敢“問(wèn)”路在前方

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”，問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，具有問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它不僅體現(xiàn)了思維的靈活性和深刻性，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展不可或缺的因素。因此，地理作為一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)責(zé)任。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從地理角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和探究的習(xí)慣。

問(wèn)題意識(shí)也稱(chēng)為思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性。”學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就是這樣一種喚醒，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚醒學(xué)生的批判思維。

一、初中地理課堂問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀與原因探究

課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的場(chǎng)所，2013年12月，為了更切實(shí)地了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括初二6個(gè)班，共209名學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表209份，收到有效問(wèn)卷207份，有效率達(dá)到99%。調(diào)查顯示學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，教師問(wèn)題內(nèi)容粗放，實(shí)用性不高，地理課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱原因可歸納為以下三點(diǎn)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的制約。調(diào)查顯示有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為地理課不太重要，或者對(duì)其缺乏興趣，這種結(jié)果會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有直接的影響。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該多多考慮，如何從教學(xué)資料的選取上多下功夫，從教學(xué)方式上多做調(diào)整，以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.教師教學(xué)方式的限制。調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生還是依賴(lài)于老師的“你說(shuō)我做”的傳統(tǒng)教學(xué)，這種方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展和主動(dòng)探究的意識(shí)。課堂的生成性有其獨(dú)特的魅力和影響力，它是師生之間互動(dòng)產(chǎn)生的“化學(xué)效益”，因此，“生問(wèn)師答”是課堂體現(xiàn)探究性的重要環(huán)節(jié)。此外問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，很多學(xué)生還是肯定小組合作形式的積極意義，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施，提高學(xué)生參與小組合作討論的積極性，比如，教師可將需要討論的問(wèn)題具體化，事先布置給相應(yīng)小組，提前讓學(xué)生做準(zhǔn)備。只有通過(guò)有效的爭(zhēng)論和辯解過(guò)程，才能培養(yǎng)學(xué)生從容的表述能力，把個(gè)體見(jiàn)解轉(zhuǎn)化為群體的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到集思廣益的目的。

3.教學(xué)課堂欠缺提出問(wèn)題的輕松氛圍。調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)待自己?jiǎn)栴}的態(tài)度一般，教師沒(méi)有能夠?qū)τ谔釂?wèn)學(xué)生給予積極的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生的提問(wèn)積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)反而是“致命”削弱，逐漸喪失殆盡。雖然這種客觀現(xiàn)狀不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，但我們?nèi)孕牢康乜吹酱蟛糠謱W(xué)生還是贊成提出問(wèn)題的，所以，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。

二、地理問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的手段

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是地理高效課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生思維的火花，通過(guò)教師精心設(shè)問(wèn)、層層點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，去感悟。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生思考的問(wèn)題，更要帶給學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和品質(zhì)，通過(guò)觀察、討論使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)“問(wèn)”之弦

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，尤其是與學(xué)生已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)矛盾的問(wèn)題情境，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、思考的潛能，形成“質(zhì)疑”課堂的動(dòng)態(tài)軌跡。

（1）師生互動(dòng)，“親近”課堂。所謂“親近”課堂，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，通過(guò)提高師生互動(dòng)性發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于教師而言，就是教師把自己外在權(quán)威性隱藏起來(lái)，課堂上多一些“允許”，少一些“不準(zhǔn)”。學(xué)生錯(cuò)了允許重答，沒(méi)想好的允許再想，老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)等，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由的呼吸”。對(duì)于學(xué)生而言，“親近”課堂的方法可通過(guò)“小組合作”的課堂形式，在小組中積極交流自己對(duì)于問(wèn)題的看法，大膽假設(shè)，大膽質(zhì)疑。師生間、生生間多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，積極參與并成為課堂的主人，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高教學(xué)效果的目的。例如在《多變的天氣》一節(jié)中，在學(xué)到常用的天氣符號(hào)時(shí)，有學(xué)生針對(duì)前段時(shí)間江蘇各地遭受?chē)?yán)重霧霾天氣污染的情況，提出想知道霧霾天氣的符號(hào)表示方式，以及采用怎樣的措施應(yīng)對(duì)霧霾天氣。在備課時(shí)，我沒(méi)有對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，但我也并沒(méi)有回避學(xué)生的提問(wèn)，而是及時(shí)上網(wǎng)查出霧霾天氣的表示方式，并采用小組合作的形式讓學(xué)生共同探究霧霾天氣應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生討論十分積極，課堂氣氛活躍，提問(wèn)熱情高漲，一堂課很快就結(jié)束了。

