成才視域下高中歷史縱向銜接有效教學(xué)研究

季曉燕

摘 要：現(xiàn)行的高中歷史教材采取了“模塊+專題”的形式架構(gòu)知識(shí)體系，導(dǎo)致一些歷史知識(shí)的跳躍、缺失，歷史完整性、系統(tǒng)性受到挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過程中，重視縱向銜接，加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析，深入了解學(xué)生，加強(qiáng)教師之間智慧火花的碰撞以及各方力量的協(xié)調(diào)，才能充分提高課堂效能，滿足學(xué)生成才需求。

關(guān)鍵詞：成才；高中歷史；縱向銜接；有效教學(xué)

有效教學(xué)，是通過教師行為和策略的調(diào)整，使學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展?，F(xiàn)行高中歷史教材依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊+專題”的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。盡管其中有不少優(yōu)點(diǎn)可圈可陳，但是同時(shí)也出現(xiàn)了時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性的缺憾?？v向銜接教學(xué)就是在這一背景下提出的有效教學(xué)策略。它通過對(duì)高中三年歷史教學(xué)的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使三個(gè)年級(jí)、不同時(shí)段的教學(xué)有序進(jìn)行、循序推進(jìn)，避免重復(fù)教學(xué)和教學(xué)條塊分割，滿足學(xué)生成才需求。教師作為課程方案的設(shè)計(jì)者，課程目標(biāo)的實(shí)踐者，課堂教學(xué)的實(shí)施者，在高中歷史教學(xué)縱向銜接的推進(jìn)工作中，無疑面臨著較大的困境和挑戰(zhàn)。如何在整個(gè)高中階段的歷史教學(xué)過程中更好地推進(jìn)縱向銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，問題解決的抓手可以圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、縱向銜接教學(xué)要以全面細(xì)致的學(xué)情分析來奠基

“教育過程是一種矛盾著的雙向選擇。要取得理想的效果，必須不斷地調(diào)整師生矛盾，在師生之間架設(shè)一座橋梁……”架設(shè)橋梁的第一步，教師必須了解學(xué)情。教師要想在教學(xué)過程中，卓有成效地落實(shí)三個(gè)年級(jí)教學(xué)的縱向銜接，必須對(duì)教學(xué)行為的對(duì)象深入細(xì)致地分析，并全面宏觀地了解。只有這樣，才能讓教學(xué)更具針對(duì)性，真正地貫徹落實(shí)因材施教。

首先，教師要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“同化”與“順應(yīng)”等意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以，教師在實(shí)施教學(xué)前，必須探底了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。高一教師必須了解中考復(fù)習(xí)情況、初中課程標(biāo)準(zhǔn)、初中教材內(nèi)容、學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況。如高一教師了解了初中教材中有英國資產(chǎn)階級(jí)革命的相關(guān)內(nèi)容，就沒必要對(duì)這段內(nèi)容濃墨重彩。在講必修一“英國君主立憲制的建立”這一課時(shí)，教師可以簡單展示資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的幾個(gè)國王的照片，如伊麗莎白、詹姆士一世、查理一世、克倫威爾、查理二世、詹姆士二世等。通過調(diào)動(dòng)已知，喚起對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。而把更多的時(shí)間和精力，放在重點(diǎn)突破上，即英國的民主政治是怎么一步步確立的，體現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)。而同樣在講必修三“毛澤東思想”時(shí)，中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)學(xué)生在高一時(shí)已經(jīng)了然于胸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶必修一“近代中國反侵略、求民主的潮流”和必修二“中國特色社會(huì)主義道路”的相關(guān)內(nèi)容，把毛澤東思想的發(fā)展演變過程納入中國新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期中，在背景與具體內(nèi)容之間建立縱向銜接，學(xué)生就能形成比較完整的知識(shí)體系和思維框架。

其次，教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展和思維水平。高中階段，是學(xué)生從感性到理性的過渡期和轉(zhuǎn)型期?？v向銜接教學(xué)，就必須根據(jù)學(xué)生不同階段的思維水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同層級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)。高一教學(xué)可增加感性材料，如相關(guān)的圖片、電影或電視等，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。隨著心理的日漸成熟，理性思維的較大擴(kuò)展，學(xué)生的理性學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進(jìn)了解新知識(shí)的同時(shí)，又訓(xùn)練材料信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力。隨著思維能力的進(jìn)一步提升，到高二、高三逐步過渡到重視歷史唯物主義和辯證唯物主義的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要求多視角、多層次地理性思考和分析問題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)史料的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生鑒別和評(píng)價(jià)史料的能力。

學(xué)生在同一年齡層次、同一學(xué)段甚至同一班級(jí)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、思維能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等還存在著一定的差異。在這種情況下，縱向銜接教學(xué)就應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行“角色換位”，要想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，急學(xué)生之所急，從學(xué)生立場和視角去審視所學(xué)內(nèi)容。對(duì)待一些暫時(shí)落后的學(xué)生，要蹲下來看學(xué)生，放慢腳步以適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏，把教師原始的思維活動(dòng)展示給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去評(píng)價(jià)，從中得到結(jié)論和啟發(fā)。例如“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”這一課，可以展開來講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況與局面，并且加上“我”是這樣想的……學(xué)生就很容易跟著教師的思路得出為什么要改革開放。對(duì)理解能力水平相對(duì)較高的同學(xué)，可以設(shè)置一些課后探究題，從而實(shí)現(xiàn)層次教育的無痕化。

