關于小學語文詞串教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析

詞串教學是具有“江蘇特色”的小學語文教材編排方式，它以小學低年級段識字教學為平臺，通過創(chuàng)設特定的畫面與意境等，開展有針對性的聽說讀寫訓練，使學生在詞語建構(gòu)、誦讀積累、遷移積累和寫字、閱讀與寫作等過程中形成認知整體美，從而達到全面提升學生的語文素養(yǎng)的宗旨。單詞在他們的自然環(huán)境中、以他們最常見的形式和他們的關系模式及結(jié)構(gòu)出現(xiàn)時，才能夠被有效的學習、正確的理解和單獨的使用。目前小學語文詞串教學在小學語文教學中承擔的角色越來越重，可以說是推進未來新課改的的主力軍，因此需建立高水平的小學語文詞串教學，但從3所小學調(diào)研情況來看，小學語文詞串教學水平仍然有待加強。

一、小學語文詞串教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

為了了解小學語文詞串教學的現(xiàn)狀，筆者在南京市江寧區(qū)抽取南京市天景山小學、南京市科學園小學、南京市東山小學等3所小學不同年級的30名語文老師進行了問卷調(diào)查與訪談，共收回有效問卷30份，在經(jīng)過統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)了目前小學語文詞串教學的現(xiàn)狀及有待改進之處。

1.未將詞串的多功能進行有效整合。調(diào)查表明：教師對詞串在小學低年級段識字教學中的作用比較了解，100%的老師都認為詞串教學能夠使小學生接受全面、立體的語文教育。但利用詞串對小學生的朗讀、說話、寫作等方面的培養(yǎng)卻是部分老師在教學中有待提高的地方，運用詞串教學解決小學生的讀寫能力問題的能力明顯欠缺。（見表1）

2.過分強調(diào)識字的目的。調(diào)查表明，教師知道詞串識字教學應讓學生參與其中，通過搜集相關資料和相互介紹資料來拓展學生的課外知識，但是，詞串識字教學的教學目標以識字為主，如果在教學過程中過分突出認識事物，這必將舍近求遠，導致學生不能適時發(fā)展。（見表2）

3.對詞串閱讀教學的實質(zhì)理解不深。在調(diào)查中了解到，有些教師在選擇詞串時對文本中的生字詞關注不夠，詞語間缺乏多項聯(lián)系，缺乏動態(tài)生成，這使得文本整體描繪大打折扣，學生的主體地位也削弱了。在詞串感情朗讀教學中，有些老師脫離文本具體語境，單純借助朗讀來體現(xiàn)詞語的含義，這與語言學習相悖。另外有些老師尚不能做到根據(jù)不同的文本、不同的課時以及不同的年級采取不同的詞串閱讀教學訓練，這必然會降低詞串閱讀教學價值。如對“在詞串閱讀教學中您是否認為不同的文本、不同的課時以及不同的年級應該采取不同的詞串閱讀教學訓練”的選答時，認為“不是”的占20.13%，表明部分老師只把詞串教學作為“語言游戲”而已。

二、小學語文詞串教學存在問題的主要原因

1.傳統(tǒng)教學方法的影響。在我國小學語文現(xiàn)行的教學中，語文老師往往表面上以學生認知為主體，但具體教學實踐中仍執(zhí)行著以教師為中心的教學模式。語文老師習慣于傳統(tǒng)教學方法，缺乏以學生為中心的理念，如在詞串教學中，有的語文老師只把詞串教學作為調(diào)動課堂氣氛的工具、公開課表演的方式、學生學習語法字詞的手段。在學生的整體認知能力的培養(yǎng)上，有些老師的詞串教學并沒有實現(xiàn)學生聽說讀寫能力的提升，反而使學生能力培養(yǎng)受到了限制，這種片面的傳統(tǒng)教學方法只能讓詞串教學屈服于表面的精彩，沉醉于“良好”的自我感覺之中。在此教學方法影響下，詞串教學的“真”讓位于傳統(tǒng)的兒童認知發(fā)展階段論，語文老師固守詞串教學的識字功能，而遠離學生語文運用能力的培養(yǎng)。由于這些傳統(tǒng)方法在小學語文教學中根深蒂固，對當代小學語文老師培育現(xiàn)代教學方法仍存在負面效應。

2.小學語文界存在問題的影響。自小學語文課本開設詞串教學以來，小語界形成了詞串教學熱，并取得了不錯的成就，但同時也帶來了不少問題。第一是雖然一些小學語文特級教師開發(fā)出不少成功的詞串教學案例，在這些成功的教學案例中，那幾組詞串是他們對教材深度解讀基礎上的高度提煉，成為對學生聽說讀寫培養(yǎng)的“支點”。但對于大多數(shù)普通語文教師而言，他們的詞串教學大多是詞匯的羅列，缺乏必要的整合，頗有“東施效顰”之嫌，這使詞串教學失去本有的“靈性”。第二是詞串教學尚未形成明晰教學框架，雖然有一些特級教師成功的教學案例，但它只是個個案，缺乏必要的教學代表性與指向性，還沒有從實踐階段走向理論階段，范式性不足。第三是小語界不少老師都參與到詞串教學中去，有些學校還開展了詞串教學研討課，甚至有些老師還開展了相關課題研究，但是這些都是民間的“聲音”，要想使這些聲音變成小語界“好聲音”，教育主管部門的組織與相關研究資源的整合就顯得必不可少，可目前這些都是小語界所缺乏的。上述小語界存在的問題影響小學生聽說讀寫能力的培育。

