引導(dǎo)學(xué)生主動探究新知摭談

陳奇東

【摘要】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)成功與否很大程度取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣. 教學(xué)過程中只有積極地引導(dǎo)學(xué)生最大限大度地參與知識的探究過程，才能使學(xué)生把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，同時促進智能的發(fā)展，基本素質(zhì)的形成. 實施素質(zhì)教育就要變教師的“講”為“導(dǎo)”，變學(xué)生被動聽為主動探究，讓學(xué)生通過操作、觀察、比較、議論，主動地參與教學(xué)全過程，通過探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變書本知識為自己的智能. 培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和靈活運用知識的能力，從而達到提高學(xué)生基本素質(zhì)的目的.

【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo)；探究；新知

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，新授課的探究階段是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識，通過積極思維探究新知識. 下面淺談?wù)n堂教學(xué)中幾種引導(dǎo)學(xué)生主動探究的方法.

一、設(shè)境激情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

現(xiàn)代教學(xué)論認為：教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，而學(xué)生始終是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者. 教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，要通過游戲、競賽、圖片、幻燈、多媒體課件等手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生動口、動手、動腦，誘發(fā)學(xué)生主動探究知識的熱情和興趣，形成強大的自主探究的動力. 例如教學(xué)“圓錐體積”這課，開始老師用簡練清晰的語言，將學(xué)生的全部精力集中到電視屏幕上. 屏幕上一個晶瑩剔透的圓柱體出現(xiàn)了，伴隨著教師的詢問，學(xué)生在短暫的時間里，復(fù)習(xí)了圓柱的全部知識. 隨著屏幕上的圓柱體變成了一個實物形的圓柱形，它開始旋轉(zhuǎn)起來，就像人們用刀圍繞上底圓心轉(zhuǎn)著圈地向下削，圓柱體最后被削成一個圓錐體. 這時教師再巧妙地運用知識自身的妙力引“生”入勝. 動態(tài)畫面推進學(xué)生不斷思考，情感急速地將學(xué)生導(dǎo)入正確的思維軌道，即“圓柱與圓錐有著不可分割的關(guān)系”. 進而老師又讓學(xué)生摸一摸桌面上圓錐體實物，進入情境角色更加熱烈，用各種感官參與了教學(xué)活動，情感更加深切，學(xué)生在情感驅(qū)動下去想象、去思考，達到情動而奮發(fā)的境地——他迫切想知道，他主動想探究. 這樣學(xué)生就會由“難”變“易”，由“苦”變“甜”，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力以及情感的養(yǎng)成都同時得到意想不到的發(fā)展.

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究

小學(xué)生的思維方法簡單，容易滿足于會一種解法. 因此學(xué)生在解題中往往多表現(xiàn)為思維呆滯、方法單一. 學(xué)生的思維是否得法，能否發(fā)展到多樣性、多向性，往往取決于教師的訓(xùn)練和培養(yǎng). 這就要求我們在課堂教學(xué)探究時，引導(dǎo)學(xué)生多角度地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找出原因，從而加強發(fā)散思維的訓(xùn)練. 如在教學(xué)列方程解應(yīng)題時，“天津到濟南的鐵路長357千米，一列快車從天津出發(fā)，同時一列慢車從濟南開出，兩車相向而行. 經(jīng)過3小時相遇，快車平均每小時行79千米，慢車平均每小時行多少千米？”這道題書上只有一種解法，但在實施教學(xué)過程中的探究階段，我們先讓學(xué)生畫線段圖，再列式計算. 如果只探究一種方法解答，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，就顯得容易些，這會無形中沖淡了探究氣氛，以致失去教學(xué)意義. 所以在好多學(xué)生探究一種方法后，我們不急于總結(jié)反饋，而是鼓勵已經(jīng)做完的同學(xué)再認真想一想還有沒有其他的方法？你能用幾種方法來解答這道題？許多學(xué)生馬上又動腦筋，終于探究出其他解法，從中獲得成功的樂趣.

然后小組探討，并說明各種解法的算理，找出最簡便的方法. 像這樣在課堂上注意學(xué)生的個別差異，既照顧了大多數(shù)學(xué)生，又能因材施教，養(yǎng)成了學(xué)生從多角度探究問題的習(xí)慣.

三、指導(dǎo)學(xué)法，引發(fā)學(xué)生相互探究

英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多些，使每個學(xué)生都在參與中，表現(xiàn)自我，提高能力. ”例如教學(xué)“比例的應(yīng)用”時，師直接出示例1、例2，讓學(xué)生用已學(xué)過的方法來解答. 接著根據(jù)列出的算式進行討論，你是根據(jù)什么等量關(guān)系列方程的，從而自然而然地導(dǎo)出“速度一定，路程和時間成正比例關(guān)系”. 最后引導(dǎo)學(xué)生把“140 ÷ 2 = x ÷ 5”的形式改寫成 = 的形式. 這樣學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)例2的方程4x = 70 × 5，左邊4x和右邊70 × 5都表示這輛汽車兩次所行駛的路程. 也就是“路程一定，速度和時間成反比例關(guān)系”在原有基礎(chǔ)上探究發(fā)現(xiàn)新知識，既加深對正、反比例概念的理解，又溝通知識間的聯(lián)系，同時達到了學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變的目的.

四、圖形變換，協(xié)作探究得新知

小學(xué)生因為生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力弱等特點，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中往往出現(xiàn)不易理解，記憶不牢的情況. 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，合理地運用多媒體輔助教學(xué)，既能加強直觀感知，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以有效地避免厭學(xué)情緒，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)；對難于通過文字來有效地理解的一些數(shù)學(xué)公式、概念，利用多媒體直觀性強和可無限變化的優(yōu)勢，展現(xiàn)知識的發(fā)生、轉(zhuǎn)變過程，突破思維障礙，減緩學(xué)生思辨、推理的難度，為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)通道，能更好地幫助學(xué)生理解、記憶公式和概念. 多媒體對于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著十分重要的作用. 教學(xué)三角形面積一課時，我以多媒體輔助教學(xué)為手段，動態(tài)演示三角形轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅蔚娜^程，形象揭示三角形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，加強理解與記憶. 再利用PowePoint制作兩個完全相同的直角三角形、兩個完全相同的銳角三角形和兩個完全相同的鈍角三角形分別變換成正方形或平行四邊形的全過程，動態(tài)演示在兩個三角形組合成平行四邊形過程中，三角形的底和高與平行四邊形的底和高相同，并用不同顏色標(biāo)明三角形與平行四邊形的面積關(guān)系，形象展示三角形面積等于同底等高的平行四邊形面積的一半，啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出三角形面積計算公式.

總之，探究是學(xué)生認識知識、學(xué)習(xí)知識的重要手段和途徑，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用指導(dǎo)探究的方法，指導(dǎo)探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主探究，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.