現(xiàn)代教育技術(shù)讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)

曾亮霞

摘要：數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，中小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，中小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而教育技術(shù)正是這樣一座橋梁。在新的形勢(shì)下，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并正確合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；突出重點(diǎn)；突破難點(diǎn)；提高效率；促進(jìn)發(fā)展

計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用給社會(huì)和科技帶來(lái)了一次空前的發(fā)展，也給教育教學(xué)改革帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。如何能有效的運(yùn)用教育技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，是目前教學(xué)實(shí)踐中研究的重點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，可以與數(shù)學(xué)內(nèi)容融合在一起；作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以用它來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、樂(lè)于并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，建構(gòu)并創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)信息加工處理和表達(dá)交流；作為教學(xué)工具，教師可以用它開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)模擬的問(wèn)題情境，呈現(xiàn)多媒體化的數(shù)據(jù)信息、互動(dòng)的操練、練習(xí)和評(píng)價(jià)。因此，結(jié)合運(yùn)用多媒體教學(xué)，將信息技術(shù)融合到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，充分運(yùn)用各種信息資源，引入時(shí)代活水，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活和現(xiàn)代科技，同時(shí)也可以使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科科學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的生活情境中學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。因此，我們的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂(lè)此不疲地致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

好的開(kāi)頭等于成功的一半，一堂課巧妙成功的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。例如，我在講解“旋轉(zhuǎn)”一章之前，先呈現(xiàn)一些精美的關(guān)于旋轉(zhuǎn)的圖片和動(dòng)畫(huà)，如農(nóng)田里的水車(chē)、飛馳中的汽車(chē)車(chē)輪……像這樣，呈現(xiàn)一些圖片，播放一段視頻，傾聽(tīng)一段錄音來(lái)引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用多媒體講解重難點(diǎn)，可以有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是否能突出，教學(xué)難點(diǎn)是否能突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，為促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍發(fā)展架橋鋪路。

由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，動(dòng)態(tài)演示角的形成：先出示一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫做角”。比較角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫(huà)使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學(xué)生很直觀地看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。教學(xué)角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí)，計(jì)算機(jī)上先顯示一個(gè)角，動(dòng)態(tài)演示兩條邊無(wú)限延長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察角的大小有無(wú)改變，從而使學(xué)生形象、直觀而又深刻地認(rèn)識(shí)到“角的大小與角的兩邊畫(huà)出的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)大信息密度，提高信息利用率

現(xiàn)代教育技作為信息傳播的有效載體，具有在單位時(shí)間內(nèi)傳播信息容量大、速度快的特點(diǎn)。教師可在課前充分應(yīng)用電腦備課，收集各類(lèi)教學(xué)素材和資料，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從多角度、多層次、多方面、多領(lǐng)域、多學(xué)科來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，這有利于各學(xué)科的有效整合，也為學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，同樣可以利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在課程資源中，每課或每個(gè)單元都有一個(gè)習(xí)題指導(dǎo)，教師可把它展示在大屏幕上，讓學(xué)生先做再進(jìn)行講解，這樣清晰明了，既省去傳統(tǒng)復(fù)印抄寫(xiě)等麻煩，又可以輕松地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

四、發(fā)揮計(jì)算機(jī)軟件優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)理解記憶，提高課堂效率

現(xiàn)代教育學(xué)的實(shí)踐證明：學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)僅依靠聽(tīng)覺(jué)，那么三小時(shí)后能保持70%，三天后僅能保持10%；若僅依靠視覺(jué)，則三小時(shí)后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，則三小時(shí)后可保持85%，三天后可保持信息量的65%。由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，中小學(xué)生對(duì)處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化。在具體操作上，可運(yùn)用定格、慢放、加速、重復(fù)等手段，增、刪、變、調(diào)，從而形象生動(dòng)地演示呈現(xiàn)知識(shí)。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)互動(dòng)練習(xí)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

遺忘規(guī)律要求人們對(duì)所學(xué)知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個(gè)學(xué)生的課內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固情況。學(xué)生的課外復(fù)習(xí)有時(shí)又因?yàn)榧议L(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)摹皦浩取倍饔谛问?。?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)軟件特有的雙向交流的“反饋”功能則較好地解決了這一難題。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)尤其是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，雙向信息交流活動(dòng)所反饋的信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生。例如，計(jì)算機(jī)能及時(shí)提供正確答案，及時(shí)判定學(xué)生的答案正確與否。如果答對(duì)了，計(jì)算機(jī)屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等。

激勵(lì)性的言語(yǔ)，使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；即使學(xué)生答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)也會(huì)很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂(lè)聲。學(xué)生在這友好的激勵(lì)和鞭策情境中，以愉悅的心緒及時(shí)地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。

作為新型教育形式和教學(xué)手段的多媒體技術(shù)就像教育事業(yè)里的一陣春風(fēng)，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大影響，也給我們的教學(xué)手段改進(jìn)提供了機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。當(dāng)然學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不是現(xiàn)代技術(shù)所能完全代替的；學(xué)生基本功的訓(xùn)練也不是可有可無(wú)的。一些好的傳統(tǒng)還是應(yīng)該保留下來(lái)。我們的目標(biāo)、任務(wù)是找到傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代動(dòng)手教育的結(jié)合點(diǎn)、平衡點(diǎn)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)真正服務(wù)于新課目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的根目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》.孔凡哲孟祥靜.東北師范大學(xué)出版社.2005.02

[2]《初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀》.許芬英.博文地址：http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4498e6730101e7ew.html

[3]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社.2012

[4]《江西教育》.江西教育雜志編輯部編輯出版.2012年第Z4期

（作者單位：江西省石城縣龍崗初中342700）