淺論初中英語聽說能力的培養(yǎng)

王敏

摘要：英語教學的目的在于讓學生掌握一定的英語知識，并通過聽、說、讀、寫的訓練實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。而想要學生學好英語，懂得運用英語，應(yīng)該從培養(yǎng)學生的聽說能力入手。但是面對死氣沉沉的英語課堂，該如何培養(yǎng)學生的聽說能力呢？本文將從教師對聽說教學的重視、如何將聽說有機結(jié)合來達到提高學生的興趣、如何培養(yǎng)學生正確聽說習慣、如何創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境及鼓勵學生大膽開口等幾方面闡述聽說能力培養(yǎng)的重要性和意義。

關(guān)鍵詞：聽說能力；口語教學；吸收信息；表達信息

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0159

一、引言

打好學生的英語基礎(chǔ)、提高學生的英語素養(yǎng)是一名英語教師責無旁貸職責。學好英語需要花費很多的時間和精力，但是只要找到一個好的切入口，學習英語便可以事半功倍。真正學好英語，提高學生英語素養(yǎng)，必須聽、說、讀、寫全面發(fā)展。在中學任教的多年中，筆者發(fā)現(xiàn)學生（盡管是成績較好的）畏懼聽力。這使筆者意識到學生要想學好英語，應(yīng)該從聽說入手，因為學習英語聽說可以使英語不再是望而生畏、死氣沉沉的學問，而是成為妙趣橫生、鮮活靈動的實踐。而從英語聽說入手則是激發(fā)英語學習興趣的有效途徑，在這個基礎(chǔ)上，聽說能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要了。

二、培養(yǎng)聽說能力在英語教學中的重要意義

運用語言進行交際有兩種形式：聽、說是口語，讀、寫是書面語。語言從產(chǎn)生起就是有聲語言，已有幾百萬年的歷史了。文字、書面語是有聲語言的記錄。我國是文明古國，文字產(chǎn)生僅僅只有幾千年的歷史?？陬^交際是人類交際活動最基本的形式，人們利用語言進行口、筆頭的交際活動，口頭交際活動又極為重要，它是人類獲取信息的重要途徑，是人類交際活動中最為生動、活躍、完美的一種語言形式。“聽說是吸收和鞏固語言知識和培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語交際能力和發(fā)展智力的主要手段”。正確、流利的聽、說能力和快速的聽、說交際的反應(yīng)過程，既能提高記憶語言知識的效果，更能提高聽、說、讀、寫言語交際能力的敏感性和敏捷性。所以，英語教師，應(yīng)以學生懂英語、會運用英語為目的，在教學過程中，除教會學生基本知識外，還應(yīng)教會他們語音、語調(diào)節(jié)奏、用詞、思維和文化背景知識等方面。

一般來說，一個人的聽力水平和口語能力密不可分。聽力水平高的人可以很好的理解講話人的意圖，并能夠聽出一些習慣用法的表達，并在以后的口語交流時從自己的記憶庫中調(diào)用適當?shù)谋磉_方法；口語表達比較好的人一般聽力也比較好，因為口語表達是在一種交流的環(huán)境中進行的，要讓他人理解自己的意思必須首先了解他人的表達習慣和方法，而這正是聽力能力的范疇。所以，口語和聽力不可分割，而聽力又扮演了基礎(chǔ)能力的角色。提高口語能力，要加強自己的模仿能力，對于模仿能力的訓練應(yīng)從練習聽力開始。英語是一種語言技能。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方而的技能以及這四種技能的綜合運用能力。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，提高學生的口語能力也就成為提高學生的綜合語言技能的關(guān)鍵。

三、如何培養(yǎng)學生的聽說能力

1. 教師要重視口語教學

作為教師，要把口語教學放在重要的位置上，要把聽說能力作為目的和重要手段列入教學計劃和落實到每次備課中去。在教學過程中，盡量使用全英教學，中國學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學.所以選擇簡短的英語口語進行組織教學。剛開始時，教師語言的速度應(yīng)稍微放慢些，聲音既大且又清晰，使每位學生都能聽清，并用手勢或表情來啟發(fā)學生理解所表達的意思，接著讓學生跟著復述，并讓其快速地反應(yīng)，此時教師要注意每一位學生，看他們是否都開口說了，說得好的給掌聲鼓勵，切忌處處挑錯。教師在開始階段，授課時應(yīng)放慢英語的速度，要重復所述內(nèi)容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。

2. 豐富和充實每日口語表達的內(nèi)容，使之結(jié)合學生興趣自由發(fā)揮

每日口語表達是指每節(jié)英語課開始時安排3-5分鐘時間由學生運用所學知識，自選題目，用英語表達的一項集綜合性、靈活性和交際性于一體的口頭活動。讓學生自由選擇他們感興趣而又能表達的內(nèi)容，但一定要運用所學過的詞匯和語言材料，重在運用，避免使用生詞。用詞應(yīng)簡單、直接；表達應(yīng)自然、生動，結(jié)合生活實際。在開始的時候，安排基礎(chǔ)較好的學生說，使后面的學生學有榜樣。榜樣的力量是無窮的。慢慢的，那些基礎(chǔ)不好的學生看到其他同學在講臺上侃侃而談也坐不住了，都躍躍欲試了。這樣就形成了一個你追我趕，人人想說的局面。每個學生匯報后，讓他就其內(nèi)容提問，下面的同學積極思考，踴躍回答，使全班同學參與這一活動。不去過分追究答案的語法對錯，我覺得在會話中理解信息是最重要的，關(guān)鍵是讓每個學生都有開口的機會，并給予適當?shù)墓膭?，使之樹立自信心，并使學生在學習過程中體驗進步和擁有成功的喜悅。

