從人才培養(yǎng)的角度探析翻轉(zhuǎn)課堂利弊

朱怡

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念模式，它的廣泛優(yōu)勢越來越受到人們的關(guān)注。比如改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師知識傳授者的角色，教師能根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展特點、學(xué)科特征等設(shè)計各類活動，從而達(dá)到知識內(nèi)化的目標(biāo)。但在中國的現(xiàn)實教育情況下，如果照搬西方翻轉(zhuǎn)課堂模式，必然會引起一系列的問題。文章從人才培養(yǎng)的角度和翻轉(zhuǎn)課堂的歷史出發(fā)，分析其中的利弊，并進(jìn)行了一定的思索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；探析；利弊；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，有助于更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，在美國等國家已經(jīng)取得了不錯的實驗效果，因此引起了廣泛關(guān)注。而我國現(xiàn)在也在深入進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)，不少學(xué)校也在逐漸引進(jìn)這種新的教學(xué)形式。但是，這種“舶來品”在我國是會水土不服，還是能洋為中用，發(fā)揮更好的效果呢？這就需要我們對翻轉(zhuǎn)課堂有個深入了解。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

2007年，美國教師Jonathan Bergman和Aaron Sams利用軟件將課堂PPT內(nèi)容及陳述錄制下來并上傳到網(wǎng)上以供缺課學(xué)生補(bǔ)課，這也就是翻轉(zhuǎn)課堂的開始。很快這種方式就傳播開來，越來越多的老師開始使用網(wǎng)絡(luò)視頻等方式在課堂外教授學(xué)生，而把課堂時間節(jié)省下來更多地進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)?，F(xiàn)在對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義如下：The flipped classroom inverts traditional methods， delivering instruction online outside of class and moving “homework” into the classroom.翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將原本課堂上的教學(xué)過程在課堂外網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，而將傳統(tǒng)概念上的“作業(yè)”帶入到課堂上來。教師事先錄制好相關(guān)的課堂內(nèi)容講座，學(xué)生在家中按照自己的能力步驟觀看這些視頻講座，并可以通過網(wǎng)上討論與同學(xué)及老師討論。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）教師角色及課堂模式的變化。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色往往被定位為“sage on the stage” （臺上的智者）。在課堂上往往以教師滔滔不絕的講解為主，學(xué)生的參與很少；而作業(yè)也只是課堂內(nèi)容的重復(fù)和強(qiáng)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色則為“guide on the side”（身邊的指導(dǎo)者）。所有需要講解的內(nèi)容都在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生通過自學(xué)完成，作業(yè)也在網(wǎng)絡(luò)上完成；課堂上老師所做的就是根據(jù)學(xué)生在自學(xué)及作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計各種活動。一方面幫助學(xué)生答疑解惑，掌握概念，另外一方面，通過這些活動幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，變成實實在在掌握的技能。

（2）教學(xué)效果的優(yōu)勢。①能達(dá)到“因材施教”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，不論班級上是多少人，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是怎樣的，由于課堂條件和環(huán)境的約束，教師只能采取“一刀切”（one-size-

fits-all）的教學(xué)方法。至于一節(jié)課下來，學(xué)生能夠掌握多少，或者學(xué)生之間掌握程度的差異往往是老師無法顧及的。但是若能采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)，那么學(xué)習(xí)的進(jìn)度完全掌握在學(xué)生自己的手里，簡單的少花點時間，難的多花點時間，完全可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。②學(xué)習(xí)效果能得到保障。翻轉(zhuǎn)課堂不再像傳統(tǒng)課堂受到45分鐘時間的限制，很多學(xué)生只能囫圇吞棗；而走出課堂，由于時間和人數(shù)的制約，即使教師有心，也沒有辦法能夠大面積對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這就影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能根據(jù)自己的情況暫停，重看，復(fù)習(xí)網(wǎng)上的教師上傳的教學(xué)資料，能夠保證對知識的掌握。同時，根據(jù)對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況的監(jiān)管和輔導(dǎo)，教師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些是學(xué)生的難點，或者哪些學(xué)生學(xué)習(xí)上存在一定的困難，從而在課堂活動中能夠有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，也達(dá)到了因材施教的目的。③有利于學(xué)生的互助式合作式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理解能力較好的同學(xué)能夠通過網(wǎng)絡(luò)幫助其他同學(xué)（在老師的有效監(jiān)管下）。④有利于家長的參與。將教學(xué)材料放在網(wǎng)上，有利于家長了解學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，也便于家長輔導(dǎo)學(xué)生。

（3）成功保障因素。想要確保翻轉(zhuǎn)課堂的成功，必須要保證兩個因素：現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂活動設(shè)計。根據(jù)美國俄亥俄州州立大學(xué)的Jeremy F. Strayer的圖標(biāo)（篇幅所限，圖略），表明這兩者對于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境有著至關(guān)重要的影響，從而必然會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的弊端或?qū)崿F(xiàn)的困難

（1）教學(xué)理念的制約。在我國目前大多數(shù)學(xué)校仍然追求升學(xué)率和通過率的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會、學(xué)校、學(xué)生、家長、甚至部分老師自己的認(rèn)可，仍然需要較長的時間。

（2）硬件設(shè)備的制約。前面提到現(xiàn)代信息技術(shù)是反轉(zhuǎn)課堂成功保障的兩個因素之一。但是在我國，還不能做到每個家庭都配備計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。如果一些學(xué)生因此無法在家觀看教學(xué)視頻的話，那學(xué)習(xí)效果必然受到影響。

（3）教師信息化素質(zhì)的制約。對于很多老師來說，現(xiàn)代信息化技術(shù)是個盲點。很多老師只會制作PPT，而對于視頻制作等知之甚少，這也是微型課實施的一個難點。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的制約。翻轉(zhuǎn)課堂的實施是將課堂講解從課堂上轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生每天在家里通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。但作為自控能力較差的青少年來說，如何能保證在網(wǎng)絡(luò)上是進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受其他影響的干擾而迷航，這也需要我們進(jìn)一步探討。另外，學(xué)生每天將花費更多的時間在電腦等電子產(chǎn)品上，不僅是個巨大的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的視力健康等。

總之，作為一種新的教學(xué)理念模式，翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛優(yōu)勢越來越受到人們的關(guān)注。在教學(xué)實踐過程中，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師知識傳授者的角色。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)各類活動，促使知識內(nèi)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在是一個流行的教學(xué)模式，但每樣事物都有兩面。翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)然有其先進(jìn)的一面，但是也存在許多不容忽視的問題，是否要運用它或者如何來運用它，都是值得我們教育工作好好思考的。我們絕對不能簡單地照搬照抄外國的經(jīng)驗，必須要結(jié)合我國自身的情況，改革教學(xué)理念，加強(qiáng)信息化技術(shù)軟硬件的升級，全面提升教師現(xiàn)代教育信息化技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，構(gòu)建有特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，更好地進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（4）.

[2]王長江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科

研，2012（8）.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2102

（3）.

[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.

（浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院）