高中物理學(xué)情分析

張永柏　李永芳

摘要：學(xué)生從初中升入高中普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，要因材施教，須先對學(xué)情做分析。初、高中教材跨度太大；從思維方法上，高中要求學(xué)生從形象思維進入抽象思維，是認識能力大飛躍；從能力要求上，高中比初中提高了層次；學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理障礙；存在學(xué)習(xí)的思維障礙；學(xué)生存在方法障礙；教師急功近利學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方式難轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中教材跨度大；方法能力要求高；學(xué)生心理、思維存在障礙；教師引導(dǎo)不夠

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)物理學(xué)自身及其與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重任。

學(xué)生從初中升入高中普遍存在物理成績上不去的現(xiàn)象，即同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現(xiàn)學(xué)科間的顯著不平衡。談起物理課程的學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的中學(xué)生都會有一種畏懼感。就物理課的學(xué)習(xí)過程而言，它實際上就是觀察、思維、應(yīng)用的過程。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維遇到了障礙而又得不到及時解決，時間一長，學(xué)生便會覺得物理難學(xué)。對這部分學(xué)生的進一步了解，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性都比較好。為什么會出現(xiàn)效果與動機的明顯差別呢？這就促使我們不得不從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上去尋找原因。因此教師應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的心理做深入的探討，認真分析形成這些思維障礙的原因，以便在教學(xué)中有的放矢。

一、高中學(xué)生面對新“臺階”

1.初、高中教材跨度太大

（1）初中教材難度小，趣味性濃。物理現(xiàn)象一般都是從實驗或生產(chǎn)、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的；對于物理規(guī)律，主要是定性分析的多，定量計算的少，形象具體，易于接受。例如初中對摩擦力的教學(xué)，我們往往是通過水平不光滑的木板上推小車的實驗，學(xué)生就可以直接感觸到撤去推力后，小車運動的速度越來越慢直到最后靜止，在老師的引導(dǎo)下就很容易得出在粗糙的接觸面上存在摩擦力且起阻礙作用這個定性的結(jié)論。而這個物理規(guī)律在我們的生活現(xiàn)象中隨時都可以得到驗證和親身體驗，學(xué)生也不容易忘記。（2）高中教材內(nèi)容以敘述為主，兼以議論、實驗等，形式相對單調(diào)枯燥。每一章、每一節(jié)、每一個物理練習(xí)題都不是孤立存在的。對物理現(xiàn)象、規(guī)律經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學(xué)化描述等，所以學(xué)生覺得難度大，不易接受和理解。（3）雖然近幾年初、高中教材都降低了難度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師在教學(xué)過程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知識實際難度沒有降低多少。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初、高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。

2.從思維方法上，高中要求學(xué)生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍 教育改革的目的就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，近幾年高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。初中研究物理問題比較具體形象，而進入高中后，要引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。例如：高一年級牛頓第一定律的教學(xué)，以及后面的“質(zhì)點”、“彈簧振子”、“理想氣體”、“點電荷”等物理模型的教學(xué)。對于這些內(nèi)容的理解都需要學(xué)生從大量的物理實驗現(xiàn)象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再經(jīng)過科學(xué)的想象和嚴(yán)密的邏輯推理而得；再如“電場”、“磁場”等物質(zhì)的教學(xué)。更需要較高的空間想象能力，所有這些高層次的思維要求，對于剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生來說確實難于適應(yīng)，再加上這些規(guī)律和物理模型很少在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中親眼見到，所以當(dāng)時理解了，之后容易忘記。

3.能力要求高高中比初中提高了一個檔次，加之高考的選拔功能，要求學(xué)生重點具備五種能力，即理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、綜合分析能力、實驗動手能力。

二、高中物理學(xué)習(xí)困難的分析

1.存在學(xué)習(xí)心理障礙學(xué)生從初中升入高中，家長、親人對學(xué)生期望很高，這一殷切希望未能從課程、學(xué)生實際出發(fā)，卻變?yōu)閷W(xué)生的負擔(dān)與壓力，成為心理發(fā)展的阻力。第二，是物理課本身就要求理論聯(lián)系實際，我們教師若不及時變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，而一味的講，一味的練，一味的考試，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣會慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強。因空間想象不到位，因數(shù)學(xué)推理、計算不熟練，或因其他原因，而他們都會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與失意。諸如這些方面，直接影響學(xué)生物理課學(xué)習(xí)的活動狀態(tài)、活動方式、活動進程、活動效率與效果。對此我們就要研究，尋找良好的對策。

2.存在學(xué)習(xí)的思維障礙

（1）思維具有片面性，用錯誤的生活經(jīng)驗分析具體的物理現(xiàn)象。高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現(xiàn)象，積累了一定的生活經(jīng)驗。有些生活經(jīng)驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ)，有些生活經(jīng)驗是錯誤的。而錯誤的生活經(jīng)驗往往會導(dǎo)致他們的思維障礙。如：生活經(jīng)驗告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學(xué)生產(chǎn)生滑動摩擦力和運動方向始終相反的錯誤結(jié)論。 （2）思維的定勢，思維缺乏靈活性、變通性。所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。學(xué)生極易按照習(xí)慣的思考方法處理問題，往往會使人陷入思維功能僵化，處理問題絕對模式化的困境。習(xí)慣于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意義，根據(jù)具體問題靈活選擇方法，在運用物理知識解決問題時尤為突出。在高中講了功的表達式W=FScosθ后若問“一個人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學(xué)生馬上回答做功為零。因為沿圓周一周位移為零。再聯(lián)系W=Fscosθ所以做功必為零，忽視了F是變力這一重要因素。

三、能力培養(yǎng)需要循序漸進，教師急功近利學(xué)生思維方法和學(xué)習(xí)方式難轉(zhuǎn)變

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國教育改革發(fā)展綱要》都提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教育家張志公先生也提出：教師的任務(wù)并不單是把自己的知識傳授給學(xué)生，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生自己去學(xué)，教給他們怎樣去學(xué)。

因此，在物理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)是物理課教學(xué)的第一目標(biāo)。物理課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運用者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，重視課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)氛圍的形成，及時讓學(xué)生得到綜合能力及素質(zhì)鍛煉，促使學(xué)生的知識素養(yǎng)整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

縱上所述，在高中物理的教學(xué)中，要重視對學(xué)情的分析和把握，才能在備課、上課各環(huán)節(jié)實施有針對性的教育措施，循序漸進、不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時排除他們存在的各種困難，物理教學(xué)就會越來越生動，就一定會使更多的學(xué)生愛學(xué)物理，喜歡學(xué)物理，以至更會學(xué)物理。

（作者單位：1甘肅省武威第八中學(xué)733000

2甘肅省武威第九中學(xué)733000）