基于“三創(chuàng)教育”思想的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

胡鴻 易燦南 廖可兵 劉愛(ài)群 甘浪 朱小勇

【摘要】基于“三創(chuàng)教育”思想，提出應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“三層次四因素”理論，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為整合資源，減少人力、物力、財(cái)力的投入，構(gòu)建了內(nèi)嵌循環(huán)的三層次循環(huán)漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式，并以工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，探討了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系、過(guò)程、內(nèi)容與教學(xué)模式的構(gòu)建，為IE實(shí)踐教學(xué)效果的提高與IE應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】三創(chuàng)教育 應(yīng)用型本科 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)體系 工業(yè)工程

【基金項(xiàng)目】：湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目（湘教通[2012 ]401號(hào)-508），教育部第一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目（TS12328）， 工業(yè)工程校級(jí)改革綜合試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)（湖工教[2013]16號(hào)）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0225-02

1.前言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不理想，培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足不了社會(huì)與企業(yè)需要。應(yīng)用型教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的工程技術(shù)教育體系[1]，致力于培養(yǎng)“工程師逼近型”的高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的主要與重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用[2][3]。21世紀(jì)初，我國(guó)高教界提出了三創(chuàng)教育的理念，即在學(xué)科教育、學(xué)術(shù)教育、專(zhuān)業(yè)化教育、通識(shí)教育、文理融合及成功教育的基礎(chǔ)上，使創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)三創(chuàng)理念逐漸融入到高等教育中，要求大學(xué)教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神與能力置于中心地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞著精神和能力培養(yǎng)而展開(kāi)。由此可見(jiàn)，三創(chuàng)教育的基本思想是培養(yǎng)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求的創(chuàng)新性人才。

本文將基于“三創(chuàng)教育”視野，探討應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論、模式與過(guò)程等，并嘗試構(gòu)建IE（簡(jiǎn)稱(chēng)IE）專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系、過(guò)程、內(nèi)容與模式等，以滿(mǎn)足社會(huì)與企業(yè)對(duì)綜合型、高素質(zhì)IE應(yīng)用型人才的需要。

2.基于“三創(chuàng)教育”的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“三層次四因素”理論

大學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和能力，創(chuàng)新精神和能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力[4]。應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與創(chuàng)新教育三個(gè)層次，實(shí)踐教學(xué)的主體是教師，客體是學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)的效果受到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（資源）、實(shí)踐教學(xué)手段（模式）的影響，因此科學(xué)、充分協(xié)調(diào)與融合實(shí)踐教學(xué)中的“教師、學(xué)生、教學(xué)平臺(tái)（資源）與教學(xué)手段（模式）”四方面因素，開(kāi)展多層次的實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要 ，基于實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵與規(guī)律，結(jié)合大學(xué)實(shí)踐教學(xué)一線(xiàn)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)“三層次四因素” 實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1 基于三創(chuàng)教育的“三層次四因素”理論四面體邏輯圖

實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和創(chuàng)新教育是學(xué)生三創(chuàng)能力——?jiǎng)?chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，即四面體底面上的三個(gè)點(diǎn)，而三層次的教學(xué)過(guò)程受到教師、教學(xué)手段、教學(xué)平臺(tái)（四面體的三條邊）的影響，三層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容如圖2所示。

圖2 實(shí)踐教學(xué)體系

3.基于“三創(chuàng)教育”的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)模式是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)所遵循的方法，有效的模式可以達(dá)到良好的培養(yǎng)效果，又能節(jié)省資源。文獻(xiàn)[5]總結(jié)了德國(guó)FH實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)：產(chǎn)學(xué)研緊密合作，特別注重學(xué)生基本能力培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，課題來(lái)源于學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主創(chuàng)新、開(kāi)放互動(dòng)；文獻(xiàn)[6]認(rèn)為為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、新技術(shù)及應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力，應(yīng)整合學(xué)校資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出多層次內(nèi)容循環(huán)漸進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及資源需求，提出應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)內(nèi)嵌循環(huán)的三層次循環(huán)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，如圖3所示。

