讓學(xué)生的每次作業(yè)都有“陽光評價”的收獲

楊麗濱

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、運用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。”因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生真正有所收獲。

關(guān)鍵詞：“陽光評價”；作業(yè)；收獲

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0145

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)最基本的活動形式；學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。它起著鞏固課堂知識，反饋課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并據(jù)此總結(jié)本課得失，制訂對策，尋求解決問題的方法的作用。對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。剖析傳統(tǒng)作業(yè)的批改，存在以下幾個問題：

一、客觀性有余，人文性不足

作業(yè)的批改只是在作業(yè)本上劃勾、劃叉，然后給個干巴巴的分?jǐn)?shù)，有些教師給學(xué)生的作業(yè)打等級但事實上也是“換湯不換藥”。平時，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業(yè)時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生的作業(yè)本上劃著紅紅的叉，有時氣得難過，把那個不爭氣的學(xué)生叫來，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著?？梢?，教師沒有把作業(yè)批改當(dāng)作是一種師生之間情感、思想交流的活動。做作業(yè)和批改作業(yè)是師生之間的一種交往形式，是一種人文活動。有效的作業(yè)評價，可以增進師生的情感交流，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積性，樹立其學(xué)習(xí)的信心，可以促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。作業(yè)本是教師和學(xué)生思想碰撞、情感交流的一個平臺?！霸诖?，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂?！?/p>

二、忽略學(xué)生的個體差異

我們不要求不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果完全相同，只要其是在原有的基礎(chǔ)上取得了進步就應(yīng)當(dāng)受到表揚，以實現(xiàn)更大的提高。因此，在作業(yè)批改過程中，要激勵不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其對于個別數(shù)學(xué)素質(zhì)不佳的學(xué)生，或身心有缺陷的特殊生，應(yīng)多采用語言性和非語言性兩者結(jié)合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學(xué)生往往對數(shù)學(xué)懷有強烈的渴望，但在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中并非主動參與。所以，在批改作業(yè)過程中，不要忽視他們在數(shù)學(xué)表現(xiàn)中的任何一點微小的進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。

三、評價方式單一

大多數(shù)教師在批改作業(yè)時，期中、期末考核中都采用百分制，以分?jǐn)?shù)的高低來評價數(shù)學(xué)知識、能力水平，從而導(dǎo)致了學(xué)生唯分?jǐn)?shù)是從，單純追求分?jǐn)?shù)，甚至以分?jǐn)?shù)的高低進行排隊，增強學(xué)生對學(xué)業(yè)成績的競爭，致使部分中下學(xué)生對分?jǐn)?shù)產(chǎn)生恐懼心理，不利于素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

因此，改變作業(yè)的評價方式十分重要。在作業(yè)評價中，應(yīng)該講究情趣、適時激勵、有效生成、加強互動，讓學(xué)生真正有所收獲。

1. 情趣性評價

新課程倡導(dǎo)的作業(yè)評價應(yīng)該是多元、立體和互動的。教師若能對學(xué)生的作業(yè)進行公正、客觀、藝術(shù)的評價，一定能對學(xué)生起到激勵、促進的作用，就要將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，做到“內(nèi)容多維”和“方式有趣”，講究“情趣”。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在平常的批改作業(yè)過程中，筆者常用一些有情趣的和友善的評語來促進學(xué)生向著好的方向發(fā)展。如：(1)商榷性的評語。教師根據(jù)不同的情況，有時直接予以更正，有時則不直接予以更正，而是適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。做法就是在更正過或要更正的地方寫一寫這樣的話：“開動一下小腦筋，仔細(xì)想一想，看你能發(fā)現(xiàn)錯在哪里嗎？”，“計算請再仔細(xì)一些好嗎？”等等。通過評語還可以和學(xué)生進行更廣泛的交流，例如，“你有什么想法，寫在作業(yè)后面，好嗎”，“你喜歡數(shù)學(xué)課嗎？”，“能說說這節(jié)課你有什么收獲嗎？”等等。(2)期待式評語評價：對于一些作業(yè)拖拉的、書寫糊涂的學(xué)生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業(yè)的”、“能干的你會把字寫得工工整整”等評語，當(dāng)他看到評語時，會把本子給同學(xué)看，這一舉動，形成師生之間、生生之間的相互評價網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境。(3)肯定式評語：有一次筆者在批改應(yīng)用題作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生對一道題用多種方法解答，于是寫上“你真會動腦子”，“祝賀你”、“解得巧，真聰明”、“方法太好了，希望你繼續(xù)”，后來改作業(yè)時都會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生用一題多解方法來解答，這樣使學(xué)生感受計算方法的靈活性、多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，拓寬創(chuàng)新思維。對于學(xué)生作業(yè)做得又對又好,除了打上“☆”外，還粘上一張“你真棒”的卡通粘紙。筆者認(rèn)為這些帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了教師對他們的關(guān)愛。

