運用翻轉(zhuǎn)課堂開展中英國際象棋線上課程的實踐研究

沈陽

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）07-079-01

摘? 要? 自從全球疫情開始，跟大多體育項目一樣，國際象棋的發(fā)展也被迫按下了暫停鍵。然而和其他競技體育項目不同的是，借助著網(wǎng)絡時代科技的全面發(fā)展，棋類賽事和教學活動全部轉(zhuǎn)入線上，并取得了豐碩的成果。其中翻轉(zhuǎn)課堂、互動課堂等新模式，與傳統(tǒng)課堂教學相比，帶來了多種十分重大積極的革新。本文旨在闡述翻轉(zhuǎn)課堂之于網(wǎng)絡線上課程的運用模式，以及其仍亟待解決的弊端。在教育信息化為大趨勢的今天，進行與此有關(guān)的研究也格外有意義。

關(guān)鍵詞? 翻轉(zhuǎn)課堂? 國際象棋? 線上課程

翻轉(zhuǎn)課堂也譯為“顛倒課堂”（Flipped classroom），其概念來自本世紀之初，是指對課堂內(nèi)外的結(jié)構(gòu)和時間進行重新調(diào)整，將教師和學生的角色顛倒，同時也將學習過程中的自主權(quán)最大限度地下放給學生。在這種新型的模式教學下，課內(nèi)的時間不再用于傳統(tǒng)的“老師講學生聽”，而是以共同討論為主，在共同研究解決項目問題的過程中使學生增強學習的主觀能動性。

筆者自疫情開始，有幸多次深度觀摩并參與了以英籍華裔兒童為大部分參與者的線上國際象棋教學工作，總結(jié)了國際象棋線上教學中翻轉(zhuǎn)課堂的若干重要模式。

一、中英國際象棋線上課程

（一）將學生預習工作比重加大

筆者觀察到起初英國線上課堂的教學模式和傳統(tǒng)教學區(qū)別并不大，主要仍是老師講學生聽的單線傳輸。在不斷摸索中逐漸學生的課前預習比例越來越大，老師提前準備好預習的問題，學生在第二天上課之前進行思考。預習任務對思考深度要求很高，完成預習任務的時間甚至占到正式課堂時間的50%左右，與傳統(tǒng)課堂用5～10分鐘的粗略預習相比，線上課堂把以學生為主導的預習比重大幅度增加，也極大地提高了學生的主觀能動性。

在第二天的正式課堂時間里，很多學生在經(jīng)過深入思考后自信心也增強不少，十分踴躍舉手回答問題，線上課堂的互動性很高。據(jù)筆者觀察，通常老師會布置2～3個關(guān)鍵局面預習。在授課過程中，學生闡述其思維方式，老師則采用投票式統(tǒng)計，這能夠迅速看清學生知識點的掌握情況。為學生提供合適的指導意見，幫助學生實現(xiàn)組織學習，并且在練習過程中為其糾正錯誤。

（二）引入同聲傳譯模式

由于授課群體以英籍華裔少兒為主，語言壁壘是授課過程中的一個較大障礙。在逐漸摸索中老師借用了課堂會議軟件的同聲傳譯功能，即在課堂上提供中文和英文雙聲道，讓學生有自主選擇權(quán)。此舉受到學生及家長的一致好評。對于中文略微薄弱的學生來說，遇到聽不懂的地方可以切換英文聲道，語言不再成為學習的障礙。能夠自主選擇聽課語言讓學生的主導地位充分體現(xiàn)，有效地提升了課堂互動的數(shù)量與質(zhì)量，真正實現(xiàn)了以學為主體的個性化學習過程。

引入同聲傳譯模式這一十分革新的舉措在線上課堂中是值得推廣的。在如今“雙減”政策下，培訓行業(yè)紛紛做出調(diào)整，而這一模式讓學生在學習國際象棋的同時也接受了英語環(huán)境的浸潤，既適應了“雙減”的方針，也使得課堂更為豐富。

（三）建立相應的學習社區(qū)

與國際象棋傳統(tǒng)課堂相比，線上課堂剛剛興起。然而其最大的弊端為學生之間缺乏互動。線下的國際象棋課堂通常由老師講解和對弈兩部分組成，而線上課堂則難以代替對弈環(huán)節(jié)。然而這一點隨著國際象棋學習社區(qū)化的發(fā)展也得到了極大改善。全球較大的對弈平臺Lichess和Chess.com都很好地解決了建立學習社區(qū)的問題，并且操作簡單容易上手。這樣的學習社區(qū)的有效地促進了學生與老師、學生與學生之間的交流，同時積極鼓勵、倡導學生參與彼此的學習過程。據(jù)筆者觀察，這些學習社區(qū)都在一定程度上激發(fā)了學生潛在的求知欲望，發(fā)展了學生深層次認知能力。即便是在傳統(tǒng)的線下課堂里，這樣的學習社區(qū)的建立也是非常值得推廣的。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂存在的弊端

雖然翻轉(zhuǎn)課堂給線上國際象棋教學帶來了革新式的影響，其弊端也顯而易見。最大的問題是老師很難兼顧到所有學生的學習，而線下的教學則能夠清楚觀察到學生的學習狀態(tài)，并及時予以干預。翻轉(zhuǎn)課堂中的學生在擁有很大的課堂自主權(quán)后反而無法集中注意力，如此給家長帶來一定負擔。此外，控制課堂節(jié)奏、維持課堂紀律也是一個問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂給予了學生很大的自主權(quán)，作為老師很難照搬傳統(tǒng)課堂的節(jié)奏模式，這導致了學習結(jié)果的參差不齊，有進步很大的學生，也有原地踏步跟不上節(jié)奏的學生。這點問題目前難以找到良好的解決辦法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂新教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種的新的教學模式，在過去一年多針對英國華人兒童的線上國際象棋教學工作中起到了較為積極的促進作用。在教學過程中，通過增加預習內(nèi)容比重、自主選擇語言、建立學習社區(qū)等方式，使學生的學習主觀能動性得到了較大提升。翻轉(zhuǎn)課堂所引導的自主、合作、探究學習內(nèi)容大多做到了有效的落實。但是，在教育信息化的初步發(fā)展中，要真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與效果，仍然有些弊端需要解決，包括要有快捷的網(wǎng)絡學習環(huán)境以及有自覺性很強的學生。此外，很多教師的教育思想及觀念也需要與時俱進。

參考文獻：

[1][美]喬納森·伯格曼，[美]亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].宋偉譯.北京：中國青年出版社，2015.