重視學(xué)生作文的“最后一里路”

生活是寫作的源泉。作文教學(xué)中，我們都會要求學(xué)生留心生活，注意記錄生活中的所見、所聞、所想。教材中，指向日常生活的作文訓(xùn)練也是最多。那我們的學(xué)生記錄生活、描摹生活的能力發(fā)展得怎樣呢？上學(xué)期語文期末考試，我縣五年級作文命題為《我最親近的一個(gè)人》。寫人是蘇教版五年級下冊的訓(xùn)練重點(diǎn)。命題契合教材要求，指向?qū)W生日常生活中的人與事。我們隨機(jī)抽取了兩所城鎮(zhèn)小學(xué)和一所農(nóng)村小學(xué)共222名五年級學(xué)生的作文，做了認(rèn)真分析，了解學(xué)生生活類作文的情況。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，寫爸爸媽媽的占51.8%，同學(xué)朋友占23.8%，祖父輩占19.4%，其他占10.4%，絕大部分孩子寫的對象是他們生活中最可能親近的人。在選材上，學(xué)生都能寫生活中的事情。從篇幅上看，400字以上的作文超過80%。以上結(jié)果說明，學(xué)生有一定的審題能力，知道寫生活中的人和事，也有一定的生活積累，有內(nèi)容可寫，絕大部分學(xué)生寫得比較具體。應(yīng)該說，情況總體是令人滿意的，與課標(biāo)要求、教材要求都是相符的。但是，我們在仔細(xì)閱讀這200多名學(xué)生的作文后，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、作文中出現(xiàn)的問題

1.內(nèi)容趨向同質(zhì)。學(xué)生雖然都能從生活中選材，但稍作歸類，就會發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容的趨同現(xiàn)象。接近70%的學(xué)生所選事例集中在親人對自己生活上的關(guān)心：送生病的“我”去醫(yī)院，惡劣天氣接送“我”上放學(xué)，為“我”做飯，為“我”買東西，陪“我”做作業(yè)等。前兩種事例最多，占到一半以上。其中有些事例已經(jīng)相當(dāng)老套：雨天送傘、夏日扇風(fēng)、深夜發(fā)熱去醫(yī)院等。有近20%的學(xué)生描寫親人對自己精神上的幫助：受到委屈時(shí)向父母傾訴，考試失意父母開導(dǎo)我。還有百分之十幾的學(xué)生大多寫的與同學(xué)、伙伴一起在玩樂中共同成長的事。

2.語言趨向同腔。毛澤東在《反對黨八股》里說：“如果一篇文章，一個(gè)演說，顛來倒去，總是那幾個(gè)名詞，一套‘學(xué)生腔，沒有一點(diǎn)生動活潑的語言，這豈不是語言無味，面目可憎，像個(gè)癟三么？”看現(xiàn)在學(xué)生的作文，例如我抽樣的這200多份作文，不但段落結(jié)構(gòu)基本相似，而且句群、句子格式，乃至語言風(fēng)格相似度都很高，有些語句在多人作文中出現(xiàn)，如：“他為了把雨衣給我，自己頂著雨。淚水模糊了我的雙眼，不知是雨水還是淚水?！薄巴馄?，你是月亮我是星星；你是蚌我是珍珠，你是我最親近的人！”空洞無物的語句也很多：“有一次，我在學(xué)校跟好朋友發(fā)生了矛盾，回家后，我立刻把這件事告訴了媽媽。媽媽聽完后，告訴我應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，告訴我應(yīng)該寬容。第二天，我按照媽媽說的做，我們竟然迅速和好了。”只讀一篇作文，可能還不覺得什么，200多篇讀下來，就明顯感覺語言趨向于同一腔調(diào)，頗似毛澤東所說的“學(xué)生腔”。

由于內(nèi)容趨于同質(zhì)，語言趨于同腔，所以，絕大部分作文也沒能表現(xiàn)出自己與最親近的人之間深厚的感情，也就是說對題目中的“最親近”體現(xiàn)不夠，甚至顯得不夠真實(shí)。對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版第三學(xué)段習(xí)作要求，學(xué)生其他方面達(dá)成度較高，但在“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”“感情真實(shí)”等方面還有不小的差距。有人評論臺灣民進(jìn)黨在島內(nèi)選舉中輸在“最后一里路”——兩岸政策上?？雌饋磉@一里路很短，但是卻是核心問題，所以最難解決。借用這個(gè)說法，我們也可以把學(xué)生習(xí)作中存在的問題看作“最后一里路”，看起來不多，卻是關(guān)鍵問題，需要予以重視，并努力解決。因?yàn)椴唤鉀Q這“最后一里路”的問題，學(xué)生的作文就不會發(fā)生質(zhì)的變化。