二、縱向銜接教學(xué)要求教師的思維成果在交流碰撞中拓展

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合作，教師首先應(yīng)該率先垂范，加強(qiáng)同伴指導(dǎo)、同伴互助。同時(shí)，要在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)縱向銜接，必須加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的充分整合。教師個(gè)體的備課活動(dòng)往往會(huì)帶有一定的狹隘性，這也要求教師集思廣益、博采眾長，加強(qiáng)與同行的合作與交流。

加強(qiáng)教師之間交流合作最直接的方式，就是集體備課活動(dòng)。不同的教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、智慧水平等方面存在著很大的差異，而一定意義上，差異就是教學(xué)資源。同學(xué)科的不同備課組的教師坐在一起，就不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力層次、思維水平狀況進(jìn)行交流，拓寬信息交流的渠道，有利于教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如關(guān)于辛亥革命、三民主義這一段內(nèi)容，初中教材、高中必修教材和選修“中外歷史人物評(píng)說”中都有涉及。高中歷史課堂四本書怎么講才算到位，怎樣不出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)或者知識(shí)的條塊分割，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，教師可以通過共同分析、討論，結(jié)合學(xué)情班情、課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)等統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一部署，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的逐層推進(jìn)、漸次提升和無縫對(duì)接甚至是螺旋式上升。

當(dāng)然，集體備課不能成為個(gè)別教師的獨(dú)角戲，所有成員都應(yīng)主動(dòng)發(fā)言，在集體討論交流中增進(jìn)感情的溝通，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升集體的專業(yè)素養(yǎng)。備課的內(nèi)容應(yīng)該具有連續(xù)性和創(chuàng)造性，依據(jù)教材的單元或章節(jié)，切忌人為地將教材割裂開來。

通過教師之間在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、學(xué)情交流等方面的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與交流，通過三個(gè)年級(jí)教師的通力合作，在智慧成果共享的同時(shí)，通過觀念的碰撞與互動(dòng)，產(chǎn)生出更高更豐富的思維成果，從而更好地為縱向銜接教學(xué)拓展思維的空間。

三、縱向銜接教學(xué)需要多元力量形成共識(shí)為保障

新課程觀認(rèn)為，教材不再是唯一的教學(xué)資源，教師在教學(xué)的過程中，要善于對(duì)教材加工和處理。高中歷史教學(xué)中的縱向銜接，其實(shí)也就是結(jié)合學(xué)生學(xué)情的對(duì)教學(xué)資源的“二次開發(fā)”，“三次開發(fā)”“深度開發(fā)”，讓每一個(gè)教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在整個(gè)高中三年的歷史教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行一個(gè)通盤考慮、整體規(guī)劃，對(duì)于這一系統(tǒng)工程，靠教師個(gè)人的力量往往捉襟見肘。因此，在整個(gè)教學(xué)研究的過程中，需要學(xué)校內(nèi)外相關(guān)部門的支持與配合。

高一年級(jí)要做好過渡時(shí)期的銜接教學(xué)，必須深入初中課堂去實(shí)地聽課、考察，深入初中生中去座談和問卷調(diào)查。高中三個(gè)年級(jí)內(nèi)部的縱向銜接，需要各備課組、整個(gè)學(xué)科組的統(tǒng)一行動(dòng)，甚至需要有意識(shí)地加強(qiáng)校際之間的交流與合作。要結(jié)合學(xué)校的情況，制定好相關(guān)的校本課程、個(gè)性化作業(yè)，編訂好相關(guān)教學(xué)案，這需要學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)行動(dòng)。在各年級(jí)的相關(guān)縱向銜接基本到位后，如何考核，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)機(jī)制如何革新，尚需進(jìn)一步思考。另外，把縱向銜接教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)規(guī)范化、常態(tài)化，僅憑少數(shù)人一段時(shí)間的激情是難以為繼的。而這一切，基于一個(gè)共識(shí)：充分認(rèn)識(shí)到高中階段在現(xiàn)行課程體系下加強(qiáng)縱向銜接教學(xué)的重要性，加強(qiáng)多元力量的協(xié)同作戰(zhàn)。只有這樣，才能“根據(jù)自己對(duì)歷史的宏觀和微觀理解，在不違背課標(biāo)改革精神和目標(biāo)的前提下，重新建構(gòu)和整合自己的歷史教學(xué)體系”，實(shí)現(xiàn)在“模塊間的相互參照、統(tǒng)籌兼顧，從不同的視角、全面、客觀、深入地有聯(lián)系地講述看似孤立和靜態(tài)的專題”。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光?！毙抡n程背景下，高中教師只有妥善協(xié)調(diào)處理好各方的關(guān)系，包括師生、生生、生本以及教師與所處環(huán)境的關(guān)系，加強(qiáng)各方力量的對(duì)話與合作，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)縱向銜接，促使教學(xué)效益的最大化，也才能彌補(bǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)表面上的一些“軟肋”，照應(yīng)好必修三個(gè)板塊之間、必修的相關(guān)專題之間、必修和選修之間的關(guān)系，幫助學(xué)生真正地建構(gòu)起“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸”的體系框架，提升學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，滿足學(xué)生成才需求。

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（江蘇省無錫市市北高級(jí)中學(xué)）

本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高中課程目標(biāo)序列化引領(lǐng)下的有效教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D /2011/02 /515）的研究成果之一，同時(shí)也是無錫市教師專項(xiàng)課題“高中歷史縱向銜接有效學(xué)與教研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012WXJYJ15）的階段性研究成果