讓智障學(xué)生的思維活起來

周靜宜

教育學(xué)的研究表明：直觀性原則是教學(xué)原則中不可缺少的一環(huán)，主要是解決抽象知識與具體事物形象之間的矛盾，使抽象的概念變得易于理解. 自從17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯把“直觀性”作為一項教育原則正式提出后，直觀教學(xué)便由教育者的一種不自覺的活動轉(zhuǎn)而成為一種自覺的有意識的教育行為. 本文就直觀教學(xué)的實踐形式談?wù)勛约旱目捶?

一、運用直觀教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

智障學(xué)生的思維特點是形象思維向抽象思維發(fā)展，特別是低年級智障學(xué)生的思維具有直觀性和現(xiàn)實性的特點，他們直接看到的、親手接觸過的東西，就容易理解，容易接受. 而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識毫無興趣. 而數(shù)學(xué)的重要特點之一，就是它的抽象性，如果把這些抽象的數(shù)學(xué)知識寓于各種生動活潑的形象中，就容易集中他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣. 所以智障學(xué)生在理解或者進行思維的時候，都需要一個從具體到抽象的過程，這是一個思維飛躍性的過程，在這個過程中，就要教師不斷地呈現(xiàn)和引導(dǎo).

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容時，我準(zhǔn)備了生活中多種常見的各種圖形的物品，如紅領(lǐng)巾、物品盒、積木等，讓學(xué)生看一看、摸一摸、找一找，同時帶領(lǐng)學(xué)生到生活區(qū)尋找物品，說說圖形；設(shè)計了“巧拼七巧板”的內(nèi)容，給學(xué)生欣賞一些用七巧板拼成的幾何圖形，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 接著讓學(xué)生仿照圖形拼，然后發(fā)揮學(xué)生各自的想象力，自由拼，且要學(xué)生為自己拼成的圖形命名，最后各自展示自己的作品. 這種做法使學(xué)生較好地掌握了所學(xué)內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果， 充分體現(xiàn)出了圖形概念教學(xué)中直觀教學(xué)的重要性，讓智障學(xué)生“在生活中學(xué)習(xí)，在操作中感悟”.

智障學(xué)生大多表現(xiàn)欲強烈，尤其是低年級的學(xué)生更喜歡到臺上摸一摸、擺一擺，根據(jù)這一特點，我設(shè)計讓他們來擺弄、演示，讓他們在操作中體驗到成功與快樂，因而總是情趣較濃；學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對它進行操作；讓學(xué)生進行學(xué)具操作能夠給學(xué)生提供一個自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的自由空間，并在實踐操作中學(xué)習(xí)鞏固知識. 如用小棒擺三角形、正方形，擺一擺、說一說擺三角形最少用幾根小棒，正方形用幾根小棒.

二、運用生活經(jīng)驗，創(chuàng)造活潑生動的教學(xué)情境

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)源于生活，又運用于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育寓于生活實際. 智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從與學(xué)生密切相關(guān)的生活實際入手，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題進行聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實際中的具體事例，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 如在教學(xué)生認(rèn)識元、角后，結(jié)合生活實際，模擬在商店里購物，老師當(dāng)營業(yè)員，學(xué)生當(dāng)顧客，A類學(xué)生自己拿錢買所需物品，B類學(xué)生拿好錢買指定物品，C類學(xué)生在教師的幫助下拿好錢買指定物品. 這樣讓不同層次的學(xué)生都能“吃飽”“吃好”，在數(shù)學(xué)課上學(xué)到了生活中實用的東西. 在活動中，不但讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是有價值的，在文明禮貌用語、文明行為方面進行及時的鼓勵，糾正和指導(dǎo)，學(xué)生能身臨其境，為今后智障學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ).

三、運用直觀性語言，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師用生動形象、富有感染力的語言喚起學(xué)生對有關(guān)事物表象的重現(xiàn)，并按照描述進行重組，以形成新事物的表象. 學(xué)生被教師的語言所喚起與重組的表象，不受時間、空間限制，從而使可利用的感性材料的來源豐富多彩. 由于表象具有概括性特點，故有利于學(xué)生向抽象思維發(fā)展. 所以，語言直觀能力為學(xué)生理解教材知識創(chuàng)造良好條件. 語言直觀又有三種形式：（1）語言在前的形式. 這時語言主要是起動員與提示的作用；（2）語言和實物相結(jié)合的形式. 這時語言和實物起到相互補充的作用；（3）語言在后的形式. 這時語言主要起總結(jié)概括和強化作用.

根據(jù)低年段智障學(xué)生愛聽故事的特點，把故事內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，讓學(xué)生在聽故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué). 如《狼來了》的故事，小孩子共喊了幾次狼來了？善良的人們受騙了幾次？為什么最后一次人們沒來？教育學(xué)生做一個誠實的人. 《小貓釣魚》中黑貓釣了幾條魚？白貓釣了幾條魚？為什么會不同？教育學(xué)生做事情要專心致志……提高學(xué)生的素養(yǎng).

由于低年級的智障學(xué)生自控能力差、天真幼稚，他們積極的情緒與良好的心境能最大限度地誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣. 在教學(xué)中，我還十分注意用富有情趣的語言，和藹可親的教態(tài)去感染、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的點滴進步，都給予肯定. 每當(dāng)學(xué)生回答準(zhǔn)確，有創(chuàng)造性的表現(xiàn)時，我總是用充滿欣喜的語言給予鼓勵，如“你真棒”“真聰明”“老師喜歡你”等等. 實踐證明，師愛是打開學(xué)生智慧大門的金鑰匙，對學(xué)生充分地尊重和信任，充滿欣喜與愛意的語言，增強了學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)的信心與力量.

四 、運用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力

教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%. 如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%. 多媒體教學(xué)具有圖像直觀、色彩鮮艷、動靜結(jié)合的特點，它可以使學(xué)生在初學(xué)階段，獲得正確的表象，有計劃地學(xué)習(xí)和掌握知識；在分化和鞏固學(xué)習(xí)階段，有的放矢地總結(jié)學(xué)練過程中的遺忘點，加深對知識的理解. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我充分運用多媒體輔助教學(xué)，同時還可以培養(yǎng)智殘學(xué)生的創(chuàng)新精神.

低年段智障學(xué)生知識儲備有限，缺乏生活經(jīng)驗，他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括和作出判斷. 在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持. 采用CAI動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性. 如在教學(xué)“減法”概念時，多媒體演示：岸邊有10只小豬，跑走了3只小豬，問學(xué)生岸邊還有幾只小豬？通過簡單、生動的多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生抽象出減法這一概念. 從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進對知識的理解，起到事半功倍的效果.