談中考化學(xué)探究性復(fù)習(xí)的有效性

華紀(jì)儀

摘要：近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)對探究性學(xué)習(xí)的要求越來越高，化學(xué)中考命題也堅(jiān)持新課標(biāo)的理念和要求，穩(wěn)中求變，立足考查學(xué)生的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性。本文從如何提高中考化學(xué)探究性復(fù)習(xí)的有效性出發(fā)，從專題復(fù)習(xí)、習(xí)題復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中考化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0057

隨著教育改革的不斷深化，教材、教法、中考命題都進(jìn)行了一系列的改革，目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，近幾年的化學(xué)中考命題也堅(jiān)持新課標(biāo)的理念和要求，穩(wěn)中求變，立足考查學(xué)生的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性。為了使學(xué)生適應(yīng)新的要求，達(dá)到知識與能力并重，過程與方法兼顧，獲得系統(tǒng)復(fù)習(xí)的有效性，本文就化學(xué)總復(fù)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性復(fù)習(xí)做一些探討。

一、總復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的思考

1. 中考改革對總復(fù)習(xí)提出更新、更高的要求

近年來，中考越來越重視對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考查，這使得傳統(tǒng)教學(xué)遭遇越來越大的挑戰(zhàn)。探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育觀念下催生出的一種全新的學(xué)習(xí)方式，它的出現(xiàn)有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生身臨其境地參與到知識的形成和發(fā)展中，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生學(xué)的方式，形成一種讓學(xué)生主動探求知識并重視解決問題的積極教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)不僅僅是突破了原有的學(xué)科封閉狀態(tài)，也不僅僅是改變了學(xué)生學(xué)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它把學(xué)生置于一個(gè)動態(tài)、開放、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，在知識的探尋中孕育一種課題意識、反思探尋的途徑，并將其遷移到更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)方式。這正是目前中考的形式和內(nèi)容改革所追求的目的。

2. 總復(fù)習(xí)中引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法

近幾年來，新課程改革已如火如荼，化學(xué)作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的自然科學(xué)，同時(shí)又是一門新學(xué)科，因此實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不宜過高，教師可與學(xué)生進(jìn)行小型的專題討論和探究，將探究性學(xué)習(xí)課堂化、教材化。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，重在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，錘煉思維方式，增強(qiáng)解決問題的能力。反之，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際，一味地追求高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，勢必會讓學(xué)生“知難而退”。

二、化學(xué)專題復(fù)習(xí)中對探究性學(xué)習(xí)的探討

總復(fù)習(xí)要求回歸課本，研究系統(tǒng)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。復(fù)習(xí)課一般采取小專題方式可以較好地達(dá)到這一目的，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可以按“問題——猜想——探究——成果”的模式進(jìn)行，這種復(fù)習(xí)模式的設(shè)計(jì)既避免了“炒舊飯”的復(fù)習(xí)模式，又讓學(xué)生通過自身探究達(dá)到“溫故而知新”的效果。

教學(xué)案例：身邊化學(xué)知識的復(fù)習(xí)

[背景]：學(xué)生通過新課的學(xué)習(xí)積累，已經(jīng)具備了基本的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)操作能力。但學(xué)生對科學(xué)探究的基本過程和方法還缺乏感性的體驗(yàn)，習(xí)慣于服從教師的指揮，自主性和創(chuàng)造能力不足。

[教學(xué)目標(biāo)]：學(xué)生從家中搜集生活的物品帶入實(shí)驗(yàn)室，再次體會生活中處處有化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的愛好；以生活中物質(zhì)和現(xiàn)象為中心，讓學(xué)生思考并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；通過對生活中常見化學(xué)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，再次體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和能力；通過對源于生活的化學(xué)現(xiàn)象的觀察解釋，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識對相關(guān)問題做出正確的判定和合理解釋的能力；通過課堂教學(xué)中的互動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和表達(dá)能力。

[課前準(zhǔn)備]：知識準(zhǔn)備——教師要求學(xué)生在課外復(fù)習(xí)身邊的化學(xué)知識。實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備——來自不同家庭不同學(xué)習(xí)小組的生活用品(教師事先布置學(xué)生分組從家中搜集。如第一組：固體：食鹽、白糖、味精、石灰、生石灰、大理石、珍珠粉、木炭、純堿、硫酸銅固體、胃舒平、鐵、銅、水銀、生銹鐵釘、鋁。液體：食醋、醬油、酒精、碘酒、洗滌劑、水、自來水、硫酸銅溶液、汽水、檸檬汁、洗發(fā)液。其他：吸管、PH試紙、土壤、花瓣、香煙紙、新鮮雞蛋、蠟燭、餐紙、藥匙、線、滴管、一次性杯、大頭針、蠟燭、火柴、牛奶盒、礦泉水瓶)。

[設(shè)計(jì)]：首先，通過小組討論，確定學(xué)生想要探究的一些問題。并把最想要探究的問題記錄下來。(發(fā)現(xiàn)問題、提出問題)

學(xué)生想要探究的問題有很多，筆者在課后整理出來的多達(dá)六十個(gè)。摘抄其中的一部分問題如下： 1. 我們呼出的氣體與空氣有明顯區(qū)別嗎？2. 酸雨對大理石的損害與對鋁合金門窗的損壞相比，哪個(gè)更明顯？3. 稀鹽酸能使紫石蕊試液變紅。是其中的哪種微粒使石蕊變紅呢？4. 鐵與銅哪種更活潑？5. 珍珠粉的主要成分是什么？6. 用什么除銹效果最好？ 7. 蠟燭中含有碳元素嗎？ 8. 蠟燭火焰各部分溫度相同嗎？9. 蠟燭燃燒過程中產(chǎn)生的氣體還可以燃燒嗎？濃煙中還含有水蒸氣嗎？10. 怎樣驗(yàn)證蠟燭的成分？11. 蠟燭燃燒后質(zhì)量會減少嗎？12. 燃燒需要什么樣的條件？