（2）提供有“能量”的材料，以奇引疑。有“能量”的材料是指能夠提供給學(xué)生進(jìn)行思考、探討的材料，它具有現(xiàn)實(shí)性、新穎性的“正能量”。并以此培養(yǎng)地理意識(shí)，學(xué)習(xí)從地理的角度解決問(wèn)題。例如，在講中國(guó)“氣候”這一節(jié)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考生活中的問(wèn)題，我曾用了一個(gè)例子：甘肅某村一干部到廣州考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟诸^很多店門(mén)口都在出售新式折疊雨傘，樣式新穎，并且很是暢銷(xiāo)，于是，想到自己所在的省區(qū)還沒(méi)有此類(lèi)產(chǎn)品，也想購(gòu)進(jìn)一些到甘肅進(jìn)行售賣(mài)。我向同學(xué)們提問(wèn)：這種新式的折疊傘，能否在甘肅得到熱賣(mài)？學(xué)生聽(tīng)后，議論紛紛，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶我國(guó)降水的總趨勢(shì)，使他們認(rèn)識(shí)到因?yàn)楹ｊ懳恢玫牟煌覈?guó)降水的地區(qū)差異。這時(shí)，同學(xué)們才意識(shí)到，原來(lái)我們的生活與地理息息相關(guān)，從地理的角度思考問(wèn)題，可以指導(dǎo)我們更好的生活。

（3）巧用“圖像——問(wèn)題”模式，吸引注意。2013年11月，我對(duì)我校初二年級(jí)6個(gè)班學(xué)生，進(jìn)行了有關(guān)“各類(lèi)地理圖像的喜歡程度”的調(diào)查（見(jiàn)表1），總共發(fā)出210份問(wèn)卷，其中有效卷為208份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我們?cè)谶x擇地理圖像時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，注重學(xué)生的讀圖心理，進(jìn)行最優(yōu)選擇。根據(jù)這份學(xué)生“各類(lèi)圖像喜歡程度”的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，我在《黃土高原》一課中，關(guān)注學(xué)生的讀圖心理和注意規(guī)律，選擇合適的地理圖像并結(jié)合問(wèn)題情境進(jìn)行引導(dǎo)，以提高教學(xué)的有效性。為了讓學(xué)生掌握黃土高原水土流失的區(qū)域、原因以及治理措施，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生從書(shū)本中找到文字答案，而是展示一張黃土高原水土流失的景觀圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取答案。在了解水土流失發(fā)生的區(qū)域基礎(chǔ)上，播放水土流失的成因視頻，讓學(xué)生從視頻中歸納、總結(jié)。至于水土流失的治理措施，則是通過(guò)一則有關(guān)“2010年西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)成果”的新聞視頻，啟發(fā)學(xué)生從視頻中歸納和總結(jié)出生態(tài)建設(shè)的基本措施。知識(shí)“生長(zhǎng)”的“最近發(fā)展區(qū)”理論顯示，過(guò)難或者過(guò)易的問(wèn)題都不利于學(xué)生知識(shí)的掌握，因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列有層次的問(wèn)題，結(jié)合豐富直觀的圖像，形成“圖像—問(wèn)題”的“情境鏈”，讓學(xué)生逐級(jí)而上，易于掌握?！饵S土高原》一課中討論的三個(gè)問(wèn)題鏈包括了水土流失的分布、原因以及治理措施，“情境鏈”的創(chuàng)設(shè)使探究方向更為明確，學(xué)生可輕松有效地圍繞話題進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.審時(shí)度勢(shì)，把握“問(wèn)”之度