3.學校語文課堂建設中存在問題的影響。目前小學語文詞串教學，僅限于低年級段的識字教學，尚未將其真正作為一種培養(yǎng)小學生聽說讀寫綜合素質(zhì)能力的方法而納入學校語文教學整體規(guī)劃體系中。在此指導思想的影響下，小學語文詞串教學就成為低年級的“專利”，或者只是小學語文教學的“調(diào)味瓶”。小學識字教學借助低年級詞串教學本無可厚非，但如果只把詞串教學界定為小學低年級段識字教學，而對其具有的其他功能采取漠視態(tài)度，這與現(xiàn)代小學語文教學理念和方式相悖，它將嚴重阻礙小學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。此外，學校師生對詞串教學重視程度不足，也與應試教育不無關系。在當前分數(shù)決定命運的時期，只要與提升學生考試成績無直接關系的內(nèi)容都可以放到一邊。雖然小學低年級段開設了詞串教學課，但在實際課堂教學中，除了表面的“繁榮”，其實際課堂效果是大打折扣的。

三、小學語文詞串有效教學的路徑

1.合理建構(gòu)詞串教學課程內(nèi)容，以強化小學生整體認知能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給識字方法，力求識用結(jié)合?！边@與蘇教版小語教材主編張慶先生對詞串教學“一專多能”的概括具有異曲同工之妙。因此，在小學語文詞串教學中，要調(diào)整詞串教學只適用于低年級段識字教學教育理念，重視學生聽說讀寫綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學語文詞串教學課程內(nèi)容設置中： 一要始終把學生聽說讀寫能力培養(yǎng)作為詞串教學的重點，必須把詞串教學具有的美學、想象力、思維能力、表達能力、寫話能力、弘揚文化等方面功能根植小學生的腦海；二是增加閱讀與寫作方面的內(nèi)容，以強化小學生語文素養(yǎng)的提升；三是要增加與生活相關的內(nèi)容，以適應“教育即生活”的要求。這些在增長小學生語文知識同時也提升了小學生整體認知能力。

2.開創(chuàng)詞串教學新方法，不斷加深小學生對詞串教學的情感。詞串教學情感是學生對詞串教學現(xiàn)狀的主觀心理反映。在日常的詞串教學中，老師不僅要考慮傳授詞串相關的知識，同時更應注重教學方法的創(chuàng)新，這樣才能夠增強學生對詞串教學的情感。一是以詞串為支點，以文本語境為平臺，通過反復的研讀，尋找到共鳴點，從而直擊文本內(nèi)核，實現(xiàn)小學生學用“無縫對接”；二是創(chuàng)設詞串閱讀方式，讓學生在語境中閱讀感悟詞語。利用詞串拓展情境，讓學生在文本的海洋中“盡情暢想”。利用滲透閱讀方法，解決概括文章難題；三是利用交互白板等現(xiàn)代教育技術，讓學生快速地進入優(yōu)美意境，在朗誦與想象中接受美的熏陶，在不知不覺中拓展了知識積累，學生綜合素質(zhì)得以提升；四是挖掘文本教育因素，通過詞串讓學生走進生活，實現(xiàn)詞串教學與學生生活的直接對接，從而拉近學生與詞串教學的心理距離，使學生語文綜合素養(yǎng)得以加強。

3.進行詞串教學探索，提升詞串教學研究的層次與深度。詞串教學的研究探索，根據(jù)目前詞串教學的現(xiàn)狀可采取如下措施：一是鼓勵廣大小學語文老師參加詞串教學的研究與實踐活動中去，發(fā)現(xiàn)詞串教學實踐中存在誤區(qū)時，能積極有效地通過群策群力方式妥善解決；二是敢于對當前詞串教學中存在的問題提出自己的見解；三是教育主管部門組建詞串教學研究相關團體，建立詞串教學沙龍，并通過研討會、發(fā)布相關課題等方式營造小學語文詞串教學研究氛圍；四是積極宣傳詞串教學成功案例和研究成果等等。

4.加強教師對新課改精神的解讀，逐漸形成與時俱進教育理念與行為。形成先進的詞串教學理念不僅要強化教師詞串知識的學習，還要強化小學語文老師人文素養(yǎng)。要深刻領會新課改的實質(zhì)，堅持先進的教育理念作為詞串教學行為準則，保障先進詞串教學的基本理念，在實踐中得到不斷提升。

（吳麗娟，南京天景山小學，211100）

責任編輯：趙赟