經管類跨專業(yè)綜合實驗平臺服務大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考

李文琴

［摘要］ 龐大的高校畢業(yè)生隊伍使得現在的就業(yè)形勢越來越嚴峻。但是，目前大多數高校還沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入正常的高校教育中，尋求一種能夠有效推行的創(chuàng)業(yè)教育模式比較困難。經管類跨專業(yè)綜合實驗平臺具有創(chuàng)業(yè)過程所涉及的很多創(chuàng)辦、經營企業(yè)的知識，且該平臺分角色同時、共同完成實驗的特點，能夠達到多人次、多次教學的要求，使得其服務大學生創(chuàng)業(yè)教育成為可能。

［關鍵詞］ 經管類；跨專業(yè)；綜合實驗平臺；創(chuàng)業(yè)教育；模式

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 13. 083

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2014）13- 0127- 03

1研究背景

由于現在就業(yè)形勢不容樂觀，創(chuàng)業(yè)教育成為一種新的教育理念。從我國目前高校創(chuàng)業(yè)教育形式來看，我國還處于理論研究階段，沒有真正將創(chuàng)業(yè)教育應用到實踐中。尋求一種適合整個學校的創(chuàng)業(yè)教育模式比較困難。開展創(chuàng)業(yè)教育不僅要考慮該課程是否具有創(chuàng)業(yè)所需要的知識，而且要考慮課程自身實踐的特點、教師隊伍的能力、實踐場所的面積等因素。

如果高校的類型為財經類院校，不論從專業(yè)綜合實訓的角度出發(fā)，還是從創(chuàng)業(yè)教育的角度出發(fā)，建設經管類跨專業(yè)綜合實驗平臺均是一個不錯的選擇。如果高校的類型為非財經類院校，該平臺的使用者僅局限于該高校經濟管理類專業(yè)的學生，那么價格相對昂貴（針對經管類實驗來說）的該軟件平臺沒有很好地發(fā)揮它的作用；但是，在滿足本專業(yè)需要的基礎上，在現有的實驗條件下對場地、教師隊伍、計算機設施等不需要做太多投入，就可以在全校的創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮它的作用。因此，以經管類跨專業(yè)綜合實驗平臺為基礎，選擇經管學院的教師服務高校大學生的創(chuàng)業(yè)教育，是一種可行的創(chuàng)業(yè)教育模式。

2選擇經管類跨專業(yè)綜合實驗作為創(chuàng)業(yè)教育平臺的原因

盡管有多種創(chuàng)業(yè)教育概念解釋，但主要是兩種傾向：①狹義的創(chuàng)業(yè)教育，即創(chuàng)業(yè)教育就是教學生經商，培養(yǎng)學生創(chuàng)辦、經營企業(yè)的能力；②廣義的創(chuàng)業(yè)教育，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結構等創(chuàng)業(yè)基本素質。

學生創(chuàng)業(yè)，必須具備完善的創(chuàng)業(yè)知識體系，主要包括3個方面：專業(yè)技術知識、經營與管理知識、綜合性知識。專業(yè)技術知識是高職學生創(chuàng)業(yè)的基礎，它整合在各學科的專業(yè)課教學過程中，每門專業(yè)課都有其內在的技術知識含量。經營與管理知識是指領導科學、市場營銷、財務管理、工商稅務、金融保險、人力資源管理、法律風險管理等領域的知識。綜合性的知識包括禮儀學、公共關系學、實用語言藝術、演講技巧、地域文化等。

無論從創(chuàng)業(yè)教育的概念出發(fā)，還是從創(chuàng)業(yè)所需要的知識體系出發(fā)，經濟管理學院開設的各專業(yè)可以提供以上創(chuàng)業(yè)知識體系中的經營與管理知識。但為了學校內其他非經管類學生的創(chuàng)業(yè)教育而開設市場營銷、財務管理等課程，則不僅失去了各專業(yè)的專業(yè)特色，而且該種純理論的授課方式作為創(chuàng)業(yè)教育的模式，效果也不會理想。因此，選擇一種具有實踐模式的課程，將創(chuàng)業(yè)中經營和管理的知識貫穿其中，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識結構較好的方式。根據筆者的實驗教學經驗，經管類跨專業(yè)綜合實驗可以作為創(chuàng)業(yè)教育實踐的平臺，值得在全校學生創(chuàng)業(yè)教育中推行。

