利用新教材培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀預(yù)測(cè)能力

吳靖文

摘要：課標(biāo)和改版后的初中牛津英語(yǔ)新教材在閱讀課中都十分注重預(yù)測(cè)技能的培養(yǎng)。本文主要探索了如何利用新教材培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的預(yù)測(cè)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；預(yù)測(cè)；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0104

一、引言

教育部制定的2011年版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀技能分級(jí)中，五級(jí)閱讀要求包括：能找出文章中的主題；理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。可見(jiàn)，課標(biāo)相當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力。另一方面，自2012年廣州初中英語(yǔ)教材改版后，每一篇閱讀課的文章前都有“Before you read”這個(gè)欄目，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力。本文將結(jié)合上海教育出版社出版的牛津初中英語(yǔ)七年級(jí)閱讀課課例，解讀其中的預(yù)測(cè)技能的練習(xí)設(shè)計(jì)，并就如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)技能提出一些建議。

二、圖式理論與英語(yǔ)閱讀預(yù)測(cè)

白冬建(2009)認(rèn)為，“在具體閱讀過(guò)程中，預(yù)測(cè)指讀者根據(jù)對(duì)文章提供的各種線索(包括文字和非文字的)的察看和選擇，結(jié)合讀者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(亦稱圖式)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的主題性質(zhì)、內(nèi)容、寫(xiě)作方式等做出預(yù)先推斷?！鄙衔奶岬降摹皥D式”來(lái)源于圖式理論。圖式理論的主要論點(diǎn)是人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)需要將新信息和已知的概念和經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)號(hào)入座，這一聯(lián)系起來(lái)并對(duì)號(hào)入座的過(guò)程被稱作理解。閱讀理解的過(guò)程實(shí)質(zhì)是激活讀者大腦中圖式，并與作者進(jìn)行信息交流的雙向互動(dòng)的過(guò)程。(童凱，2006)

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀預(yù)測(cè)實(shí)際上是建立在圖式理論上發(fā)展而來(lái)的一種閱讀技能。它要求閱讀者通過(guò)“圖式”把已知的信息與新信息聯(lián)系在一起，并對(duì)新信息作出合理的推斷與猜測(cè)，最終幫助閱讀者更好地掌握新信息。因此，在閱讀過(guò)程中，教師如果能夠利用好這一點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用預(yù)測(cè)技能，就可以促使學(xué)生的新知識(shí)與其已有圖式相融合，產(chǎn)生新圖式，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。(方向軍，2010)

三、英語(yǔ)閱讀預(yù)測(cè)技能的重要性

首先，預(yù)測(cè)技能能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)讀前預(yù)測(cè)，使原本枯燥乏味的閱讀變得有趣而且富有挑戰(zhàn)性，從而讓學(xué)生把被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀。

其次，預(yù)測(cè)技能能減輕學(xué)生閱讀時(shí)的焦慮感。在閱讀前激活學(xué)生的一些相關(guān)背景知識(shí)，能夠極大地減輕學(xué)生在閱讀時(shí)的焦慮情緒，從而提高閱讀效率。

第三，培養(yǎng)閱讀預(yù)測(cè)技能有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不少學(xué)生閱讀前都習(xí)慣先弄懂全部的單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)然后才閱讀全文。但這種自下而上的閱讀方式極大地限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，能使學(xué)生擺脫對(duì)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的依賴，使他們養(yǎng)成“整進(jìn)整出”的良好閱讀習(xí)慣。

四、教材特點(diǎn)分析

在七年級(jí)上下冊(cè)共16篇閱讀課文中，除了講英文詩(shī)歌的那篇文章，其余15篇在Before you read的環(huán)節(jié)里，都明確要求學(xué)生做讀前預(yù)測(cè)，并設(shè)計(jì)了一些與之對(duì)應(yīng)的練習(xí)。根據(jù)總結(jié)，教材的預(yù)測(cè)練習(xí)主要分為以下三種：

1. 根據(jù)圖片猜測(cè)

