音樂素質(zhì)與英語(yǔ)聽說能力相關(guān)性研究

【摘要】音樂與語(yǔ)言，同樣是以聲音為傳遞信息的栽體，近年來，音樂素質(zhì)與英語(yǔ)聽說能力相關(guān)性逐漸受到人們的關(guān)注。本文運(yùn)用定量分析與實(shí)證分析相結(jié)合的方式，通過對(duì)120名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生音樂素質(zhì)及英語(yǔ)聽說能力間關(guān)系的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂素質(zhì)與英語(yǔ)聽說成績(jī)成正比，同時(shí)，良好的音樂素質(zhì)對(duì)英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)有積極作用。

【關(guān)鍵詞】音樂素質(zhì)；英語(yǔ)聽說能力；相關(guān)性；研究背景

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納先生，曾提出著名的多元智能理論，智力包括相對(duì)獨(dú)立的9個(gè)方面，語(yǔ)言智力和音樂智力是其中的兩個(gè)方面。每個(gè)個(gè)體都擁有9種智力，只是其內(nèi)部組合方式不同，同一個(gè)體其內(nèi)部各智力問存在差異，且智力是可以通過環(huán)境和教育被激活和培養(yǎng)的。本文運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查與實(shí)證分析法來探討音樂素質(zhì)與英語(yǔ)聽說能力的相關(guān)性。

一.研究背景

語(yǔ)言和音樂均可傳遞信息，兩者均以聲音作為載體，近年來，音樂與語(yǔ)言相關(guān)性逐漸受到人們的關(guān)注。法國(guó)著名思想家盧梭說，語(yǔ)言起源于人類歌唱的能力，20世紀(jì)末，語(yǔ)言的音樂起源假說正式問世。同時(shí)，法國(guó)語(yǔ)言治療專家DelCampo提出口語(yǔ)交際中所傳達(dá)信息的15%要?dú)w功于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，即語(yǔ)言的音樂特征。尤其是對(duì)于兒童來說，他們天生的音調(diào)識(shí)別和復(fù)制能力更多的是通過音樂習(xí)得機(jī)制來獲得的。

（一）國(guó)外相關(guān)研究

鑒于眾多關(guān)于音樂素質(zhì)與語(yǔ)言相關(guān)性的理論，一種被稱為靜默法的外語(yǔ)教學(xué)法開始利用音樂來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果表明，當(dāng)人的生理節(jié)奏趨向于與音樂同步時(shí)，大腦的反應(yīng)變得機(jī)敏，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高。另外一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，以有意義的應(yīng)答輪唱訓(xùn)練為重點(diǎn)的音樂指導(dǎo)對(duì)語(yǔ)音障礙者非常有幫助。如Miller、Belin等學(xué)者曾對(duì)患有失語(yǔ)癥等語(yǔ)言障礙的兒童及病人進(jìn)行研究，再如Murphy曾選取50首英語(yǔ)流行歌曲進(jìn)行分析得出相關(guān)結(jié)論，指出流行歌曲具備的簡(jiǎn)單、極富情感等特征讓聽眾更易于記憶。20世紀(jì)80年代的Wood曾以7500名新人校的大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)過音樂的學(xué)生在英語(yǔ)中可做到更好地辨音和發(fā)音。