3經管類跨專業(yè)綜合實驗平臺服務大學生創(chuàng)業(yè)教育具備的條件

3.１ 實驗平臺所容納的知識點幾乎涵蓋創(chuàng)業(yè)涉及的所有經營與管理知識

個人獨立創(chuàng)業(yè)，無論他從事的行業(yè)是他熟悉的或是不熟悉的，他都需要商業(yè)規(guī)則方面的知識。經管類跨專業(yè)綜合實驗平臺幾乎涵蓋了創(chuàng)業(yè)過程中所涉及的所有經營管理知識，該平臺以生產制造企業(yè)為核心，模擬企業(yè)采購、生產、銷售、研發(fā)、信貸等業(yè)務，企業(yè)外圍諸如銀行、稅務、工商、海關、會計師事務所等服務機構的工作流程也會涉及。學生在實習過程中以市場規(guī)律、企業(yè)經營規(guī)律為行為導向，該實驗不僅能幫助學生獲得經營管理知識，同時有助于其樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)興趣，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的知識，形成創(chuàng)業(yè)能力，為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)做好準備。

3.２ 分角色同時、共同完成實驗的特點，實驗基地容易滿足該種創(chuàng)業(yè)教育模式所需條件

目前，學校開設的一些有關就業(yè)教育的課程如職業(yè)生涯規(guī)劃等，基本以理論教學為主，大概為３０學時左右，對創(chuàng)業(yè)能力的相關培養(yǎng)幾乎為零。學生對該種課程的授課內容、授課方式基本不感興趣，教師也難以找到調動學生積極性的方法。理、工科專業(yè)開展實驗需要易損、易耗儀器與實驗材料，一次實驗容納的人數少，且專業(yè)性較強，不適合開展創(chuàng)業(yè)教育。

經管類跨專業(yè)綜合實驗平臺在教學活動中要求有專門的教室，面積一般不少于２００平方米，教室可以是獨立的一個，也可由多個獨立的小教室組成，一般院?；径寄苓_到此硬件要求。學生可以根據自己的特長以及興趣愛好，選擇平臺中的不同角色進行創(chuàng)業(yè)體驗。采用經管類跨專業(yè)綜合實驗平臺的創(chuàng)業(yè)教育模式能夠支撐多班、多組在互聯(lián)網上同時教學，只需購買軟件即可循環(huán)使用，且在該場地中每組參加的實驗人數較多，循環(huán)利用的速度較快，使在整個學校范圍內開展該課程教育成為可能。

3.３ 經管學院教師的知識結構能夠滿足該種創(chuàng)業(yè)教育模式的要求

建立一支專兼職結合， 既具備創(chuàng)業(yè)教育的理論知識， 又擁有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經驗的多層次、立體化的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育取得成效的必要條件。

經管學院的教師在各自的專業(yè)領域有所特長，可以將各專業(yè)有特長的教師分配在實驗平臺的不同崗位開展指導工作。如：會計系的教師負責生產企業(yè)的財務、會計師事務所等業(yè)務的指導，營銷系的教師負責生產企業(yè)的銷售指導，金融系的教師負責生產企業(yè)的信貸、銀行等業(yè)務的指導，工商管理系教師負責生產企業(yè)的生產、工商等業(yè)務的指導，等等。即使是長于某專業(yè)的教師，對實訓平臺涉及的本專業(yè)之外的其他經管類知識也很容易掌握。

經管學院開設的專業(yè)中，專業(yè)性非常強的不多，像會計、金融等涉及的某些課程，非該專業(yè)的老師學起來比較費勁，但會計、金融專業(yè)中較為基礎的課程，以平臺課或選修課的形式開設，教師可以采用不同的方式去學習，而實驗平臺中需要的知識也僅限于此。但某些專業(yè)的知識跨度不是很大，像工商、營銷、人力資源等，會計、金融等專業(yè)的老師學習平臺所需要的工商等專業(yè)知識是較為輕松的。因此，經管學院的教師完全有能力作為該種創(chuàng)業(yè)教育模式所需要的師資力量。

