課堂教學(xué)需要應(yīng)變機(jī)智

剛上過《西地平線上》一課，課堂教學(xué)中有關(guān)《泰坦尼克號(hào)》音樂的細(xì)節(jié)處理，現(xiàn)在想來還是比較成功的。同時(shí)也感到，課堂教學(xué)需要應(yīng)變機(jī)智，應(yīng)變機(jī)智源于教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

《西地平線上》是高建群描寫西部風(fēng)情的散文，主要是描寫西地平線上的落日在不同的背景下呈現(xiàn)出的不同的景象。文章描寫第二次落日的情景時(shí)，兩次提到了《泰坦尼克號(hào)》的音樂，這一部分，有兩個(gè)問題必須解決：文章在寫三次落日之外為什么還要寫到《泰坦尼克號(hào)》音樂，兩次寫到《泰坦尼克號(hào)》音樂。為什么之前作者只感到“夢(mèng)幻的死亡感覺”，而之后“突然掉下淚來”，感到死亡“是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”。這兩個(gè)問題是學(xué)生深入理解文本的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我在課前設(shè)計(jì)好了具體環(huán)節(jié)，細(xì)化到用幾個(gè)問題突破這個(gè)難點(diǎn)，先問什么，后問什么。由于沒有使用課件上課，又考慮到《泰坦尼克號(hào)》主題曲是名曲，大家應(yīng)該熟悉，所以我并沒有準(zhǔn)備音樂。

第一個(gè)班上課，討論到這一問題時(shí)，我說，文中兩次提到《泰坦尼克號(hào)》的音樂，相信大家一定看過電影并為其主題曲《我心永恒》所打動(dòng)，哪位同學(xué)說說這首曲子給你的感受？教室里一下子靜了下來，并沒有出現(xiàn)平時(shí)踴躍發(fā)言的局面。我不甘心地問，這么有名的電影難道沒有一個(gè)人看過？這么有名的曲子難道沒有一個(gè)人聽過？終于有同學(xué)說，電影是看過的，曲子也聽過的，只是時(shí)間已經(jīng)隔得久了，所以記不起來，又有同學(xué)說，想倒是想得起來，只是也沒啥感覺，又有的說，感覺倒是有的，可是說不上來。面對(duì)這個(gè)出人意料的局面，正好分析完兩次日落的場(chǎng)景也快要下課了，我說，那下節(jié)課我們重溫這個(gè)曲子好不好？學(xué)生聽了很興奮。

緊接著在另一個(gè)平行班上課，有了上一課的經(jīng)驗(yàn)，我在這個(gè)班沒有提這個(gè)音樂，而是把下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容先提上來補(bǔ)了缺。課后，我重新作了準(zhǔn)備，打算下節(jié)課一開始就聽這個(gè)曲子。

