身臨其境，心臨其境，福臨其境

姜其中

摘要：思想品德課堂教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福，享受到幸福的課堂生活。關(guān)注學(xué)生幸福，必須聚集課堂，幸福課堂是生本課堂。學(xué)生在課堂上的“幸福”源于親身的參與和體驗(yàn)。本文試從學(xué)生學(xué)習(xí)方式維度入手，圍繞自主課堂：感受幸福，探究課堂：體驗(yàn)幸福，合作課堂：分享幸福三個(gè)層面，闡述幸福課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，意在說明幸福是自己可以創(chuàng)造的，同時(shí)在感受——體驗(yàn)——分享過程中，幸福感在不斷提升、深化。

關(guān)鍵詞：幸福課堂；感受；體驗(yàn)；分享

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0128

“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！彼枷肫返滦腋Ｕn堂是生本課堂，學(xué)生在課堂上的“幸福”源于親身的參與和體驗(yàn)。有人說：“課堂是有生命的，是師生重要的生命歷程。在這段歷程中，教師所要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于其生命充分生長的生動(dòng)的教學(xué)情境，把學(xué)生的生命力量引出來，讓學(xué)生在寬松自由的課堂里，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂和幸福?！币虼?，筆者認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效、靈動(dòng)、幸福的思想品德課堂，應(yīng)圍繞生本目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上感到快樂、感受幸福。

“敏者”學(xué)得快，“訥者學(xué)得深”，獲得有效的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的最高境界，幸福課堂重要的是教給學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。幸福課堂具有參與感、成就感等特征，應(yīng)以幸福學(xué)習(xí)為目標(biāo)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度、深度，搭建合適的平臺(tái)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、合作分享中尋找和挖掘“幸福源”，強(qiáng)化幸福的感受、體驗(yàn)、分享。

一、自主課堂，感受課堂學(xué)習(xí)的幸福

幸福是一種感受，敞開心靈去感受，幸福無處不在，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題。

1. 確立學(xué)習(xí)主題，尋求幸福之源

明朝哲學(xué)家、教育家王守仁在《傳習(xí)錄》卷中寫道：“學(xué)問也要點(diǎn)化，但不如自家解化者自一了百當(dāng)。不然，亦點(diǎn)化許多不得?！币虼耍虒W(xué)要引導(dǎo)學(xué)者“各得其心”，學(xué)習(xí)貴于“自求”、“自得”，學(xué)問要旁人“點(diǎn)化不如自主解化”。教學(xué)要重視學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。課堂學(xué)習(xí)中意義建構(gòu)的圖式如下：

因此，思想品德課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步就是在教師的引導(dǎo)下科學(xué)合理地進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，即確立學(xué)習(xí)主題，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后帶著目標(biāo)和任務(wù)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)行教材知識(shí)的閱讀，案例材料的分析，情境角色的體驗(yàn)，自身生活的傾述，熱點(diǎn)問題的探討等。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟幸福之旅

“學(xué)為中心”的教學(xué)，其實(shí)就是一種基于問題的學(xué)習(xí)。通過有意義和有價(jià)值的問題解決，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)價(jià)值。筆者認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考“是什么、為什么、怎么辦？”，從而使思維得以真正啟動(dòng)。

二、探究課堂，體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的幸福

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題?！闭n堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、呈現(xiàn)的問題是有層次的，有較低層次的問題，也有較高層次的問題，對(duì)不同的問題我們可以采取不同的策略去分析、解決，較低層次的問題采取自主學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，較高層次的問題采取探究學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的欲望，通過學(xué)生對(duì)問題的實(shí)踐探究，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)、體驗(yàn)、共鳴中豐富和提升幸福指數(shù)。

1. 創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，叩開幸福之門

學(xué)習(xí)的最高效率是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，幸福的思想品德課堂應(yīng)是活動(dòng)探究體驗(yàn)的課堂，體驗(yàn)活動(dòng)可以是模擬體驗(yàn)，可以是活動(dòng)體驗(yàn)，也可以是實(shí)地觀察體驗(yàn)，還可以是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生由知識(shí)通向智慧的中介和橋梁，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身旅歷和感悟，是知識(shí)的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華。由此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建活動(dòng)探究體驗(yàn)的舞臺(tái)。

由于探究情境來源于生活，將教材知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活對(duì)接，注重課外延伸，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，有效激發(fā)了學(xué)生參與探究的熱情，并踴躍獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，懂得知識(shí)的同時(shí)增長了才干、豐富了情感、豐潤了學(xué)生生命歷程的幸福感受。

2. 贊賞體驗(yàn)行動(dòng)，奏響幸福之歌

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要。”一個(gè)輕松愉悅幸福的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開教師的鼓勵(lì)，教師善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂，課堂才會(huì)洋溢生機(jī)，學(xué)生才會(huì)經(jīng)歷一種安全自由、無拘無束、輕松愉快的幸福境遇。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感清晰化，課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)評(píng)價(jià)表，由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到體驗(yàn)任務(wù)的清晰化，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的明確化，體驗(yàn)對(duì)象的廣泛性，體驗(yàn)過程的獨(dú)特性。

三、合作課堂，分享課堂學(xué)習(xí)的幸福

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的幸福感不僅體現(xiàn)在他們感官上的愉悅，思考、探究的樂趣，還體現(xiàn)在收獲的喜悅，更體現(xiàn)在人際交往的享受和幸福感的分享。教師不僅要注重學(xué)生對(duì)幸福的感知和體驗(yàn)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造幸福、分享幸福的能力。合作學(xué)習(xí)的開展是學(xué)生幸福學(xué)習(xí)的開始。