4經管類跨專業(yè)綜合實驗平臺服務大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

4.１ 師資力量實行“專職教師＋兼職教師＋學生助理”的模式

經濟管理學院可以先指定２~３名本學院教師由實訓平臺的提供者進行培訓，專職負責該平臺的整體運行。由專職教師首先在經濟管理學院選擇２~３個專業(yè)運行該平臺，然后由專職教師在經濟管理學院其他專業(yè)運行該平臺，同時培訓其他教師熟悉該平臺，這些教師作為該平臺運行的兼職教師，每個教師負責平臺中２~3個角色的模擬，分角色培養(yǎng)的教師可以根據未來在全校創(chuàng)業(yè)教育中的不同專業(yè)、課時需求等，靈活調配其負責的工作。兼職教師的培養(yǎng)人數，培養(yǎng)哪些角色以及對其在創(chuàng)業(yè)教育指導中具體的工作安排，基本由專職教師負責協(xié)調。

專職教師和兼職教師的指導應該在經管類學生中前期運行一年，然后選擇參加實訓、成績?yōu)閮?yōu)秀的學生作為學生助理，與兼職實驗教師共同參加非經管專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的指導。

4.２ 實驗平臺采用“機房統(tǒng)一安排課程＋對外開放練習”的模式

如果按照完成一次實驗需要５天時間計算，折合學時為４０學時，實驗室提供２００臺計算機同時使用（一般綜合院校均能提供），一次可以有２００個學生完成實驗，按學校有１２ ０００個學生計算，且基本都參加該創(chuàng)業(yè)課程，每年參加實驗的學生為３ ０００人，需要進行１５批次實驗，７５天基本完成全年的實驗任務。全年在校時間大致為９個月，約合２７０天，仍有２００天左右為機房的空余時間。

以往的實驗均由實驗室安排時間，而現在要改變這種固定的模式，學生可以根據實驗教學的目的和要求，自由安排時間進行實驗。實驗室可以在每一批次模擬結束后留有適當的時間對外開放，但同一時間段進行實驗的學生并非來自同一個專業(yè)、同一個年級，學生可以自己組隊或到實驗室預約組隊進行模擬練習。

4.３ 學生按照“專業(yè)＋興趣”分組，滾動完成實驗的模式

以經管類跨專業(yè)綜合實驗平臺進行創(chuàng)業(yè)教育，非經管專業(yè)的實驗組織過程較難。其中，學生的分組也不容易。學校設置的專業(yè)較多，學科差別較大，學生們都未曾在學校接觸過經營管理類知識，對創(chuàng)業(yè)更是無從下手。指導教師可以先為其提供幾個角色，逐一介紹各角色所承擔的工作，學生根據興趣愛好，選擇適合自己的角色，要求學生按該角色在實驗中所需知識進行查詢、了解，學生不重視該課程的現象會大大改觀，學生會主動認真地準備所需的知識。雖然在實驗開始時對所查閱的知識運用不熟練，但學生們確確實實成為了教學主體。

每一個學生在完成該角色任務后，在第二輪實驗中需至少選擇一個不同于前次實驗的角色進行練習。所有參加第一輪實驗的同學均被分在一個小組里，該小組的同學自己決定下一輪實驗小組的角色分配，且第二輪實驗的進行只是參與，而不是實際演練，但用該方法，每個同學至少能學到兩個角色所涉及的創(chuàng)業(yè)知識。

4.４ 實驗結果檢驗采用“實驗報告＋參與其他小組實驗指導”的模式

為了使非經管專業(yè)的學生更好地掌握該種創(chuàng)業(yè)教育模式，不僅在實習結束后要求學生按其承擔的角色提交實習報告，還需要每個學生按照自己擔任的角色，對下一輪非經管專業(yè)學生的實習進行一對一指導。在這個過程中，學生不僅可以進一步熟悉自己所擔任角色的任務，而且對平臺的其他業(yè)務也可以了解。由于時間的限制，指導教師可從學生參與的兩個角色中隨機抽取一個，要求學生在其他學生的配合下當場完成。

整個實驗需要一周時間完成，從學生親自操作實驗到參與下一輪實驗指導，大概需要一周的時間完成整個實踐任務，基本滿足完成一門課程的時間要求。

主要參考文獻

［１］楊非，張敏．高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的設計與開發(fā)［Ｊ］．高教高職研究，２０１１（１１）．

［2］潘紅軍．關于加強高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考［Ｊ］．江蘇高教，２０１０（６）．