職業(yè)學(xué)校德育課“三貼近”實施策略探究

杜建忠

針對職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)實施過程中遇到的問題，就堅持“三貼近”原則，采用“以生為本”、提高教師素質(zhì)、因材施教、生動活潑的教學(xué)模式等有效的實施策略，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強課堂吸引力與感染力，提高課堂教學(xué)的有效性。

德育課 “三貼近” 實施策略 授課模式

職業(yè)學(xué)校德育課，是學(xué)校德育工作的主要陣地，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。“有德有才重點使用，有德無才培養(yǎng)使用，無德有才棄之不用。”要想做好“事”，先要做好“人”，已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的共識。但據(jù)調(diào)查，部分職業(yè)學(xué)校2/3以上學(xué)生認(rèn)為德育課可有可無或者覺得沒意思，道德教育給大家的印象就是費力不討好。怎樣“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”搞好德育，是多年來我國很多職業(yè)學(xué)校德育面臨的重大難題。本文就德育課教學(xué)中，如何真正貫徹“三貼近”原則，具體采取哪些適當(dāng)?shù)膶嵤┎呗宰鲆恍┨骄俊?/p>

堅持貼近學(xué)生的原則，應(yīng)以課堂教學(xué)為主要陣地，以豐富多彩的活動為載體，多用疏導(dǎo)、參與、討論的方法，增強吸引力和感染力，不能一味采取空洞的理論說教，真正地讓學(xué)生“入心”；堅持貼近實際原則，既要遵循德育的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)學(xué)生身心成長的特點和接受能力，從他們的思想與生活實際出發(fā)，深入淺出，循序漸進(jìn)；堅持貼近生活的原則，應(yīng)寓教于樂，多用鮮活通俗的語言，生動有趣的事例，喜聞樂見的形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

一、堅持“以生為本”

堅持“以生為本”的教學(xué)理念，實現(xiàn)由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)“貼近學(xué)生”要求的先決條件。德育課抽象的內(nèi)容影響了學(xué)生多樣化的發(fā)展，常常使課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有積極性。“三貼近”的核心是“貼近學(xué)生”，如果德育課以學(xué)生為中心，讓他們參與到德育課活動中，形成教學(xué)互動，教學(xué)相長，那么德育課教學(xué)就更貼近學(xué)生的心靈，貼近學(xué)生的實際。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，是行為的動因?！睂W(xué)生只有把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動地去學(xué)習(xí)探索。比如，某德育課教師的授課方式靈活多樣，采用導(dǎo)、學(xué)、議、賽、評五步教學(xué)法這一新的教學(xué)方法，并讓學(xué)生自編自演小品，教學(xué)效果相當(dāng)好，這完全體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更符合學(xué)生的求知欲望，使德育課真正成為師生溝通的紐帶和橋梁。

二、提高教師素質(zhì)

德育課的一個重要特點就是具有時代性，但教材往往滯后于時代的發(fā)展。因此，教學(xué)不能僅僅拘泥于教材知識，而應(yīng)該大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的資源，拓展知識的廣度和深度，這就要求德育課教師必須功底深厚、知識淵博。因此我們不僅要加強業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)了解與本學(xué)科相聯(lián)系的熱點問題。我們可以通過讀書看報、收看電視、上網(wǎng)等方式把新知識新信息融人課堂，以增強課堂教學(xué)的“磁性”。只有自己是源頭活水，才能以豐富而又新鮮的知識滋潤學(xué)生，為德育課的有效性提供強大的保障。

如果德育課教師上課仍以向?qū)W生灌輸知識為主，那么這種說教會使那些大道理變得越加蒼白，課堂越?jīng)]有吸引力，學(xué)生也越不想聽。比如，在《職業(yè)與職業(yè)性格》課上，德育老師直接講解什么是性格，什么是職業(yè)性格，等等，選擇的案例多是用袁隆平等成功者的例子，讓學(xué)生望塵莫及，與學(xué)生今后的職業(yè)生涯聯(lián)系不緊密，僅僅是知識的灌輸，使得德育教育沒有說服力和親和力。