1. 激發(fā)合作欲望，領(lǐng)悟幸福之道

在思想品德課堂學(xué)習(xí)中，合作交流應(yīng)形成一種鮮活的經(jīng)歷，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、選取典型材料、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)、聚集熱點(diǎn)探討、感悟生活體驗(yàn)等手段來激發(fā)學(xué)生的合作欲望，激起合作熱情，激活合作思維，遵循問題解決式的思路引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到心靈的碰撞、情感的升華。

【案例1】2011年浙江省疑難問題解決展示活動(dòng)：《活躍在經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)的角色》一課學(xué)習(xí)，張老師打破了傳統(tǒng)了我國經(jīng)濟(jì)形式及其地位、作用的教學(xué)模式，采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（1）“找同伴”（組長展示卡片并自我介紹；其余同學(xué)看自己的卡片，思考?xì)w組。）（2）取名字”（采訪學(xué)生：你是怎樣找到自己的同伴的？各組討論，給自己組取一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?，引入?jīng)濟(jì)形式名稱。）（3）“夸自己”（說說自己這組經(jīng)濟(jì)形式的情況、作用和地位等，先討論，再展示。）（4）“分角色”（哪些組可以歸為一類？引出經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，明確地位。）（5）“共發(fā)展”（了解不同的作用，總結(jié)“合力”，推動(dòng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和繁榮。）

五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，以合作為主線，呈現(xiàn)與眾不同的合作方式，有效激發(fā)學(xué)生合作激情，產(chǎn)生求知欲，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，令學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的幸福，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)幸福之道。

2. 展示合作成果，生成幸福之美

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中快樂參與，積極探索，學(xué)習(xí)效率得以提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。但合作學(xué)習(xí)更大的價(jià)值意義在于合作分享：學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間之間都能夠彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長的幸福。當(dāng)學(xué)生把自己的見解展示給大家時(shí)，是他在課堂上最快樂的時(shí)刻。

【案例二】2011年浙江省疑難問題解決展示活動(dòng)：《守候良心》一課“尋找底線，認(rèn)識(shí)良心”環(huán)節(jié)，教師歸納：我們面對(duì)很多的道德要求，有著不同的道德底線，寬容、擔(dān)當(dāng)、孝道、誠信、母愛、幫扶、獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)持、公正、專注、平等都是我們熟悉的詞語。

組織活動(dòng)：我看良心，要求學(xué)生仿寫《見與不見 》

生1：你握或者不握我，公平就在你手里，不離不棄。

生2：你有或者沒有，我就在那里；等待著你的喚醒，讓我把世界變得美好。

生3：你熱心或不熱心，人命就在你手里，救人第一。救起大媽，把溫暖送進(jìn)人心里，不顧壓力，堅(jiān)守愛心。

生4：你堅(jiān)持，或者不堅(jiān)持，人們就在那里等待，等待著堅(jiān)強(qiáng)的你……

生5：你愛或者不愛，誠信這塊美玉就在這里里，不增不減。

生6：你見或者不見我，幫扶就在那里，不來不去。

生7：你救或者不救人，良心就在那里，不悲不喜。

生8：你扶，或者不扶，生命就在那里，不離，不來。

你知道，或者不知道我，我都存在，不消，不滅。你想或者不想我，都堅(jiān)持著，不退縮。

生6：你想或者不想我，平等就在這里，不進(jìn)，不入。你握或者不握我，公正就在你手里，不離，不棄。

生7：你管或不管，人群就擠在那里。你擔(dān)心或不擔(dān)心，大媽就躺在那里無聲無息。你救或不救，現(xiàn)實(shí)就擺在那里。

生8：你救或者不救我，我的命運(yùn)在你手里，不來不去。你幫或者不幫我，你的良心就在那里，不來不去。你堅(jiān)持或者不堅(jiān)持，成功就在那里，不來不去。

生9：你哭，或者不哭，困難就在那里，真真實(shí)實(shí)。你退，或者不退，大山就在那里，不高不矮。你幫，或者不幫，正義都在大家心底，無可非議，讓誠信住進(jìn)大家的心中，讓母愛充滿心扉。

在學(xué)生自主合作的過程中，對(duì)問題的理解更加深入，更加成熟，彼此接納了各自生活經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀，逐步形成了與他人合作的意識(shí)，產(chǎn)生了情感和思維上的對(duì)話，懂得了傾聽和分享，學(xué)會(huì)了將自己的體驗(yàn)和感悟進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)、展示，并與同伴、教師交流。做到了既能表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化，又能表達(dá)自己的幸福學(xué)習(xí)感受，在全場教師、學(xué)生給予雷鳴般掌聲中，師生體會(huì)雙向給予、彼此溝通、共同擁有、合作分享中的學(xué)習(xí)幸福感。

幸福課堂，它是人文、互動(dòng)、有效的活力課堂，既體現(xiàn)“獨(dú)享”也體現(xiàn)“分享”，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。幸福是自己創(chuàng)造的，人人都是自己幸福的建筑師。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生感受幸福、體驗(yàn)幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的過程，讓思想品德課堂洋溢幸福，是我們課堂教學(xué)的核心意義。

（作者單位：浙江省平湖市新倉中學(xué) 314205）