二、解決寫作問題的策略

1.提高學(xué)生生活敏感度

一些老師、家長總是把現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象歸咎于現(xiàn)在的孩子們生活局限于家庭和校園，與上一代人比，缺少了接觸社會、接觸自然的機(jī)會，所以發(fā)現(xiàn)不了“生活中的美”。這樣的看法有一定道理，但沒有看到根本問題。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于父輩、祖輩的童年時(shí)期，現(xiàn)在的學(xué)生獲得外部信息的來源更豐富，與他人交往的方式也更多，外出旅行或參加社會實(shí)踐的機(jī)會更是遠(yuǎn)超長輩。但是，大部分孩子對于生活缺乏好奇心，這使得他們對生活中的事情、人物、景象熟視無睹。

我原先工作的學(xué)校校園里從春到冬有近20種植物開花，一次給五六年級喜歡作文的學(xué)生做輔導(dǎo)，我要求每人說出幾種校園里的花兒的名稱、樣子，100多名學(xué)生，大部分只能說一種，能說兩種的很少，說出3種的只有一個(gè)人。從這個(gè)例子可以看出，我們要求學(xué)生留心生活，不能停留在理念上，而應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成習(xí)慣。一次下陣雨，我就讓學(xué)生聽雨，先在教室里聽雨打窗戶、屋頂?shù)穆曇?，再到樓下聽雨打地面、樹葉的聲音，聽雨打在不同物體上的變化，聽雨由大到小的變化……孩子們很認(rèn)真，很興奮，那次的習(xí)作幾乎每個(gè)人都超水平發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣

長期以來的傳授式的教學(xué)方式，使我們的學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性。我們的學(xué)生不要說真正留心生活的不多，即便好奇心較強(qiáng)，注意觀察的孩子，也基本停留在“看”的層面，沒有思考，收獲有限。學(xué)生最熟悉的是家人，可是，他們把父母的關(guān)愛視作必然，心安理得地接受，卻很少去思考父母具體做了什么，為什么做這些，所以，他們記不得父母日常生活中關(guān)心自己的細(xì)微之處，即使記得也品不出父母用心，結(jié)果，寫作文時(shí)大多數(shù)人想到的都是看病、冒雨接送之類的事情。

這些年，學(xué)校、家庭普遍重視學(xué)生課外閱讀，學(xué)生的閱讀量有明顯提高，但是，卻不見習(xí)作水平的提高。閱讀當(dāng)然不能太功利化，從閱讀到積累到內(nèi)化也需要一個(gè)較長的過程，不過，與很多學(xué)生只讀不思也有很大的關(guān)系。正是少了用心體會，遣詞造句、謀篇布局等方面或者沒有感悟，或者簡單模仿，語言相近、手法相同、句式相似成為普遍現(xiàn)象。

因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，指導(dǎo)他們在閱讀中思考，在觀察中思考，這樣，他們的習(xí)作才可能有自己的內(nèi)容跟語言。

3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我

作文教學(xué)的目標(biāo)，不是指向文學(xué)道路，培養(yǎng)作家，也不是為了應(yīng)付考試，而是指向?qū)W生的生命成長?？墒?，我們有些老師、家長用超常學(xué)生的水平來要求絕大部分學(xué)生的習(xí)作，使得孩子不敢表達(dá)自我，逐漸喪失自我。還有些老師，以應(yīng)試為第一要?jiǎng)?wù)，要求學(xué)生按照套路寫，培養(yǎng)的學(xué)生只會寫空話、套話、假話，時(shí)間長了，孩子自己都會討厭自己的文字。

我曾經(jīng)讀過管建剛老師有關(guān)習(xí)作教學(xué)的著作，印象特別深刻的是他的兩個(gè)學(xué)生寫相互之間鬧矛盾的事情，非常細(xì)致，非常坦誠，表達(dá)了孩子真實(shí)的內(nèi)心世界，可讀性很強(qiáng)。但那樣的作文，讓有些老師來評判恐怕是不行的：語言生動，優(yōu)美不夠；感情真實(shí)，境界不夠。因此，今天我們對學(xué)生習(xí)作的態(tài)度，影響著學(xué)生的寫作自信，甚至影響學(xué)生將來寫作能力的發(fā)展。對待學(xué)生的習(xí)作，只有老師放下種種條條框框，從思想上、形式上為學(xué)生松綁，學(xué)生才能大膽地、自在地我手寫我心，記錄自己的真見聞，表達(dá)自己的真性情，書寫自己的真感情，作文教學(xué)才能真正意義上的回歸生活，回歸學(xué)生的生命成長。

（張蓉，海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226600）

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