（二）國(guó)內(nèi)研究情況

我國(guó)引入霍華德先生的多元智能理論，很多學(xué)者開始研究音樂素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的作用。香港中文大學(xué)曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)60位英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)女生進(jìn)行測(cè)試，其中一部分兒時(shí)受過音樂訓(xùn)練，另外一部分則沒有，實(shí)驗(yàn)表明前者比后者能夠更多地記憶文字資料。2005年學(xué)者裴正薇對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受試者音樂智能與英語(yǔ)聽說成績(jī)呈正相關(guān)。另有一些學(xué)者將智能的其他類型與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，趙平等據(jù)此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法及課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行改革，卻很少提到音樂智能的特殊作用。我國(guó)學(xué)者段瑞玲以著名歌星為例子提出她們從未學(xué)過外語(yǔ)卻能在短期內(nèi)模仿錄音學(xué)會(huì)外語(yǔ)歌曲，這源于長(zhǎng)期的音樂訓(xùn)練，使得他們?cè)鰪?qiáng)了聽力，發(fā)展了節(jié)奏和韻律感，并將其應(yīng)用到英語(yǔ)聽說能力上來。這項(xiàng)研究彌補(bǔ)了我國(guó)在音樂素質(zhì)與英語(yǔ)聽說能力相關(guān)l生研究方面的空白。本文對(duì)4所大學(xué)中120名大學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)受試者的音樂素質(zhì)與英語(yǔ)聽說能力相關(guān)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是4所高校的二年級(jí)學(xué)生，共120人，其中男生48名，女生72名，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生60人，其中男生15人，女生45人；音樂教育專業(yè)學(xué)生60人，其中男生33人，女生27人。4所高校涵蓋范圍較廣，既有重點(diǎn)高校又有一般性高校，有些側(cè)重理工科，有些是綜合大學(xué)，因而得到的研究結(jié)果具有更高的可信度。

（二）研究問題

本文的研究問題包括：

（1）音樂素質(zhì)與英語(yǔ)聽說能力是否具有相關(guān)l生。

（2）音樂素質(zhì)能否顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)聽說成績(jī)。

（3）不同英語(yǔ)聽說能力的學(xué)生音樂素質(zhì)是否有差異。

（三）研究工具

1多元智能自我鑒別調(diào)查表

這項(xiàng)調(diào)查表共包括9個(gè)部分，一個(gè)部分代表一種智能。分值從1分到5分進(jìn)行選擇，每一種智力都包括5個(gè)日常生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用此種智力的表現(xiàn)。要求受試者在填寫問卷時(shí)，選擇符合自己實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的分值，最后將數(shù)據(jù)相加。

2音樂成績(jī)、英語(yǔ)聽說成績(jī)

筆者從4所高校的教務(wù)部門調(diào)出了這些學(xué)生入校以來3個(gè)學(xué)期的聽力、口語(yǔ)成績(jī)，其中音樂教育專業(yè)學(xué)生的成績(jī)是以《高等院校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中的“過濾要求”為依據(jù)，而英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生成績(jī)則是以其“標(biāo)準(zhǔn)要求”為依據(jù)。本文采用兩組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力成績(jī)平均分作為英語(yǔ)聽說成績(jī)，這樣就保證了受試者的英語(yǔ)聽說成績(jī)能很大程度上反映其英語(yǔ)聽說能力。而音樂成績(jī)?yōu)槭茉囌叩囊暢毝煽?jī)，這是音樂教育的基礎(chǔ)學(xué)科，包括視唱、聽寫、聽覺分析等方面。

3數(shù)據(jù)收集和分析

數(shù)據(jù)收集分為以下3個(gè)階段：首先是用多元智能自我鑒別調(diào)查表對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)和音樂教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，共發(fā)放問卷120份，回收120份，其中有效問卷118份；英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生60人中回收有效問卷58份，音樂教育專業(yè)學(xué)生回收有效問卷60份。其次是英語(yǔ)聽說成績(jī)和音樂視唱練耳成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。最后是通過SPSS對(duì)英語(yǔ)聽說成績(jī)、音樂視唱練耳成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果與討論

（一）多元智能自我鑒別測(cè)試表的統(tǒng)計(jì)與分析

上表是受試者通過多元智能自我鑒別測(cè)試表得出的相關(guān)數(shù)據(jù)，由該表可以看出，首先兩組的學(xué)生在音樂節(jié)奏智力的測(cè)試成績(jī)是9種智力中最高的一項(xiàng)，且音樂教育專業(yè)學(xué)生比英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的更高一些。其次是人際交往智力，且兩組學(xué)生差距不大。最后，邏輯智力是最低項(xiàng)且兩者差距不大，兩組學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)均非常接近。除了音樂節(jié)奏智力，其他均是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生得分更高。