如七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Reading要求學(xué)生看圖片，推斷文章大意，目的是為了激活學(xué)生有關(guān)環(huán)保方面的知識(shí)，為理解下文做準(zhǔn)備。七上Unit 8要求學(xué)生通過(guò)描述圖片中的藏品來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引入本課話題Unusual collections。七下Unit 3要求學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)所發(fā)生的事件，通過(guò)閱讀短文驗(yàn)證預(yù)測(cè)內(nèi)容是否正確。

2. 根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)

如七下Unit 2給出了一些世界著名的景點(diǎn)名稱，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章中可能提到的景點(diǎn)；另外還要求根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章的來(lái)源：來(lái)自日記還是旅行雜志等。七下Unit 4標(biāo)題是Trees in our daily lives，要求根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)文章的主要內(nèi)容以及讓學(xué)生回答有關(guān)樹(shù)木的問(wèn)題，看看學(xué)生對(duì)即將閱讀的話題知道什么，不知道什么，想知道什么。

3. 利用上下文線索預(yù)測(cè)

文章作者通常喜歡把觀點(diǎn)、立場(chǎng)或意圖簡(jiǎn)要的陳述在起始端和結(jié)尾段里，因此在教材設(shè)計(jì)中有時(shí)會(huì)要求學(xué)生在讀前先看首尾段落并進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。如七上Unit 5，要求學(xué)生閱讀第一段，并推斷作者的心情是怎樣的。

另一種上下文線索是指主題句，就是全段或全文的中心句。通常文章的中心句會(huì)出現(xiàn)在段落或文章的開(kāi)頭部分。通過(guò)這個(gè)句子學(xué)生可以預(yù)測(cè)出文段或文章的內(nèi)容。比如七上Unit 2，要求學(xué)生閱讀每段第一句話，并推測(cè)出文中主角是如何上學(xué)、在學(xué)校學(xué)習(xí)什么內(nèi)容以及午餐休息時(shí)間。

五、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)技能的教學(xué)策略

從以上分析可以看出，這套教材十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)技能的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)筆者總結(jié)，以下幾種途徑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)能力十分有效。

1. 引入概念，多次強(qiáng)化

從七年級(jí)開(kāi)學(xué)第一個(gè)單元的閱讀課開(kāi)始，就要向?qū)W生滲透、講解這種預(yù)測(cè)的技能，然后在后續(xù)的單元教學(xué)里多次滲透、使用這種技能。經(jīng)過(guò)多次強(qiáng)化后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣——讀前先看圖片、標(biāo)題并進(jìn)行相關(guān)預(yù)測(cè)。

2. 積極引導(dǎo)，增加積累

教師在設(shè)計(jì)讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)時(shí)，要注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，使學(xué)生更容易理解和吸收新信息。此外，教師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生注意和搜集來(lái)自教科書(shū)之外的各種經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自大眾傳播媒介的知識(shí)，以豐富他們閱讀預(yù)測(cè)的“背景知識(shí)”。通過(guò)以上的積極引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生的原知識(shí)與新信息不斷轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在閱讀預(yù)測(cè)中形成一個(gè)良性循環(huán)。

3. 鼓勵(lì)為主，做好示范

在剛開(kāi)始的階段，教師應(yīng)在閱讀預(yù)測(cè)前做好示范作用，給一些例子讓學(xué)生參考。同時(shí)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，允許他們天馬行空地去猜測(cè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了這種預(yù)測(cè)方法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理猜測(cè)。

4. 多元評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)后，可以從不同方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。例如內(nèi)容是否合理、完整，創(chuàng)意如何等等。但既然是預(yù)測(cè)，就有多種可能，教師應(yīng)盡量避免使用對(duì)錯(cuò)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以免打擊學(xué)生的積極性。此外，也可以在上完閱讀課文后，再回頭評(píng)價(jià)最開(kāi)始的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，并及時(shí)和學(xué)生分析原因，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高下一次預(yù)測(cè)的正確率。

六、結(jié)束語(yǔ)

2012年啟用的牛津初中英語(yǔ)新教材在編寫(xiě)上更加符合課標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)了閱讀預(yù)測(cè)技能的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視這方面的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們愛(ài)上英語(yǔ)閱讀并最終提高他們