基于職業(yè)導向的高專英語師范教學改革探討

唐桂林

【摘要】高專英語師范專業(yè)培養(yǎng)目標是幼兒英語教師或小學英語教師。因此，高專英語師范畢業(yè)生應(yīng)該是既懂英語又能進行授課的復(fù)合型人才。就當前的高專英語教學現(xiàn)狀，筆者從教學改革的角度提出：英語師范教學也必須以就業(yè)為導向，因材施教，在教材的選擇、課程設(shè)置、教學方法等方面來服務(wù)于就業(yè)，以此真正達到培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才的目的，從而開創(chuàng)高專英語教學與專業(yè)相結(jié)合的新局面。

【關(guān)鍵詞】高專英語專業(yè) 職業(yè)導向 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0109-01

一、引言

近年來，國家對高職高專教育的重視度不斷提高，高職高專教育蓬勃發(fā)展。教育部2006年16號文件明確指出，我國高職人才培養(yǎng)模式的改革方向是要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。這說明了我國高職高專教育要與職業(yè)就業(yè)緊密聯(lián)系，我國的高等師范院校英語專業(yè)教學也在此基礎(chǔ)上不斷改善。然而，由于難以擺脫傳統(tǒng)英語教學模式，在培養(yǎng)英語師范生這個問題上，仍然很難將“學術(shù)”和“應(yīng)用”結(jié)合在一起，難以突出師范專業(yè)的特色。如何以職業(yè)導向為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合當今社會需求的高專英語畢業(yè)生這一問題應(yīng)該受到重視。

二、高專英語師范教學的現(xiàn)狀及問題

（一）學生基礎(chǔ)差，學習動機不強

筆者發(fā)現(xiàn)高職高專師范生英語應(yīng)用能力較差，語言基本功不扎實，造成這一現(xiàn)象主要有兩個方面：第一，學生本身英語水平普遍較低。高職高專學生自身條件有限，學習缺乏主觀能動性，需要在教師的帶領(lǐng)下才能完成基本任務(wù)，還有部分學生甚至在學習過程中漸漸失去了學習英語的興趣。第二，缺乏科學而系統(tǒng)的學習方法。學生難以擺脫傳統(tǒng)的英語學習觀念，將重點放在了背課文、記單詞、練語法等上面，沒有處理好“聽、說、讀、寫、譯”這幾個部分的輕重和聯(lián)系，缺少英語應(yīng)用的場景和語境，所以部分英語師范畢業(yè)生根本不敢開口說英語，更不用說站在講臺上當老師了。

（二）教師教學模式單一，課程設(shè)置不合理

雖然教學改革在不斷進行，教師的教學手法仍然難以擺脫傳統(tǒng)的模式。由于學生面臨考級的壓力，教師們還是傾向于“老師講課，學生聽課”的教學模式，學生課堂參與度不高。沒有將學生作為主體，突出他們師范類的特點，這是一個普遍存在的問題。絕大多數(shù)高職高專學校在課程設(shè)置上都沒有把專業(yè)和就業(yè)有機的結(jié)合起來?，F(xiàn)在的高專英語專業(yè)教學普遍都是重“英語”而輕“師范”，英語課程就是“聽說讀寫譯”，師范課程就是教育學、心理學等課程，沒有在英語課程中突出師范的特點，也沒有在師范課程中應(yīng)用英語。所以，很多學生在畢業(yè)之后需要較長時間才能適應(yīng)教師工作崗位。

（三）學校專業(yè)設(shè)置偏頗，對英語專業(yè)關(guān)注度不高

很多高等師范學校都有自己的特色或王牌專業(yè)，因此英語專業(yè)并沒有受到學校的重視，各高職高專院校沒有對其投入應(yīng)有的關(guān)注度，這樣的情況導致了以下兩個問題：第一，教學設(shè)施和教學設(shè)備落后。學校沒有專門的英語實訓室，教學基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備跟不上教學需求，影響老師的教學和學生的實訓。第二，無法吸引高質(zhì)量的教學人才。學校對英語專業(yè)的關(guān)注度不高會削弱高質(zhì)量教學人才的積極性，長期以往肯定會造成教學人才的流失，從而也無法吸引到“雙師型”的教學人才?！半p師型”教學人才指的是具有行業(yè)實際經(jīng)驗的教師，他們不僅專業(yè)基本功扎實，而且有豐富的實際行業(yè)經(jīng)驗，對學生們來說是最理想的教師。

三、高專英語師范教學的改革探討

（一）改革課堂教學模式，增加應(yīng)聘訓練內(nèi)容

目前，高職院校根據(jù)《基本要求》和考試大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現(xiàn)象，造成了 “手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況。改革傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重知識的傳授向注重就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對現(xiàn)有教材進行整合，采取模塊式教學，加強學生的英語聽說能力和實際交際能力的訓練。開展“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的教學模式。這樣更貼近學生的就業(yè)需求。

教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行師范生應(yīng)聘前的英語求職技巧培訓。同時，對學生進行就業(yè)前思想教育，激發(fā)學生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進取的創(chuàng)新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強堅定的自信心。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，強化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學生英語能力能滿足未來職業(yè)（崗位）實際需求。隨著英語教學的不斷改革，課程設(shè)置也應(yīng)該跟上變化的腳步。培養(yǎng)師范類英語專業(yè)學生是為了培養(yǎng)未來的人民教師，考慮到多數(shù)高專英語師范生將來的職業(yè)是幼兒英語教師或小學英語教師，課程設(shè)置應(yīng)把語音和表達作為重點，讓學生們多聽多模仿多練習，養(yǎng)成好習慣。由于條件限制，很多師范類學生在缺少實踐經(jīng)驗，學校應(yīng)該多給學生們提供這方面的機會?？梢岳脭z像、錄音等多媒體設(shè)備，讓學生們能夠直觀的看到自己的表現(xiàn)，老師和學生一起找出問題，并提出解決方案。課堂上應(yīng)以學生為主，多讓他們分組合作，積極討論如何應(yīng)對課堂上的各種問題。

一些學校一味注重專業(yè)知識的傳授，忽視了對學生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，不能使高職高專學生在激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。要提高就業(yè)的競爭率，就必須進行英語基本素質(zhì)訓練以提高學生的就業(yè)競爭力。教師在教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現(xiàn)出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創(chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當代學生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）加強英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，創(chuàng)新考核方式

對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，強調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學習的模式。

一般來說，英語師范生考核方式可以分為兩個方面，一方面是英語語言能力，另一方面是英語應(yīng)用能力。教師們可以通過讓學生用英語上示范課的形式來測試學生們的語言應(yīng)用能力和表達能力?？梢宰屚瑢W們分組合作，用英語寫好教案和教學過程，再利用多媒體等設(shè)備讓學生們用英語來授課，時間可以控制在10分鐘之內(nèi)。然后老師和學生再進行討論，提出各自的意見和建議，這種方式正好符合了“學以致用”的目的。教師們可以將傳統(tǒng)的考試分數(shù)制和創(chuàng)新的考核方式結(jié)合在一起，這一定可以受到個性的高職高專學生的歡迎。

四、結(jié)論

總之，以就業(yè)為導向的高專英語師范教學不僅要加強職業(yè)技能教育，提高學生的職業(yè)能力和就業(yè)率，還需加強多種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學生今后能夠很快的適應(yīng)教學崗位。教師在教學中適當?shù)淖層⒄Z和師范有效的結(jié)合起來，讓學生們能夠?qū)W以致用，真正的體現(xiàn)了學生們的職前培養(yǎng)，讓學生們能夠成為企事業(yè)單位受歡迎的合格的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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