教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)適度設(shè)置疑問(wèn)，直接影響到教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)了解學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)情況并將其作為教學(xué)提問(wèn)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，要從知識(shí)的應(yīng)用上下功夫，突出地理知識(shí)的實(shí)踐性；在課堂提問(wèn)的時(shí)間上應(yīng)大體設(shè)定合理的時(shí)間并與課堂教學(xué)其它各環(huán)節(jié)配合適宜，講究張弛有度。

（1）問(wèn)于知識(shí)的遞進(jìn)處，步步置疑。初中生知識(shí)儲(chǔ)備有限，理解能力欠佳，所以在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)考慮到知識(shí)的類(lèi)化作用，知識(shí)呈現(xiàn)應(yīng)具有系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)性。在《俄羅斯》一課導(dǎo)入中，按照教學(xué)內(nèi)容前后關(guān)系，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題鏈：“當(dāng)你沿北緯60度從西到東對(duì)俄羅斯進(jìn)行探險(xiǎn)考察，哪些地區(qū)的行程將比較艱難”“我國(guó)有‘一江春水向東流的說(shuō)法，在俄羅斯有這樣的說(shuō)法嗎”“在西伯利亞，冬季人們?nèi)∨Ｄ讨挥靡恢荒颈?，你認(rèn)為可能嗎”。按照層層遞進(jìn)，逐步提高，步步深入的順序設(shè)置問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從地勢(shì)、地形、氣候三個(gè)方面對(duì)俄羅斯地理概況進(jìn)行了解，掌握地理事物的分析方法，使地理思維更加綜合全面。

（2）問(wèn)于知識(shí)的實(shí)踐中，學(xué)以致用。地理教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然和社會(huì)，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。在學(xué)習(xí)我國(guó)四大地理區(qū)域中的《西北地區(qū)與青藏地區(qū)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了介紹青藏地區(qū)晝夜溫差大的氣候特點(diǎn)，我在教學(xué)導(dǎo)入部分，展示了描述西藏地區(qū)牧民著裝風(fēng)格的圖片，并提出問(wèn)題：為什么我國(guó)西藏的牧民穿那么厚的藏袍，但是在白天還要把一支胳膊露出來(lái)呢？這一問(wèn)題的提出，緊緊扣住了學(xué)生的興趣，撥動(dòng)了學(xué)生思維的琴弦。

（3）問(wèn)于教學(xué)的行進(jìn)中，因時(shí)置疑。課堂教學(xué)最佳時(shí)間段是上課后的第5分鐘到20分鐘，它也是學(xué)生一節(jié)課思維的最佳時(shí)間段。教師應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生思考的問(wèn)題放在這里，大體設(shè)定學(xué)生的思考時(shí)間，并合理配置在教學(xué)各環(huán)節(jié)之中。如在學(xué)習(xí)“世界人口”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受到世界人口數(shù)量之多的壓力，我摒棄了過(guò)去常用的在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生了解世界人口的數(shù)量，展示世界人口擁擠的地區(qū)圖片，并讓學(xué)生查找世界人口數(shù)目，而是提出一個(gè)問(wèn)題“你們知道1秒鐘，世界能夠有多少嬰兒出生嗎？”學(xué)生們紛紛舉手表達(dá)自己的看法，這時(shí)我并沒(méi)有立即回答學(xué)生的問(wèn)題，而是，在課堂上即時(shí)上網(wǎng)，調(diào)出即時(shí)“世界人口時(shí)鐘”，學(xué)生們帶著問(wèn)題，看著世界人口時(shí)鐘數(shù)字不斷上升。這節(jié)課結(jié)束時(shí)，再讓學(xué)生看看世界人口時(shí)鐘，計(jì)算出一節(jié)課時(shí)間世界人口增長(zhǎng)的絕對(duì)數(shù)，數(shù)據(jù)震撼人心，而且這節(jié)課還首尾呼應(yīng)，真可謂一舉兩得。

