城鎮(zhèn)初中生數(shù)學自主學習的校本研究

黃華

【摘要】 文章提出，培養(yǎng)學生的自主學習能力，要通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習意識；“帶著學生走向知識”，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究；激發(fā)學生內(nèi)在需要，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變；改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；自主學習；能力培養(yǎng)

【課題名稱】 “城鎮(zhèn)初中生數(shù)學自主學習的校本研究”課題（課題批準號：TZJKS2011326）的研究成果.

“學生是學習和發(fā)展的主體. 語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式. ”從這段文字可以看出，自主學習是課程改革下倡導的一種新型學習方式. 那么，在初中數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者結(jié)合教學實踐來談談看法.

一、激發(fā)學生自主學習意識

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人. 數(shù)學教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式. ”教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的. 只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力. 讓學生學會批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)學生自主學習的意識，培養(yǎng)自主學習的能力.

二、引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習. 《數(shù)學課程標準》就論及“教師是學習活動的組織者和引導者”、“帶著知識走向?qū)W生”不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”. 教師是學生成長的引導者，學生發(fā)展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發(fā)展的主體. 學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒.

在初中數(shù)學教學中，怎樣將教學與學習巧妙地結(jié)合在一起呢？教學應通過適當?shù)膯⒌?，引導學生進行深入地探究，將學生的思維焦點引向知識的明處. 讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過深入探究到達獨立理解的層面.

三、激發(fā)學生內(nèi)在需要

新聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人. ”數(shù)學教學既要求學生掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學思維能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法. 由學生的“學會”變?yōu)閷W生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變.

當然，好的導課方法可使學生更加興趣盎然，從而迅速進入最佳學習狀態(tài). 教師需精心設計策劃，在課堂教學起始，根據(jù)學生的認知水平，在已有的知識基礎和最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設情境充分調(diào)動學生的好奇心，也可從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使學生自覺地進入本節(jié)所學內(nèi)容. 比如“三角形的內(nèi)切圓”一節(jié)，我拿一塊三角形布頭，要裁剪出一塊盡可能大的圓形布娃娃頭像，讓學生幫忙解決這一難題！同學們爭先恐后、想方設法“幫”老師解決難題，從而激發(fā)學生解決如何畫出三角形內(nèi)切圓這一難題.

四、進一步強化學生自主學習能力

在數(shù)學教學工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應收集一些能夠反映學生數(shù)學學習過程和結(jié)果的資料. 可給每名學生準備一個學習檔案袋，檔案袋中的內(nèi)容選擇與評判標準都應有學生參與，里面可包含學生平時的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學生的自我反思和小結(jié)，教師的評價，學生的自評與互評以及家長的信息等.

傳統(tǒng)的教學評價只強調(diào)以成績?yōu)闃藴?，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外. 實際上，有些教學效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標準來配合. 《數(shù)學課程標準》指出：“突出數(shù)學課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的數(shù)學素養(yǎng). 數(shù)學學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為數(shù)學課程評價的主要手段. ”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物. 教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力. 可實行多元評價，發(fā)動學生本人、同學、老師、家長、社會參與評價，對學生的發(fā)展狀況達成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進學生的成長和進步.