圖3應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)內(nèi)嵌三層次循環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式

（1）內(nèi)循環(huán)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)循環(huán)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)循環(huán)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)循環(huán)，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能可源于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)綜合與提升，三者之前相互影響與促進(jìn)；同樣，設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)類(lèi)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，三者教學(xué)內(nèi)容相互交互，教學(xué)平臺(tái)互通，相互促進(jìn)循環(huán)發(fā)展；創(chuàng)新教育的科技競(jìng)賽活動(dòng)、素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育也構(gòu)成一個(gè)循環(huán)。整個(gè)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)變化、循環(huán)漸進(jìn)發(fā)展之中，從而促使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不斷完善。

（2）中循環(huán)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容可來(lái)源于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也可吸收實(shí)訓(xùn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教育項(xiàng)目是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合與提升，創(chuàng)新教育成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，三個(gè)層次的內(nèi)容相互影響相互制約，使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，系統(tǒng)具有不斷變化更新的特點(diǎn)，并且處于不斷完善與促進(jìn)之中。

（3）外循環(huán)，由學(xué)生和老師構(gòu)成，教師是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者或協(xié)助者，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境、條件與專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持，同時(shí)也是實(shí)踐活動(dòng)的參與者；學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者與受益者，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)核心，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與組織都應(yīng)尊重學(xué)生需求與接收水平。

4.IE專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與體系的構(gòu)建

IE專(zhuān)業(yè)研究由人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的工業(yè)系統(tǒng)的效率及其發(fā)展，具有利用自然科學(xué)和其他技術(shù)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、分析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化等功能和屬性，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。該專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的工程技術(shù)又精通現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，能熟練應(yīng)用IE技術(shù)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新，既懂工程技術(shù)又擅長(zhǎng)管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

一些學(xué)者提出了IE實(shí)踐教學(xué)的方法及模式：文獻(xiàn)[7]基于CDIO工程教育理念，提出了IE專(zhuān)業(yè)應(yīng)以采用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)項(xiàng)目，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)課為拓展項(xiàng)目，以課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為增強(qiáng)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法；文獻(xiàn)[8]提出了基于基礎(chǔ)知識(shí)、工程技術(shù)、信息工程、優(yōu)化仿真和基礎(chǔ)IE五個(gè)模塊的IE實(shí)踐教學(xué)體系；文獻(xiàn)[9]提出了清華大學(xué)擬建用內(nèi)部高速網(wǎng)絡(luò)連接的實(shí)踐教學(xué)中心的思路；文獻(xiàn)[10]構(gòu)建了適用于應(yīng)用型IE人才的“面—點(diǎn)—面”模式的實(shí)踐教學(xué)體系。目前IE實(shí)踐教學(xué)改革一般分為以下兩種情況：一是從實(shí)踐教學(xué)的某一方面，如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)[11]、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)[12]等來(lái)闡述；二是探討實(shí)踐教學(xué)體系，但沒(méi)考慮各組成組分相互之間的聯(lián)系[8-10]?；凇叭齽?chuàng)教育”基本思想與IE實(shí)踐教學(xué)各要素，結(jié)合應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)“三層次四因素”實(shí)踐教學(xué)理論，充分考慮“三層次四要素”各層次與要素內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)地建立起IE專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與過(guò)程，如圖4所示。

IE教學(xué)手段（模式）

圖4基于“三層次四因素”構(gòu)建的IE實(shí)踐教學(xué)體系與過(guò)程

基于上述構(gòu)建的IE實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與體系，結(jié)合IE實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵與內(nèi)容，參考我校IE實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，按照IE實(shí)踐教學(xué)層次與類(lèi)別，分別剖析其相應(yīng)主要教學(xué)內(nèi)容，指出其主要教學(xué)形式與模式，分別如表1、表2與表3所示。其中實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、課外教學(xué)平臺(tái)（資源）主要為學(xué)校的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)施與圖書(shū)資源等，企業(yè)教學(xué)與社會(huì)教學(xué)平臺(tái)（資源）主要為企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)與設(shè)備，以及社會(huì)環(huán)境資源等。