在第一個(gè)班上課，由于有上一課的小插曲，同學(xué)們對(duì)聽音樂已是期待了一夜，所以順理成章地先放音樂。我也在教室后面聽，可是聽下來并沒有預(yù)期的那種蕩人心魄的感覺，與看電影時(shí)聽這音樂的感覺大不一樣。我想，我不是學(xué)音樂的，可能對(duì)音樂的理解能力不是很強(qiáng)，學(xué)生的生活積累更少，對(duì)音樂的理解力可能還不如我，更主要的是，音樂在教室這個(gè)情境中放，少了一種氛圍，可能不能收到預(yù)期效果。果然，聽完曲子后，同學(xué)們七嘴八舌，有的說覺得比較抒情，有的說比較舒緩，只有一個(gè)同學(xué)說比較悲傷，我緊接著問，你聽得出悲傷嗎？哪里聽得出來？對(duì)這個(gè)追問，學(xué)生也說不上來。怎么辦？我隨機(jī)應(yīng)變說，同學(xué)們有沒有覺得，我們?cè)诮淌疫@個(gè)環(huán)境中聽這段音樂，與在看電影時(shí)聽的感受是不一樣的。這是為什么？因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在是在教室，不是在看電影那個(gè)特定的情境下聽的。我們現(xiàn)在聯(lián)系電影情節(jié)，試想像電影中男女主人公在船頭的經(jīng)典鏡頭來回味剛才的音樂，是不是感覺有所不同呢？好多同學(xué)在下面點(diǎn)頭表示同意。我繼續(xù)說，電影中的女主人公，在生死抉擇的關(guān)頭，在已經(jīng)上了救生船，已經(jīng)獲取了生的機(jī)會(huì)后，為了愛，毅然返回船上，這是怎樣的生死抉擇！我們也不會(huì)忘記寒星閃爍的夜幕下，杰克讓愛人坐在唯一的木板上，而自己呆在冰冷的水中，一面還鼓勵(lì)愛人要活下去。我們想象這樣幾個(gè)場(chǎng)景：冰冷的水面一片死寂，杰克已經(jīng)死去了，但他們的手還緊緊地握在一起；凍僵了的杰克靜靜地沉到水里，而這一刻異常寧?kù)o，只有海水拍打浮木的聲音。這時(shí)再回放船頭經(jīng)典鏡頭，是不是更能感動(dòng)人！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣是在教室這一特定環(huán)境下，我們不聯(lián)系電影與特定場(chǎng)景，聽不出什么感覺，聯(lián)系了電影的情節(jié)，想象了特定的畫面，把音樂放到特殊情境中去理解，感受的確是不一樣，我們從音樂中也許也能聽到死亡的氣息，但它不是對(duì)死亡的恐懼，而是這樣的死亡所具有的莊嚴(yán)，它不僅僅是悲，更是一種壯！我們會(huì)覺得這音樂具有蕩人心魄的力量！可見情境對(duì)音樂的理解起到了很重要的作用?，F(xiàn)在我們來看，作者是在什么情境下聽到這個(gè)音樂的？有什么不同的感受？同樣的音樂，在同一地點(diǎn)，在相隔不久的時(shí)間聽到，為什么會(huì)產(chǎn)生不同的感受？由于我說話時(shí)聲情并茂，同學(xué)們很快被我的情緒感染，投入到文本研讀之中。

文本中作者之所以對(duì)相隔不久的同一音樂產(chǎn)生不同的感受，并且認(rèn)為第二次音樂響起得“適當(dāng)其時(shí)”，就是因?yàn)椴煌那榫吃谄鹱饔?，有了這樣的鋪墊再回歸到文本，同學(xué)們很快自己解決那兩個(gè)問題。我相信在這一過程中，學(xué)生是有所領(lǐng)悟的，不僅是對(duì)文本有所悟，也對(duì)生與死的問題進(jìn)行了新的思考。

課堂教學(xué)中的這一細(xì)節(jié)，讓我充分認(rèn)識(shí)到，應(yīng)變能力是教師必備的能力之一。課堂教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)的過程，很多時(shí)候并不能完全按照我們的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，作為執(zhí)教者，要能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸方面的東西。在這一課中，應(yīng)該說我備課也算得上是充分的，對(duì)學(xué)情也有所準(zhǔn)備，但由于對(duì)學(xué)情估計(jì)不足，所以第一課上課時(shí)出了問題。在第二課時(shí)，當(dāng)所放音樂沒有產(chǎn)生預(yù)期效果時(shí)，我的評(píng)點(diǎn)恰到好處，不僅幫助學(xué)生重拾了對(duì)音樂的理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情境對(duì)于音樂感受的重要性，同時(shí)，順理成章地導(dǎo)入文本的解讀。

這一細(xì)節(jié)也讓我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)應(yīng)變機(jī)智需要以扎實(shí)的教學(xué)功底作基礎(chǔ)。做一名合格的教師，尤其是做一名語(yǔ)文教師，需要掌握多方面的知識(shí)，設(shè)想，如果不是對(duì)《泰坦尼克號(hào)》的情節(jié)有所了解，那么在音樂沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，我也不會(huì)有這樣恰到好處的點(diǎn)評(píng)，假如沒有一定的語(yǔ)言功底，沒有一定的演講能力，那么我的點(diǎn)評(píng)不會(huì)煽情，也不一定能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，音樂的播放很有可能不能幫助學(xué)生理解文本，從而成為與課堂教學(xué)脫節(jié)的點(diǎn)綴。

在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到類似的問題，這讓我覺得，給學(xué)生一杯水，教師不是需要一桶水，而是需要一湖水！課堂教學(xué)需要教師的應(yīng)變機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生需要教師有扎實(shí)的教學(xué)功底，尤其作為一名語(yǔ)文教師，更需要較高的綜合素質(zhì)。

（丁曉紅，張家港市沙洲中學(xué)，215600）

責(zé)任編輯：趙赟