跨學(xué)科磨課的行與思

當(dāng)我得知自己獲得“2012年江蘇省體育與健康同材異構(gòu)課堂教學(xué)比賽”小學(xué)組一等獎(jiǎng)的好消息時(shí)，在高興之余，我暗自慶幸能加入一個(gè)相親相愛(ài)、追求卓越的團(tuán)隊(duì)——“季春華名師工作室”。

在參加省比賽之前，正好工作室在小海小學(xué)進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，盡管當(dāng)時(shí)還沒(méi)確定自己是否獲得參加省比賽的機(jī)會(huì)，我還是主動(dòng)提出來(lái)要試上，得到主持人與各位師兄的大力支持。于是，在小海小學(xué)，我將代表自己想法的最真實(shí)的教學(xué)展示在大家面前。在評(píng)課環(huán)節(jié)中，工作室的成員除了肯定了這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)之外，更是根據(jù)自己參加優(yōu)課評(píng)比的經(jīng)驗(yàn)提出了一些改良的建議。如何老師建議在請(qǐng)學(xué)生示范時(shí)要請(qǐng)動(dòng)作準(zhǔn)確優(yōu)美的學(xué)生來(lái)做，優(yōu)秀的“小先生”更能發(fā)揮榜樣作用，事半功倍；嚴(yán)老師認(rèn)為體育課要注重安全，避免傷害事故的出現(xiàn)，否則你課上得再好，也沒(méi)有意義。在拍球比多、拋接反彈球練習(xí)時(shí)，由于空間小，學(xué)生太擠，存在一定安全隱患，建議在練習(xí)時(shí)要提醒一下學(xué)生要注意安全，要拉開(kāi)練習(xí)的空間。周老師建議在自拋球練習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)拋球的高度，教師示范也要明確；殷老師建議在學(xué)生練習(xí)時(shí)適當(dāng)配樂(lè)，讓枯燥的課堂變得更活躍起來(lái)；黃老師建議要將本節(jié)課的重難點(diǎn)更細(xì)化。最后，工作室主持人季春華主任在聽(tīng)了上述建議后，也結(jié)合自己多次看與評(píng)體育課的經(jīng)驗(yàn)闡述了自己的一些看法與建議。

小海之行，對(duì)我而言，是一次真正意義上的“磨課”。針對(duì)大家的建議，我對(duì)上課的教案進(jìn)行了大幅度的修改，再次試上，并邀請(qǐng)工作室的各位成員幫我把脈，請(qǐng)他們?cè)偬岢鲂薷囊庖?jiàn)，再修改，再試上。這樣反復(fù)多次，我不斷地深入思考“自己的課堂”，也不斷地汲取團(tuán)隊(duì)的智慧，對(duì)教材的理解更加深刻，教學(xué)語(yǔ)言也更為簡(jiǎn)練、生動(dòng)，所以當(dāng)我來(lái)到比賽地——江都國(guó)際學(xué)校時(shí)，雖然是第一次參加省比賽，也沒(méi)有驚慌失措，或是忐忑不安。正是跨學(xué)科磨課，讓我變得“理直氣壯”，變得從容自信。

課上得很順利，下課時(shí)， 學(xué)生甚至對(duì)我說(shuō)：“老師，能將球送給我嗎？”我微笑著望著學(xué)生，想欣然允諾學(xué)生。但轉(zhuǎn)念一想：這球是我借的，不能給他們；再說(shuō)如果我把球給了這幾個(gè)學(xué)生，那其他學(xué)生怎么辦？思前想后，我對(duì)他們說(shuō)：“你們看一下球上除了‘三門(mén)球三個(gè)字，還有什么字？”“文津中學(xué)。”“是啊，這球是老師向文津中學(xué)借的，所以不能送給你們?！睂W(xué)生帶著遺憾將球放到指定的地方。

回到學(xué)校之后，每每想起學(xué)生那眼神，耳邊不時(shí)響起“老師，能將球送給我吧？”心中就堵得慌，不知有何好的解決辦法。工作室活動(dòng)時(shí)，我忍不住將這問(wèn)題拋出，大家就你一言我一語(yǔ)地開(kāi)始討論最佳的解決方法。望著大家興味盎然的樣子，我覺(jué)得“磨課”并沒(méi)有因?yàn)橐还?jié)公開(kāi)課的結(jié)束而消失，或者說(shuō)，那只是一個(gè)研究的起點(diǎn)而已。最后，大家一致建議：讓我寄幾個(gè)三門(mén)球給江都國(guó)際學(xué)校四（2）班的學(xué)生，并要給學(xué)生寫(xiě)一封信，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

跨學(xué)科磨課，不僅讓我收獲了成功的喜悅、團(tuán)隊(duì)的友誼，也讓我開(kāi)始與自己的心靈對(duì)話，學(xué)會(huì)了交流，懂得了借鑒別人的長(zhǎng)處。在團(tuán)隊(duì)磨課的過(guò)程中，我主動(dòng)或被動(dòng)地接受著“洗禮”，默默無(wú)聲中，我的心靈得以突圍，變得更加充滿(mǎn)生機(jī)與活力，我感受著職業(yè)帶來(lái)的幸福感，開(kāi)始實(shí)現(xiàn)自我與教育的飛翔！

（仇小進(jìn)，南通市竹行小學(xué)，226016）

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