小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)研究

辛爽

【摘要】 問題意識(shí)在思維過程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，對創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)來說，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn). 改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教師“包打天下”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，建立一種自主創(chuàng)新性的教學(xué)機(jī)制，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，顯得尤為重要.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

一、“問題意識(shí)”的概念及培養(yǎng)“問題意識(shí)”的理論基礎(chǔ)

（一）“問題意識(shí)”的概念

“問題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，面對情境提供的已知條件，依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)，對條件、未知的結(jié)論或已知條件與結(jié)論的關(guān)系產(chǎn)生的一種探究、懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出問題，并解決問題. 心理學(xué)研究表明：問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，只有使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感覺自己需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”而且這樣的意識(shí)越強(qiáng)烈，學(xué)生的思維也就越活躍、越深刻.

（二）培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的理論基礎(chǔ)

美國當(dāng)代心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu). 他非常重視人的主動(dòng)性和已有經(jīng)驗(yàn)的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和發(fā)展學(xué)生的思維，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和原則. 布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí). 所謂發(fā)現(xiàn)不僅僅指發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行為，而且應(yīng)該包括運(yùn)用自己頭腦親自獲得知識(shí)的任何形式.

二、小學(xué)生“問題意識(shí)”的現(xiàn)狀及成因分析

（一）小學(xué)生“問題意識(shí)”的現(xiàn)狀

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，多數(shù)情況是教師提問，學(xué)生回答；或者是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在這個(gè)情景中產(chǎn)生矛盾，引發(fā)探討，探討的問題也是教師事先預(yù)設(shè)的，學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的機(jī)會(huì)非常少，學(xué)習(xí)的積極性及主人翁地位沒有很好地實(shí)現(xiàn). 李政道博士說：“我們中國的傳統(tǒng)是做學(xué)問，為什么現(xiàn)在的學(xué)生老是學(xué)做答呢？”

（二）小學(xué)生“問題意識(shí)”薄弱的成因分析

我們的學(xué)生為什么不善提問，不敢反問？我們的數(shù)學(xué)教學(xué)為什么只教“學(xué)會(huì)”，而不教“學(xué)問”？愛動(dòng)腦筋的孩子哪兒去了？小學(xué)生的“問題意識(shí)”為什么會(huì)如此薄弱？

受我國現(xiàn)行教育評價(jià)方式的影響，最近一次中小學(xué)課程改革已十余年的時(shí)間，但我國各地仍然呈現(xiàn)轟轟烈烈的素質(zhì)教育、扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育的場景. 應(yīng)試教育讓學(xué)生把全部精力傾注于升學(xué)考試，把取得高學(xué)歷視為教育的最高目標(biāo)，把學(xué)生的考試成績作為評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣、教師優(yōu)劣、學(xué)校優(yōu)劣的第一標(biāo)準(zhǔn). 于是從小學(xué)開始，考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)便成為教師、家長和學(xué)校所追求的共同目標(biāo). 伴隨“應(yīng)試教育”而生的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教材及教師給學(xué)生所提供的問題和答案都是唯一的，學(xué)生只能聽命于教材和教師，對教師課堂上所講的東西只能是被動(dòng)地接受，慢慢地消化，因?yàn)橹挥羞@樣才能在考試時(shí)取得滿意的分?jǐn)?shù). 這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式使學(xué)生的“質(zhì)疑”喪失了意義，致使學(xué)生逐漸養(yǎng)成接受的習(xí)慣，久而久之，不善提問成為順理成章之事，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到嚴(yán)重的抑制.

三、培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的策略

如果把學(xué)生的大腦看做一泓平靜的湖水，那么問題就猶如投入湖水中的一粒石子，可以激發(fā)學(xué)生思維的浪花. 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程. “問題是數(shù)學(xué)的心臟”，是產(chǎn)生認(rèn)知沖突的焦點(diǎn). 無論是對教師還是對學(xué)生來說，問題意識(shí)應(yīng)該成為基本意識(shí).

（一）利用評價(jià)體制做引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意提問和思考

教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的好的問題或見解應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì). 也可以讓學(xué)生自制問題卡，把平時(shí)想到的問題記下來，開展交流與評比. 教師還可以嘗試以學(xué)生提出的問題水平給學(xué)生評定成績，以鼓勵(lì)學(xué)生多提問多思考. 課堂教學(xué)活動(dòng)中對于學(xué)生提出的好問題或見解應(yīng)該及時(shí)給予肯定和表揚(yáng). 例如，教學(xué)這樣一道題：“把一根木料鋸成3段要9分鐘，那么用同樣速度把這根木料鋸成4段，要用幾分鐘？”題目出示后，可能有的學(xué)生回答是12分鐘，老師也表示贊同這個(gè)答案，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對同學(xué)和老師的答案進(jìn)行質(zhì)疑，這時(shí)可能有學(xué)生就會(huì)大膽地提出13.5分鐘這個(gè)答案. 老師在聽完他對問題思考過程的講解及列式解答后，首先應(yīng)該肯定其答案的正確性，并應(yīng)對他敢于質(zhì)疑的精神大加贊揚(yáng)，引導(dǎo)更多的學(xué)生主動(dòng)對問題進(jìn)行探索.

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境與氣氛，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往抑制了處于萌芽中的學(xué)生問題意識(shí)的表露，具有問題意識(shí)的學(xué)生或者沒有時(shí)間或者沒有機(jī)會(huì)，或者不敢提出心中的一些問題，而這些問題往往是影響以后學(xué)習(xí)的重要因素. 教師在教學(xué)過程中要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，留給學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和信心. 所以，要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，構(gòu)筑師生間進(jìn)行交流和對話的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生向教師的知識(shí)和見解進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，樹立學(xué)生敢于懷疑權(quán)威和經(jīng)典的信心，使學(xué)生問題意識(shí)的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定與支持.

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題環(huán)境，引導(dǎo)探究

教師習(xí)慣把教學(xué)過程看做是將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有條不紊地傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生接受知識(shí)的一道程序. 由此，學(xué)生的思維產(chǎn)生了惰性，變得不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題. 在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，不能把問題強(qiáng)加給學(xué)生，要通過啟發(fā)式教學(xué)精心設(shè)置問題，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們自己主動(dòng)提出問題，成為“問”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分發(fā)展. 教師要以“問題”為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，讓學(xué)生去釋疑、解疑，以促進(jìn)問題意識(shí)的發(fā)展. 如講“什么是周長”時(shí)，先讓學(xué)生用“周”字組詞，然后從所組的詞中找出與數(shù)學(xué)相關(guān)的詞，這樣既能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入狀態(tài)，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并引出本節(jié)課要講的內(nèi)容. 在講授新知識(shí)之前，可以讓學(xué)生說出自己對“周長”這個(gè)詞的一些疑問，如：什么是周長？周長如何計(jì)算？學(xué)習(xí)周長有什么意義？……讓學(xué)生帶著疑惑、問題去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性將會(huì)明顯改善.