教學(xué)機智點燃數(shù)學(xué)課堂

李勇

【摘要】機智在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是“腦筋靈活，能夠隨機應(yīng)變”.馬克思·范梅南《教學(xué)機智》中“把機智說成是瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場智慧和才藝”.本文從關(guān)注探究活動的運用、學(xué)生創(chuàng)新的閃光點等方面，論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用教學(xué)機智點燃數(shù)學(xué)課堂的具體實施策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)機智；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程理念認為，教學(xué)活動是精神、智慧、情感交流融會的過程.教師在課堂上的睿智和充滿活力的應(yīng)變往往會感染學(xué)生，并引導(dǎo)其在更高層次上展開思考，學(xué)生在充實而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中感受到理智的滿足，所以，教學(xué)機智是教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，也是評價新課改下教師課堂教學(xué)是否成功的依據(jù)之一.

面對新課程改革的全面普及，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位得到了進一步體現(xiàn).教學(xué)機智在課堂教學(xué)中顯得尤為重要.為了能充分駕馭課堂，靈活、自如處理各種突發(fā)情況，富有創(chuàng)造性地搞好教學(xué)活動，巧用教學(xué)機智，點燃數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、非智力因素——教學(xué)機智的突破口

眾所周知，情感、需要、態(tài)度、目標、抱負等因素能促使學(xué)生的智力健康發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性高、態(tài)度正確、求知欲旺盛、注意力集中、自制能力強等.課堂上，經(jīng)常利用他們對身邊發(fā)生的事情極其感興趣的特點，使用情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等來提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動中來.

教師們常常是以“問題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到創(chuàng)新的目的.如果教師關(guān)注每一名學(xué)生、愛護學(xué)生，日久天長，師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成敢于提問的良好習(xí)慣和能力.

二、探究型活動——教學(xué)機智的基礎(chǔ)

探究活動是新課改形式的主要活動之一，探究活動首先要依據(jù)教材、立足教材中的激勵因素，設(shè)計利于調(diào)動積極性、主動性的問題情境和活動問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中.

良好的新課導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，促使學(xué)生盡快全身心地投入；明確本節(jié)學(xué)習(xí)目的，建立起知識間聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)，因此，要努力提高導(dǎo)入新課的藝術(shù)性和科學(xué)性.導(dǎo)入要明確重點、難點，展示目標，讓學(xué)生明確本節(jié)課重、難點以及要解決的問題，使學(xué)生明確目標，主動參與，也使學(xué)生產(chǎn)生“越是難學(xué)越能學(xué)好”的好勝心.

中學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識往往由生活中遇到的問題情境所激發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)新意識并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力.已學(xué)習(xí)的知識不能解決的問題，就需要尋找新知識來解決.

三、學(xué)生創(chuàng)新的閃光點——教學(xué)機智的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)一般只注重教給學(xué)生知識的答案，對探究過程重視不夠，特別是在傳授科學(xué)知識的產(chǎn)生過程時，滲透科學(xué)思想科學(xué)方法的教育不夠.如勾股定理，傳統(tǒng)教學(xué)是直接告訴學(xué)生勾股定理的內(nèi)容：直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，即a，b，c分別是直角三角形的三條邊，而對于直角三角形的勾股定理的證明過程忽略不計，學(xué)生不能知其然，知其所以然.而新課程重視過程，學(xué)生的創(chuàng)新性得以淋漓盡致地發(fā)揮.

四、捕捉回答的奇異性——教學(xué)機智的切入點

對于同一個問題，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)實際不同、思維方式不同等，學(xué)生的回答會精彩紛呈、無所不有，有的回答準確、到位、新穎、獨特，有的回答錯誤，有的似是而非.對于學(xué)生形形色色的回答，教師的教學(xué)機智尤顯重要.對于學(xué)生精彩的回答，應(yīng)給予喝彩；對于錯誤的回答，不要急于給予否定，讓其先聽聽同學(xué)的意見或建議，受到啟發(fā)后再回答；對于似是而非的回答，教師不能做簡單的肯定或否定.

新課改強調(diào)要創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，因為學(xué)生是一個個有個性、有生命活力、獨立的、有自己想法和看法、有獨特思維的靈活多變的個體的集合體.教師對這些性格各異、思維不同的生命體，有時對這些生命體所并發(fā)的突發(fā)事件、偶發(fā)事件，包括奇特的想法、不經(jīng)意間的質(zhì)疑、不合實際或不著邊際的問題，教師的教學(xué)機智、教學(xué)智慧凸顯其重要性.教師對正常進展的課堂中突發(fā)的這些意想不到的、預(yù)設(shè)不出的事件，及時調(diào)轉(zhuǎn)前進的航向，調(diào)整前進的步伐.此時，在實施的時候必須注意以下問題：（1）細致敏銳的觀察能力；（2）冷靜理智的自制能力；（3）及時有效的調(diào)控能力；（4）高超準確的解惑能力；（5）幽默形象的表達能力.

實施課堂教學(xué)機智要特別注意的幾個問題：切忌只管教，不管學(xué)，無視學(xué)生的情緒與反應(yīng)；當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件時，切忌情緒慌亂、心理失衡或嚴厲斥責(zé)學(xué)生，更不能輕易停下課來維持課堂秩序；不能簡單地回絕學(xué)生提出來的疑難問題，在暫時作不出準確回答時，要中肯地向?qū)W生解釋清楚，以求得學(xué)生的理解；教師的語言首先要簡潔，切忌長篇大論，拖泥帶水.

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動.”教學(xué)機智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，要做到對教材的高度稔熟，對學(xué)生的充分了解，對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程.