本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與總結(jié)

邢小玉 馬世霞 王金環(huán)

【摘要】在高等教育規(guī)模日益擴(kuò)張的時(shí)代,如何保證教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才是擺在教育機(jī)構(gòu)和教育者面前的一道難題.起源于牛津大學(xué)的本科生導(dǎo)師制是精英教育的一面旗幟，為國內(nèi)很多高校陸續(xù)采用和借鑒.筆者所在的高校在部分學(xué)生中實(shí)踐了3年本科生導(dǎo)師質(zhì)，在探索中摸索出一部分經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題.本文討論了目前存在的主要問題，并就這些問題提出如何改進(jìn)和繼續(xù)推行本科生導(dǎo)師制.

【關(guān)鍵詞】本科生導(dǎo)師制；科研導(dǎo)師；志愿者導(dǎo)師

一、本科生導(dǎo)師制的淵源

導(dǎo)師制起源于15世紀(jì)中葉英國的牛津大學(xué)，它是由創(chuàng)辦“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉?威克姆所創(chuàng)立，后來也為劍橋大學(xué)所采用.幾百年來，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)培養(yǎng)了眾多的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、英國首相和國家領(lǐng)袖.導(dǎo)師制作為牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)引以為傲的教學(xué)傳統(tǒng)，被譽(yù)為“皇冠上的寶石”，可見牛津人和劍橋人對導(dǎo)師制尊崇備至.導(dǎo)師制的特點(diǎn)是：以學(xué)院為單位,每名本科生在入學(xué)的時(shí)候指定一名導(dǎo)師,一名導(dǎo)師通常可以帶數(shù)名本科生，每周至少一次和導(dǎo)師面對面的討論是牛津大學(xué)生的“必修課程”.而且，為了更好地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)師通常每周都給學(xué)生布置任務(wù)，其可采取多種形式，如學(xué)術(shù)性論文或者讀書筆記等.那么，每周導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容之一就是對學(xué)生提交的論文進(jìn)行評價(jià)，在討論中使學(xué)生學(xué)會思考、總結(jié)以及對諸多文獻(xiàn)的研讀；此外，導(dǎo)師還會對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑進(jìn)行解答，以及幫助學(xué)生做好每次大學(xué)考試的準(zhǔn)備工作.

解放后,我國高等教育長期處于精英教育階段.從1999年,我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張.根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國普通高校招生人數(shù)從1997年的100.04萬人增加到2011年的681.5萬人.普通高校專任教師從1997年的40.45萬人增加到了2011年的139.27萬人，平均學(xué)生和老師的比例在20左右，一些學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出這個(gè)比例.師生比例嚴(yán)重失調(diào)，生源質(zhì)量下滑，使得教學(xué)質(zhì)量滑坡成為不爭的事實(shí).目前普通高校普遍實(shí)行大班上課，實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生只要修夠足夠的學(xué)分就能夠獲得學(xué)位和畢業(yè).這就造成學(xué)生選課避重就輕，避難就易，從而導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)不合理，影響人才質(zhì)量.

在我國，北京大學(xué)和浙江大學(xué)是最早推行本科導(dǎo)師制的高校，之后很多高校紛紛效仿，盡管本科導(dǎo)師制已經(jīng)彰顯出些許精英教育的品質(zhì)和價(jià)值，但是大眾教育背景下的本科生導(dǎo)師制在我國特殊的教育體制、生源結(jié)構(gòu)下多少有些“水土不服”.我國高校存在的科研導(dǎo)師、畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師、思想政治輔導(dǎo)員等等都可以看作是本科導(dǎo)師制的不同形式.目前我國尚未有統(tǒng)一的發(fā)展成熟的本科導(dǎo)師制度，注定在本科生導(dǎo)師制的教學(xué)改革探索過程中一定會暴露出很多的問題，這些問題需要進(jìn)一步總結(jié)、改進(jìn)和解決.

二、我校局部實(shí)施的本科導(dǎo)師制形式

首先，選擇指導(dǎo)教師.在本科生第二學(xué)年期末的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的未來發(fā)展需要選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師.指導(dǎo)教師必須是擁有博士學(xué)位，或者副高職稱以上的教學(xué)一線的教師，能夠在學(xué)生就業(yè)和科研方面給予有價(jià)值的指導(dǎo).學(xué)生選擇指導(dǎo)教師后，教學(xué)秘書按照學(xué)生意愿和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配.

其次，指導(dǎo)形式.部分研究生課程對本科生開放，每學(xué)期期末由學(xué)生和指導(dǎo)教師共同商議選擇選修課程.指導(dǎo)教師和學(xué)生定期見面，指導(dǎo)和了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，解決學(xué)生的困難.這個(gè)周期一般是兩個(gè)星期一次.

最后，關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì).由于學(xué)生在將近兩年的時(shí)間內(nèi)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師比較了解學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)情況，可以為他量身指定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等.從指導(dǎo)過程來看，這種方式比臨時(shí)結(jié)合學(xué)生和指導(dǎo)教師效率明顯提高.

三、存在的問題和解決方法的思考

以上是我校局部實(shí)施的本科生導(dǎo)師制的一個(gè)簡單介紹，但是經(jīng)過幾年的實(shí)踐，暴露出很多的問題.

第一，選擇導(dǎo)師的時(shí)機(jī).根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候基本都在同一個(gè)起跑線上，在大學(xué)二年級部分人開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，到三年級缺勤率明顯增加.另一方面，我校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍人數(shù)少且流動性大，對學(xué)生的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.所以指導(dǎo)教師從一年級開始介入是一個(gè)比較好的時(shí)機(jī).由于本科一年級和二年級主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和素質(zhì)訓(xùn)練相關(guān)課程，指導(dǎo)教師在這個(gè)階段以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活困難，使其在學(xué)習(xí)生活中始終保持積極的態(tài)度為主.如此一來，學(xué)生升入三年級以后厭學(xué).掉隊(duì)的比率應(yīng)該大大降低.