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師提問學(xué)生回答。其實(shí)教師低估了學(xué)生的創(chuàng)造性和開放性，他們對世界充滿了好奇和探究的欲望。

其次，學(xué)生用帶來的實(shí)驗(yàn)器材，選定一、兩個(gè)實(shí)施可行性較強(qiáng)的問題進(jìn)行探究。

再次，學(xué)生依據(jù)探究問題，確定探究實(shí)驗(yàn)的名稱、探究的目的，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)已有條件選用最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)探究方案。

最后，動手實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程中的思考；分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出結(jié)論；選取幾個(gè)有創(chuàng)新的小組代表利用實(shí)物投影展示各組的答案，在課堂上表述實(shí)驗(yàn)操作的方案。

[組織]：分塊執(zhí)行，教師巡視幫助，小組討論探究、各組匯報(bào)、總體整合。

[評價(jià)]：(1)學(xué)生自我評價(jià)，相互之間評價(jià)：選兩組代表上臺用實(shí)物投影展示、陳述該組所選探究課題的方案，其他組評價(jià)探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

(2)教師總結(jié)評價(jià)：評價(jià)過程以鼓勵(lì)為主，切忌刺傷學(xué)生的自尊心和積極性，不求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，對協(xié)作好的小組應(yīng)進(jìn)行肯定。

(3)收集各組的實(shí)驗(yàn)探究方案，張貼在教室后面，供學(xué)生課余時(shí)間閱讀和評價(jià)。

三、化學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)中對探究性學(xué)習(xí)的探討

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分。一方面，教師通過習(xí)題教學(xué)能加深對知識的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的能力；另一方面，一道好的習(xí)題能給人啟發(fā)，根據(jù)其提示作用或通過探究可以進(jìn)一步完善知識網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)案例：習(xí)題教學(xué)復(fù)習(xí)

題目：根據(jù)提供的儀器連接裝置，按要求寫出使用儀器的編號：

1. 用排水收集氣體的裝置：。

2. 用排空氣法收集氣體的裝置：。

3. 實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置：

。還需要用到的實(shí)驗(yàn)用品，為什么？。

4. 實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的發(fā)生裝置：

、。

5. 實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的3套發(fā)生裝置：、

、 。

6. 實(shí)驗(yàn)室用塊狀固體硫化亞鐵（FeS）與稀硫酸混合，在常溫下通過復(fù)分解反應(yīng)制得硫化氫氣體，寫出制取該氣體可選用的發(fā)生裝置，化學(xué)反應(yīng)方程式：。

[背景]：學(xué)生在新課中已經(jīng)學(xué)過氧氣、二氧化碳的制取和收集，但缺乏總結(jié)歸納，比較混亂。

[設(shè)計(jì)]：第一步，教師指導(dǎo)學(xué)生審題。讓學(xué)生通過討論選擇儀器，連接不同的氣體收集和發(fā)生裝置，學(xué)會歸納、總結(jié)化學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的系統(tǒng)化。第二步，學(xué)生通過總結(jié)化學(xué)知識，學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用。

[組織]：小組討論、各組匯報(bào)、綜合匯總。

[成果匯報(bào)]：各組將討論結(jié)果以填空方式表示出來。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)復(fù)習(xí)中對探究性學(xué)習(xí)的探討

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素質(zhì)的形成和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著重要作用。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對開放性、探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有著非常重要的意義。

教學(xué)案例：食鹽和純堿的鑒別。

試在廚房環(huán)境下設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，區(qū)別下列兩組調(diào)味品，要求寫出實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象和結(jié)論。

[背景]：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹽、酸的性質(zhì)及碳酸鹽的檢驗(yàn)，并且在日常生活中對以上物質(zhì)有較深刻的認(rèn)識。

[準(zhǔn)備]：實(shí)驗(yàn)儀器、藥品。

[設(shè)計(jì)]：第一步，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的化學(xué)知識選擇實(shí)驗(yàn)題目。第二步，根據(jù)問題進(jìn)行討論，探究實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面來確定：1. 根據(jù)兩種物質(zhì)的物理性質(zhì)比較，選擇原理。2. 根據(jù)兩種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)比較，選擇原理。3. 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)選擇原理。第三步，根據(jù)相關(guān)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和操作，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。

[組織]：小組討論、各組匯報(bào)、綜合匯總。

[評價(jià)]：對各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，篩選出比較簡單的方案。糾正一些不科學(xué)或不規(guī)范的方法，例如：使用品嘗味道的方法。對有創(chuàng)意的一些方法應(yīng)予以充分的肯定，例如：取樣品，加入適量的水，在滴入廚房中的食醋觀察是否冒氣泡來判斷。在廚房環(huán)境區(qū)別調(diào)味品，體現(xiàn)了化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)，教師通過對實(shí)驗(yàn)方法的評價(jià)，使學(xué)生逐步形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

總之，在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究性復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主人，參與整個(gè)復(fù)習(xí)過程，是素質(zhì)教育向每位教師提出的任務(wù)，也是社會發(fā)展的必然要求。學(xué)生通過探究性復(fù)習(xí)不僅僅復(fù)習(xí)到舊知識，還能學(xué)到技能技巧，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。