老師的舉手投足，甚至一個眼神或者一個微笑都是那么重要，一個有精氣神的老師才能培養(yǎng)出有精氣神的學(xué)生。比如，筆者聽過一次課：在一陣掌聲中開始了上課。“同學(xué)們請多關(guān)照！”“老師請多關(guān)照！”和往常一樣的起立問候。教師：“今天我先要問‘你們最討厭什么呢？”學(xué)生的答語是這樣的：“生病打針、長大后沒錢、上當(dāng)受騙、討厭長大、父母的嘮叨、受別人的約束、考試、寫作業(yè)時犯困”（下面一片笑聲）。教師：“現(xiàn)在已有了不少討厭的事了，看來我討厭的事學(xué)生還沒有討厭呢。這件事是在學(xué)校老師討厭，在家父母討厭，是什么呢？”（是犯錯誤。）“既然大家不是那樣討厭的，那我就和大家一起，討論一下犯錯誤有哪些好處”。學(xué)生立即興致高昂地投入到課堂教學(xué)中。如果老師授課的激情不足、沒有感染力，課堂氣氛就不能很好的調(diào)動起來，聽課的學(xué)生自然也就昏昏欲睡或者急切地盼下課。這就要求德育課教師不但要具備良好的德育素質(zhì)，更要具有完備的人文素養(yǎng)，全面提高教師素質(zhì)是德育課教學(xué)“三貼近”的關(guān)鍵。

三、轉(zhuǎn)變授課模式

德育課教師必須改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”模式，應(yīng)當(dāng)以案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法和采用電腦、投影、錄像、影視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段實施教學(xué)，從而真正做到尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。研究表明，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，單用講授的方式，學(xué)生聽3個小時，只能理解60%，只看，學(xué)生只能理解70%，如果聽、看、說并用，則能理解90%。這就對德育課教師提出了更高的要求，要求教師要利用各種教學(xué)儀器來實現(xiàn)看、聽、說的課堂氛圍。

根據(jù)德育教學(xué)的特點，可以利用最新的時事熱點導(dǎo)入課程，如教師設(shè)計“神十”飛天、“新疆暴恐”“地溝油”事件等導(dǎo)入新課；可以進(jìn)行角色換位，使受教育者親身體驗了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能夠引起較大的心理變化，常常收到神奇的效果。德育課教師更不要處處以說教者的身份出現(xiàn)，要學(xué)會做聆聽者，最佳的效果就是讓學(xué)生告訴你。實踐證明，有的德育課教師授課的時運用這種方法，經(jīng)常讓學(xué)生想想“假如是我，我會怎樣？”“假如我是……我該……”等，收到了良好的效果。但需要注意的是，德育不能為了形式而形式，缺乏實效性，如有的老師雖然采取的小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)形式，但在進(jìn)行小組討論時，學(xué)生進(jìn)行討論時間太短，也有的探究性學(xué)習(xí)活動，老師提出的問題簡單而一目了然，并沒有展開探究活動的必要。

總之，作為中等職業(yè)學(xué)校的德育課，應(yīng)該具有明確的德育功能，突出能力的培養(yǎng)，德育教育應(yīng)該貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活，教育學(xué)生熱愛自己的專業(yè)，對自己的未來充滿信心，今后我們還需進(jìn)一步改變德育教育的理念，注重師生互動，生生互動，注重小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)形式與內(nèi)容，使得學(xué)生能夠全體參與到課堂中來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮德育課作為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的主渠道和主陣地的作用。

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本文系江蘇省職教學(xué)會2013-2014課題：基于“三貼近”原則的中職學(xué)校德育課教學(xué)策略研究，課題批準(zhǔn)號：2013086。