（二）英語(yǔ)聽說能力和音樂素質(zhì)相關(guān)性統(tǒng)計(jì)

通過對(duì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生3個(gè)學(xué)期英語(yǔ)聽說成績(jī)和音樂成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出以下結(jié)果：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的音樂成績(jī)與英語(yǔ)聽說成績(jī)相關(guān)性是0.38（p=0.03），同理，音樂教育專業(yè)學(xué)生得出的成績(jī)相關(guān)性是0.39，可看出兩者正相關(guān)且相關(guān)性非常顯著。這也驗(yàn)證了裴正薇的研究。

（三）音樂素質(zhì)差異性

筆者抽取非英語(yǔ)專業(yè)的60名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)平均值，將他們分為大于等于80分和小于80分兩組，將成績(jī)通過SPSS進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)大于等于80分的學(xué)生音樂平均成績(jī)是89.32分，小于80分的學(xué)生音樂平均成績(jī)是84.56分。這個(gè)差距表明兩組學(xué)生音樂素質(zhì)差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平，即英語(yǔ)水平高的學(xué)生音樂素質(zhì)相對(duì)較高。

（四）問卷調(diào)查研究

除此之外，我們對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了音樂素質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)性的調(diào)查問卷研究，接受調(diào)查的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，超過60%的人認(rèn)為音樂素質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助。而音樂教育專業(yè)學(xué)生中超過80%的人認(rèn)為音樂素質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，且兩組均認(rèn)為沒有幫助的人為0。

問卷還調(diào)查了音樂素質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些方面的幫助，參與調(diào)查的非英語(yǔ)專業(yè)的60名學(xué)生中，認(rèn)為對(duì)聽力有幫助的有58人，達(dá)到96%；認(rèn)為對(duì)口語(yǔ)有幫助的有45人，達(dá)到75%。音樂教育專業(yè)中認(rèn)為對(duì)聽力有幫助的有48人，達(dá)到80%，認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有幫助的有42人，達(dá)到70%。其他方面在40%左右，此處不再贅述。因而可看出學(xué)生普遍認(rèn)為音樂素質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有幫助，尤其是在英語(yǔ)聽說能力方面。

結(jié)語(yǔ)

（一）研究意義

通過對(duì)上述4所高校120名學(xué)生的研究分析，得出音樂教育專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)都認(rèn)為音樂智力是9項(xiàng)中的最高項(xiàng)；通過SPSS分析發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽說能力和音樂素質(zhì)密切相關(guān)且成正比，這進(jìn)一步驗(yàn)證了裴正薇的理論。同時(shí)得出不同英語(yǔ)聽說能力學(xué)生的音樂素質(zhì)存在顯著差異，這說明音樂素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)聽說能力有一定的促進(jìn)作用。

童年是激發(fā)和塑造孩子音樂智能的最佳時(shí)期，作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的愛好。而大學(xué)教育應(yīng)保證學(xué)生各個(gè)方面的智能得到全面而有效的發(fā)展，傳統(tǒng)的重視語(yǔ)言和數(shù)理邏輯的教學(xué)方式不能一味遵從，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的音樂教育，豐富學(xué)生的課外生活。教師可將音樂智能與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，采取有效措施促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)教育的發(fā)展。如可以借助電子軟件讓學(xué)生聽英語(yǔ)歌曲并填寫歌詞，或從歌曲中學(xué)習(xí)新單詞等。這些方法可同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音智能和音樂節(jié)奏智能，同時(shí)也可緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張氖圍，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）研究局限性及改進(jìn)

由于受各方面限制，本文仍存在很多不足之處，如缺少必要的音樂測(cè)試考核，自我匯報(bào)的數(shù)據(jù)居多等，在今后的課題中還應(yīng)進(jìn)行深入研究，并通過更多的實(shí)證性研究來予以揭示。

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作者簡(jiǎn)介：周世燕，女，34，碩士，講師，德州學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)。