第二，導(dǎo)師人選問題.我國高校教育走的是大眾教育路線，學(xué)校的擴(kuò)招使得導(dǎo)師成為稀缺資源.根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國普通高校招生人數(shù)從1997年的100.04萬人增加到2011年的681.5萬人.普通高校專任教師從1997年的40.45萬人增加到了2011年的139.27萬人，平均學(xué)生和老師的比例在20左右，一些學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出這個(gè)比例.校師生比失調(diào)嚴(yán)重影響導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量和效果.在這種情況下，如果從大學(xué)一年級實(shí)施本科導(dǎo)師制實(shí)在有些天方夜譚，所以要開拓思路去開發(fā)更多的導(dǎo)師來源.根據(jù)美國漢普頓學(xué)院（Hampton Institute）的經(jīng)驗(yàn)，可以選拔優(yōu)秀的高年級學(xué)生或者研究生做“志愿者導(dǎo)師”.他們憑借年齡較為接近以及剛剛經(jīng)歷大學(xué)學(xué)習(xí)和生活這一優(yōu)勢可以更好地幫助本科生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活.這種“傳幫帶”模式在研究生培養(yǎng)階段比較常見.在一些需要做實(shí)驗(yàn)的專業(yè)中，通常是高年級研究生指導(dǎo)低年級研究生做實(shí)驗(yàn).一方面低年級學(xué)生更加容易和自己年齡相仿的“導(dǎo)師”建立信任，在志愿者面前心態(tài)更為放松；另一方面，可以大大緩解本科生導(dǎo)師嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀.所以在本科一年級和二年級適宜采用“志愿者導(dǎo)師”的形式.

第三，指導(dǎo)定位.在我校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，以科研指導(dǎo)為主，例如讓本科生提前接觸高級課程，希望激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才.然而在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，盡管縮短了講授時(shí)間，降低了講授難度，本科生在學(xué)習(xí)研究生課程的過程中也是非常困難，即便是最優(yōu)秀的學(xué)生也是如此.這一方面和我們的專業(yè)性質(zhì)有關(guān)，筆者所在的專業(yè)是比較理論抽象的數(shù)學(xué)專業(yè)，在科研創(chuàng)新之前需要啃很多晦澀的“硬骨頭”，這樣一來反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生更喜歡動手實(shí)驗(yàn)，或者帶有應(yīng)用背景的課程，能從中學(xué)習(xí)一些比較實(shí)用的技能.所以科研導(dǎo)師制對應(yīng)用學(xué)科更加合適一些.另一方面，從社會需求和學(xué)生的天賦、意愿角度來看，并不是每個(gè)人都愿意從事科研工作，并不是每個(gè)人都能成為金字塔尖，社會需要更多的是一磚一瓦.所以本科導(dǎo)師制不應(yīng)該定位成科研導(dǎo)師制.對于一些有興趣從事科研并且學(xué)有余力的學(xué)生，可以配備科研導(dǎo)師，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力.根據(jù)筆者觀察，一個(gè)班級中這樣的學(xué)生不會超過25%，余下的75%首先要保證他們能順利完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)，其次應(yīng)該在就業(yè)方面給予訓(xùn)練和指導(dǎo).學(xué)校應(yīng)該利用各種校外資源，發(fā)展就業(yè)導(dǎo)師資源，讓處于各行各業(yè)一線的校友等人員對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的工作技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在就業(yè)基地兼職實(shí)習(xí).這樣一方面可以避免最后一學(xué)年盲目找工作的局面，另一方面通過就業(yè)培訓(xùn)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)課程的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

第四，激勵(lì)機(jī)制.這是一個(gè)本科生導(dǎo)師制非常重要的一個(gè)組成部分，很大程度上決定了導(dǎo)師制的成敗.由于資金短缺，很多實(shí)施本科導(dǎo)師制的高校沒有把導(dǎo)師工作計(jì)入教師的工作量，對教師只講責(zé)任和義務(wù)，不講回報(bào)和獎(jiǎng)勵(lì)，漠視導(dǎo)師們的辛勤付出，在這種情況下，身背經(jīng)濟(jì)和科研教學(xué)壓力的指導(dǎo)教師沒有時(shí)間、精力和熱情投入到本科導(dǎo)師制的實(shí)施中，直接導(dǎo)致學(xué)生更加不積極甚至不了解本科導(dǎo)師制的作用，本科導(dǎo)師制形同虛設(shè)，淪為一紙空文.所以實(shí)施本科生導(dǎo)師制需要學(xué)校從上到下的配合，特別是學(xué)校管理層的高度重視，強(qiáng)化學(xué)校保障管理功能，細(xì)化對本科生導(dǎo)師工作的量化、考評、激勵(lì)和管理，例如績效評價(jià)、職務(wù)晉升等，使導(dǎo)師勞動付出和回報(bào)成正相關(guān)，但對導(dǎo)師工作量的核定應(yīng)該客觀，科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)及論文等指標(biāo)應(yīng)適度，給導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生提供時(shí)間和精力.

盡管本科生導(dǎo)師制的實(shí)施存在很多亟待解決的問題，但是本科生導(dǎo)師制拉近了師生之間的距離，給學(xué)生搭建了科研創(chuàng)新的平臺和機(jī)會，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的一種有益的探索.所以，本科生導(dǎo)師制的教學(xué)改革應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行，并且不斷成熟和完善.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐和總結(jié)本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐和總結(jié)

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