3. 培養(yǎng)學生復述、背誦的習慣

復述是對學習材料的維持性的言語重復或在選擇基礎(chǔ)上的重復保留。是培養(yǎng)學生實際運用外語能力的常用方法，又是鞏固課文、檢查學習效果、培養(yǎng)學生初步的交際能力和訓練學生口頭表達能力的有效途徑?！八苁箤W生更容易理解教材，并在理解的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新”。有激情才有創(chuàng)新，因此復述有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們觀察、記憶、思維能力，有效促進教育目標的實現(xiàn)。課文是英語學習的主陣地。課文復述是建立在學生熟練掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)上的，學生能夠順利地復述課文，教師組織課文教學的嚴密性是至關(guān)重要的。在學生預(yù)習課文時，教師可以進行啟發(fā)式的提問。學生帶著問題預(yù)習，讓他們了解了課文的重點。之后教師一邊提問，一邊引導學生說出課文大意。在上面這些問題的基礎(chǔ)上，學生基本能夠講出課文大意.有些基礎(chǔ)差的學生可能還有些困難，教師可以要求學生與同桌一起復述課文。這樣互相幫助，共同進步，基礎(chǔ)差的學生也不會感到難為情，有利于提高這部分學生的學習興趣。另一種筆者常用的方法是用少量的關(guān)鍵詞和短語拉出課文的主線，然后讓學生根據(jù)這條主線進行復述。這些詞語按課文順序排列，與課文描寫線索和寫作特色緊密聯(lián)系，概括了課文的主要內(nèi)容，很有利于幫助學生復述。

復述課文以外，背誦課文也是一個很好的提高學生口語的方法。語言是約定俗成的社會習慣。一個人只能創(chuàng)造性地使用語言，而不能創(chuàng)造語言。語言學習從本質(zhì)上講就是要形成一定的語言的“社會習慣”。習慣的形成需要大量反復的實踐。背誦則是這背誦可以一實踐的最佳方式之一。背誦可以加強學生語言知識的積累和鞏固，使學生慢慢形成語感。隨著語言知識的日積月累和鞏固，語感也會不斷增強，而語感的增強才使流暢的口語成為可能?？谡Z能力的提高則會激發(fā)學生積極地參與課堂活動。經(jīng)過長期的朗讀背誦練習，課文中的詞匯和短語會在大腦中形成條件反射，在需要時會“脫口而出”，筆者堅持讓學生復背，即經(jīng)常進行復習背誦，兩次背誦的時間間隔隨著背誦次數(shù)的增多而延長，與其它學習活動一樣，背誦也需要持之以恒。開始背誦的時候，學生會感覺相當困難，但隨著時間的推移和背誦方法的不斷改進，學生們感覺到背誦成了一種輕松且事半功倍的學習方法。

4. 在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)聽說結(jié)合的環(huán)境

在教學過程中，培養(yǎng)聽說能力教學需要創(chuàng)造聽說活動的情景，使視聽說三者緊密聯(lián)系起來。言語情景能激發(fā)起聽、說交際活動的興趣，單純的聽說活動遠不如在情景中進行聽說活動的效果好。如可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。如九年級有篇課文“Christmas Day（圣誕節(jié)）”。先讓學生了解圣誕節(jié)的風俗，然后舉辦一個小party，每個學生都準備一件小禮物（卡片、書、筆等），統(tǒng)一放到一個箱子里；由一個學生扮演Christmas Father（圣誕老人），接下來是放著圣誕歌，圣誕老人拿著裝有禮物的箱子，讓每個學生抽一份禮物，在這情景中，他們相互間都說“Merry Christmas”，還用英語閑談“I am very happy today.” “So am I.”之類的話。通過這樣的活動，讓學生們在情景中深入角色，自覺主動用英語談話，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯(lián)系。教師還可以通過游戲的形式來快速訓練學生的口語反應(yīng)，讓學生根據(jù)教師所發(fā)出的指令來進行口語訓練，如：（T指教師，S指學生）。

T：Wheres the nose？

S：Its here.

T：Whats this？

S：Its a hand.

T：Clap your hands，please！

這樣不斷訓練，看哪些同學或哪位同學的反應(yīng)最快最準確訓練學生的反應(yīng)速度，加深對所學習語言的識記與理解，此外還可通過情景表演或其他方法來進行口語訓練，讓學生運用所學語言進行小組訓練，體驗語言的真實情境，增強課堂的氛圍，激發(fā)學習興趣。通過以上這此方法的實踐教學，筆者所教的學生的口語比過去有了很大的進展，從不敢開口說或說不好發(fā)展到樂于開口大膽地說，其語言表達得較準確又流利。

四、結(jié)束語

實踐證明，培養(yǎng)學生的聽說能力，是學好英語的前提、關(guān)鍵，所以在英語教學中，必須加強聽說能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生不但懂英語，還會聽英語、說英語，從而不斷提升英語教學至新的境界。

作者簡介：王 敏，畢業(yè)于東北師范大學，現(xiàn)在包頭市第三十七中學擔任英語教師。在工作中認真負責，所帶畢業(yè)班的英語成績?nèi)〉脜^(qū)屬第三名的好成績。本人還先后獲得區(qū)級青工賽第一名，區(qū)級教學能手的榮譽稱號。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第三十七中學 014040）