表1基于“三層次四因素”構(gòu)建的IE實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式

表2基于“三層次四因素”構(gòu)建的IE實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與形式

表3基于“三層次四因素”構(gòu)建的IE創(chuàng)新教育內(nèi)容與形式

IE專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力和管理能力，學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的對(duì)象，也是主體，教學(xué)過(guò)程由教師指導(dǎo)實(shí)施，在現(xiàn)有的教學(xué)資源（平臺(tái)）下采用一定的教學(xué)手段（模式）進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)。以理論知識(shí)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可進(jìn)行單科課程設(shè)計(jì)，而后進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，能力實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，科技活動(dòng)和素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，再進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而提升創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)的效果影響教師教學(xué)的手段以及資源平臺(tái)的建設(shè)。

5.結(jié)束語(yǔ)

（1）具有“三創(chuàng)精神”和“三創(chuàng)能力”的人才是社會(huì)發(fā)展的需要，也是高校應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“工程逼近型”人才培養(yǎng)的最佳途徑，因此，應(yīng)以“三創(chuàng)教育”為基本出發(fā)點(diǎn)，制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化培養(yǎng)方案；

（2）應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與創(chuàng)新教育三個(gè)層次，實(shí)踐教學(xué)效果受到“學(xué)生、教師、教學(xué)資源（平臺(tái)）及教學(xué)手段（模式）”的影響，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué) “三層次四因素”四面體關(guān)系，以探求其相互影響與內(nèi)在聯(lián)系；

（3）基于“三創(chuàng)教育”思想，提出了應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，為其應(yīng)用提供基礎(chǔ)；

（4）為了整合資源，減少人力、物力、財(cái)力的投入，構(gòu)建了應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)內(nèi)嵌循環(huán)的三層循環(huán)漸進(jìn)式教學(xué)模式；

（5）根據(jù)IE專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，系統(tǒng)構(gòu)建了IE專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和體系，并進(jìn)一步指出各實(shí)踐教學(xué)層次與模塊的主要教學(xué)內(nèi)容，及其教學(xué)形式（模式），以促進(jìn)IE實(shí)踐教學(xué)效果提升，為提升IE應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)榮，秦祖澤，黃俊偉，等. 工程應(yīng)用型本科教育特性及其創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004，（12）：39-41.

[2]劉國(guó)榮. 芻議工程應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]. 中國(guó)高教研究，2009，（5）：57-58.

[3]姜嘉樂(lè). 工程教育永遠(yuǎn)要面向工程實(shí)踐——萬(wàn)鋼校長(zhǎng)訪(fǎng)談錄[J]. 高等工程教育， 2006， （ 4）： 1～ 7.

[4]黃進(jìn)，胡甲剛. “三創(chuàng)教育”論綱[J]. 武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，56（4）：516-521.

[5]喻彩麗，吳堅(jiān)，施于慶. 德國(guó)FH實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示[J]. 浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（5）：398-401.

[6]那景芳，徐小平，段建民. 多層次內(nèi)容循環(huán)漸進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（2）：107-109.

[7]劉偉民，鄭愛(ài)云. 工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)CDIO實(shí)踐教學(xué)模式改革研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，（44）：32-33.

[8]王建林，馬如宏，周峰，等. 工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探討[J]. 高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2012，（1）：23-24.

[9]王曉芳，林亨，張偉. 工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)中心的建設(shè)與思考[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，24（7）：97-107.

[10]薛冬娟，潘瀾瀾，潘穎，等. 應(yīng)用型IE人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].裝備制造技術(shù)，2011，（2）：183-186.

[11]周貞云，馬漢武，葉春明，等. 現(xiàn)代工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J]. 工業(yè)工程，2004，（2）：60-63.

[12]賈濤，蘇秦，喬建明. 工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]. 工業(yè)工程，2009，（8）：131-134.

作者簡(jiǎn)介：

胡鴻，副教授，研究方向：系統(tǒng)安全分析與人因安全。