初中語文教育與學(xué)生的思維能力

王瓊

摘要：初中階段是學(xué)生在求學(xué)生涯中承上啟下的重要階段，是學(xué)生思維能力的重要培養(yǎng)時(shí)期，學(xué)生的未來發(fā)展及幸福往往是由這一階段奠基的。而在其中，語文教育是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的必要途徑，語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)學(xué)生思維能力的優(yōu)勢(shì),再進(jìn)一步，語文教育的重點(diǎn)在于閱讀與寫作，本文正是結(jié)合了語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了初中語文教育對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性及如何在初中語文中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0069

一、初中階段學(xué)生思維的特殊性

我國(guó)是一個(gè)深受儒家思想和社會(huì)傳統(tǒng)影響的社會(huì)，尊師重道是每個(gè)中國(guó)人民最基本的常識(shí)，這樣的大環(huán)境下，教師被視作是知識(shí)的權(quán)威，是高高在上、不容置疑的。于是，自打一上學(xué)起，家長(zhǎng)、教師就以在課堂上是否“聽話”、“乖巧”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，慢慢地，學(xué)生就養(yǎng)成了崇尚權(quán)威、迷信專家的思維習(xí)慣。

然而，初中生在生理上、心理上迅速走向成熟，尤其現(xiàn)在很多孩子無論在身高、體格等方面都出現(xiàn)了所謂“早熟”現(xiàn)象。

這種“早熟”首先表現(xiàn)在其心理水平呈現(xiàn)成熟的同時(shí)又不是完全意義上的成熟，存在著很大的幼稚性心理，這種成熟與幼稚使得初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)；其次表現(xiàn)為初中生的逆向反抗心理，就是我們平時(shí)所謂的“自戀”和“逆反”，這是因?yàn)槌踔猩鷿u漸趨于成熟，對(duì)于家長(zhǎng)教師的教育、批評(píng)產(chǎn)生厭惡感，他們希望通過這種“反抗”能獲得成人的某些權(quán)利，找到新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色。然而，由于以上兩種思維心理，使得初中階段的學(xué)生身心發(fā)展很不平衡，容易造成挫折感，并隨之出現(xiàn)一些心理及行為問題。

二、初中語文閱讀教育的目的及內(nèi)容

1. 初中語文閱讀教育的目的：寫此篇論文之際，翻看了王云剛先生的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)維度研究》一文，王云剛先生對(duì)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)目標(biāo)劃分為“能力和知識(shí)”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀” 三個(gè)方面。筆者認(rèn)為，王云剛先生的劃分是極為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2. 初中語文閱讀教育的內(nèi)容：(1)閱讀教學(xué)要教經(jīng)典，所謂的經(jīng)典，應(yīng)該是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類與本民族文化的精華，是人類精神文明的凝聚點(diǎn)。這里主要是指古詩文閱讀。古詩文閱讀又分為文言文閱讀和古詩詞曲閱讀。測(cè)試內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識(shí)考查和基本內(nèi)容的理解。其中，文言文閱讀部分是基礎(chǔ)部分，而古詩詞曲閱讀部分則屬于提升部分，前者更注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和文意理解的考查，后者更側(cè)重于對(duì)詩詞、意境、意象等內(nèi)容的賞析，需要學(xué)生在作者的角度之下理解詩意、概括詩意。并且，古詩詞曲閱讀開放性的試題居多，注重學(xué)生個(gè)體的感悟和理解，充分體現(xiàn)課標(biāo)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的理念。

(2)現(xiàn)代文閱讀。大致可以分為文學(xué)性文章、說明性文章、議論性文章三個(gè)閱讀板塊。同古詩詞曲閱讀開放式的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”理念不一樣的是，現(xiàn)代文閱讀主要著眼于對(duì)閱讀材料的整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟、創(chuàng)造性理解等?？疾榈氖菍W(xué)生的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等。

三、如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1. 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

語文教學(xué)，尤其是語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。語文教學(xué)同其他學(xué)科不一樣，不能算是一種知識(shí)的傳授，而只能是一種方法的培養(yǎng)，課堂上需要學(xué)生與教師共同去理解、探討文章的涵義。在教學(xué)過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是不可分離、同時(shí)存在的，是彼此影響和相互促進(jìn)的。它是由教學(xué)者、文本和讀者構(gòu)成的交互系統(tǒng),它們互相作用、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)。因此，教師要避免把自己視為真理的獨(dú)占者和判斷者，將自己視為權(quán)威，而正確的做法則是：將自己的立場(chǎng)同學(xué)生放在一起，自己同學(xué)生一樣是一位讀者，而且只能是一位讀者，一位比學(xué)生有更多閱讀方法的讀者。

2. 閱讀教學(xué)要及時(shí)反思

教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。

教學(xué)反思的內(nèi)容不是單一的，是多方面的，教學(xué)反思的形式也是多樣的。教學(xué)反思無論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)中的不足；記錄教學(xué)中的困惑；發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害；可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。

教學(xué)反思的作用是雙向的，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都是有益的。通過教學(xué)反思能夠不斷地、逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)、綜合水平等。這是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。

從閱讀反思中，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)生活反思，以審慎的態(tài)度對(duì)待已有的結(jié)論，用敏銳的目光、批判的精神去分析紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，不盲從，不人云亦云。

3. 在注重思維能力培養(yǎng)的同時(shí)不能忽略基礎(chǔ)性教學(xué)

思維能力固然重要，但如果在教學(xué)中只重視思維能力而不注意語言文字訓(xùn)練等基礎(chǔ)性教學(xué)，學(xué)生不能充分利用語文的工具性這一特點(diǎn)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生肢解和瑣碎了文本內(nèi)在的靈韻，從而理解錯(cuò)文意，更談不上思維能力的培養(yǎng)了。