3.授之以漁，發(fā)掘“問(wèn)”之源

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師除了要激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愿問(wèn)，講究提問(wèn)技巧，使學(xué)生善問(wèn)，更要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。

（1）準(zhǔn)確辨析抽象地理概念。地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反應(yīng)。地理概念可分為具體地理概念和抽象地理概念，具體地理概念如華北平原、上海、廬山等；抽象地理概念如季風(fēng)、地方時(shí)、溫度帶等。我們提倡引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象地理概念進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅有利于學(xué)生掌握不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，更有利于學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些地理專(zhuān)業(yè)名詞。比如有的學(xué)生提出：“地勢(shì)”“地形”和“地形區(qū)”三者的區(qū)別是什么？雖然三者只有一字之別，但所代表的地理原理卻有很大的差異，一個(gè)表示“地表形態(tài)起伏的高低與險(xiǎn)峻的態(tài)勢(shì)”，一個(gè)表示“地表的形狀”，一個(gè)表示“以某種地形類(lèi)型為主的獨(dú)立地形單元”，能夠準(zhǔn)確辨析這些“相近詞”，是學(xué)生必不可少的地理素養(yǎng)。

（2）開(kāi)拓實(shí)踐于地理規(guī)律中。地理規(guī)律又稱(chēng)地理原理、地理理論，主要反映事物之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。地理規(guī)律更多強(qiáng)調(diào)地理現(xiàn)象的表現(xiàn)，地理規(guī)律主要在于“應(yīng)用”，因此學(xué)會(huì)對(duì)地理規(guī)律的提問(wèn)，是對(duì)地理知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐的一次升華。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)季風(fēng)氣候顯著”時(shí)，有同學(xué)提出：同樣是在回歸線附近，同樣是瀕臨海洋，為什么我國(guó)長(zhǎng)江以南地區(qū)山清水秀，形成了江南水鄉(xiāng)，而沙特阿拉伯卻是沙漠廣布。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的冬、夏季氣溫”內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出為什么我國(guó)冬季氣溫由南向北遞減，而夏季的氣溫卻沒(méi)有遵循此規(guī)律，形成了全國(guó)普遍高溫呢？

（3）有的放矢于認(rèn)知矛盾處。認(rèn)知矛盾的產(chǎn)生主要是因?yàn)閷?duì)知識(shí)沒(méi)有真正掌握，缺乏對(duì)知識(shí)本身的深入探究和實(shí)際應(yīng)用，從而造成知識(shí)之間的混淆。它往往表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)與理論，已有知識(shí)與未知知識(shí)的認(rèn)知沖突，在此處提問(wèn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣從而達(dá)到解決難題的目的。例如在學(xué)習(xí)“北京”時(shí)，有學(xué)生提出：既然北京在目前發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了住房緊張、環(huán)境污染、交通擁堵等大城市的頑疾，為什么北京還要去創(chuàng)建國(guó)際化大都市呢？為什么有那么多鄉(xiāng)村人口要往大城市遷移呢？在《人口》這一節(jié)中，有學(xué)生提出：現(xiàn)在中國(guó)人口數(shù)量位居世界第一，基數(shù)仍然龐大，為什么出現(xiàn)放寬“單獨(dú)生二胎”的政策呢？在《土地資源》一課中，有同學(xué)提出，既然我國(guó)耕地資源如此緊張，為什么還要出臺(tái)“退耕還林”“退田還湖”的政策呢？

“教者有心，學(xué)者得益?！蔽覀円e極調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的思考氛圍，使得學(xué)生在地理課堂中，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰。

（曾晨，南京市江寧區(qū)湯山中學(xué)，211100）

責(zé)任編輯：趙赟