2. 激勵性評價

過去在作業(yè)評價中一般的做法，不管是優(yōu)等生還是后進生，都按一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)和要求去評價。結(jié)果是：優(yōu)等生覺得標(biāo)準(zhǔn)和要求偏低，很容易就能達到，滿足不了他們的求知欲；而對于后進生而言標(biāo)準(zhǔn)和要求偏高，一時難以達到，即使付出很大的努力，也得不到相應(yīng)的評價，久而久之他們就會失去信心，學(xué)習(xí)的興趣受到挫傷。

例如，對作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生我經(jīng)常使用以下語言：“批你的作業(yè)，這簡直是一種享受！”，“有你這樣的好學(xué)生，老師感到真驕傲！”，“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂！”等等。對班級的后進生，筆者更多地是使用激勵性的語言，及時地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如有一名男生寫數(shù)字時，總是寫得很大，也用不上力，筆者通過和他交談了解到：他從小手、腳的協(xié)調(diào)能力就很差，很努力練習(xí)才把數(shù)字寫到了格里。于是筆者每次批改作業(yè)時總和他說上幾句話：“今天，老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)3. 生成性評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系?！弊鳂I(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。因此，評價不能一成不變、一以貫之，對學(xué)生的評價，要盡可能地以個性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，針對課外作業(yè)，筆者設(shè)計了一張評價表：

說明：請把孩子的表現(xiàn)在( )里打“√”。

通過調(diào)查表使家長也能關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能較好地配合教師幫助自己的孩子學(xué)好。通過調(diào)查使教師們了解到學(xué)生各方面的情況，并根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，或提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣；或向?qū)W生推薦數(shù)學(xué)課外讀物等。另外，為了關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們留下成長的足跡，教師還可以為學(xué)生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學(xué)生最滿意的作業(yè)，最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽小獎?wù)拢约皩W(xué)生的課堂實踐作業(yè)等。成長記錄袋可以使學(xué)生感受到成功的同時，也能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也為家長及時了解學(xué)生在校情況提供了方便。

4. 互動性評價

課堂上問答、解題，能及時反饋教學(xué)質(zhì)量，及時讓教師了解學(xué)生掌握知識與技能的情況。對課堂上的這些活動進行多元化的評價，可以調(diào)動學(xué)生主動解決問題，主動探討解題方法的積極性。作業(yè)評價的定位由教師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流。讓學(xué)生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價的主人。

(1)教師評價

教師的評價直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生有獨特解法的地方，應(yīng)多用激勵性語言評價。如：“你的方法真好”、“你真聰明”“請再說一次，讓大家和你共享”等等。對于學(xué)生不足的地方，則用發(fā)展性語言評價。如：“我相信你再想一會兒，定會想出正確答案”、“別灰心，還有機會”等。

(2)學(xué)生評價

一些比較基礎(chǔ)的堂上練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評價，再同桌互評。如一些簡單的計算題，先讓學(xué)生自己改，再讓同桌學(xué)生互改互評，這樣能養(yǎng)成練習(xí)后自我反思的好習(xí)慣，同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

(3)小組評價

對于課堂上一些發(fā)展性的練習(xí)，可先讓學(xué)生獨立思考完成后，再以四人小組討論，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學(xué)生營造了一個和諧團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達到互相促進、互相激勵的目的。

不管我們采取的是哪種方式的發(fā)展性評價，我們都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來；不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。