讓訓(xùn)：打造以“教學(xué)力”為著力點(diǎn)的校本科研

孫筱坤 楊小琴

有百年歷史的蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱梅?。┦且凰胀ǖ泥l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師95名，其中區(qū)級(jí)以上骨干教師32名，近十年間，為兄弟學(xué)校輸送了大批人才，其中有14人成為正、副校長(zhǎng)，2人成為省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，被同行稱之為培育骨干教師的搖籃。梅小能有如此優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，很重要的一個(gè)原因，是學(xué)校多年來始終秉持“讓訓(xùn)”理念，圍繞“教學(xué)力”精心打造科研活動(dòng)。

“讓”，從言從襄，“襄”意為“包裹”“包容（異物）”，“言”與“襄”結(jié)合起來則表示“包容性言論”“充分考慮了對(duì)方意見的言論”“妥協(xié)性言論”等等。梅小人心中的“讓訓(xùn)”，就是希望實(shí)現(xiàn)“把科研活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等盡可能‘讓位給教師的學(xué)習(xí)”的愿景，讓學(xué)校、研訓(xùn)管理者主動(dòng)后退一步，把教師推到活動(dòng)的前臺(tái)，促使他們自主、深入地進(jìn)行教學(xué)研究，從而催生教學(xué)力，提升教學(xué)素養(yǎng)。

“一觀”活動(dòng)：晨思暮省，自我診斷

“一觀”活動(dòng)是教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行一系列自我觀察的專項(xiàng)研究。老師們可以針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)人的不同需求，確立不同的觀察主題，如一些年輕教師為了提高自己的常規(guī)教學(xué)力，確定了“教學(xué)提問的有效性”“教學(xué)評(píng)價(jià)的適切性”“板書設(shè)計(jì)、過渡語的有效性”等觀察主題，骨干教師為了讓自己的教學(xué)力更上一層樓，確定了“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”“散文意象和意境建構(gòu)的有效性”“情境創(chuàng)設(shè)的合理性”等觀察主題。老師們契合自己的發(fā)展需要，圍繞主題“一觀一議”，從小切入，以觀為鑒，以議為核，點(diǎn)小力大，不斷反觀自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)問題。就這種診斷性的“一觀”活動(dòng)，老師們每星期至少撰寫一篇觀察反思，一學(xué)期積累下來，形成了一筆可觀的教學(xué)財(cái)富。

楊老師是一位區(qū)級(jí)骨干老師，她以“記敘文人物形象感悟的策略”為主題，對(duì)《詹天佑》《鞋匠的兒子》《錢學(xué)森》等寫人的課文展開研究，寫下了系列觀察反思，積累了人物形象感悟的相關(guān)策略，撰寫的論文相繼發(fā)表。工作三年的徐老師在觀察了自己執(zhí)教的《掌聲》一課（錄像）后，逐漸認(rèn)識(shí)到自己課堂上沒能很好突破教學(xué)重難點(diǎn)的主要原因是問題設(shè)計(jì)瑣碎，教學(xué)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥缺失或不到位。她真正領(lǐng)悟到要想較成功地突破教學(xué)重難點(diǎn)，一定要高屋建瓴，通過幾個(gè)戰(zhàn)略性的問題串聯(lián)起一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，備課的時(shí)候，在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處也要做好充分的預(yù)設(shè)。在這樣的“一觀”活動(dòng)中，她快速成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)“教壇新秀”。

在一系列自我觀察的專項(xiàng)研究中，每一個(gè)觀察主題都是教師發(fā)自內(nèi)心要解決的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多地作為觀察者，是主題反思的陪伴者和點(diǎn)評(píng)者，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的擺渡人，有效激發(fā)了教師的參與熱情，促使了一個(gè)個(gè)青年教師在各類基本功競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中脫穎而出，不少骨干教師的學(xué)習(xí)力與教育力也得到了進(jìn)一步的提升，一篇篇在觀察反思基礎(chǔ)上的教學(xué)論文在各類教育報(bào)刊上發(fā)表。

“二人”結(jié)對(duì)：以人為鏡，教學(xué)相長(zhǎng)

每一個(gè)學(xué)校都有一支骨干教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，能有效提升青年教師的專業(yè)技能。新學(xué)年第一學(xué)期初，梅小都會(huì)為每位新教師分別指定一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)“師傅”，對(duì)新教師的日常教學(xué)工作進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

如何讓老師在結(jié)對(duì)過程中發(fā)揮研修的主體性，變“要我研”為“我要研”，梅小人十分注重規(guī)劃師徒的發(fā)展愿景。每一對(duì)師徒在磨合期內(nèi)，要主動(dòng)協(xié)商并確定徒弟的成長(zhǎng)目標(biāo)和師傅的發(fā)展目標(biāo)，并將每星期四定為師徒聽課日，當(dāng)天中午為師徒交流時(shí)，每學(xué)期幫徒弟重點(diǎn)解決1-2個(gè)教學(xué)問題。每學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)師徒規(guī)劃目標(biāo)的完成度評(píng)選“優(yōu)秀師徒”，為下個(gè)階段幫帶工作的開展提供借鑒。

在一次期末總結(jié)會(huì)上，申老師（徒弟）這樣說：師傅聽了我的課后，認(rèn)為我的課堂提問瑣碎，問題沒有思考的深度和廣度。師傅說，課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，一節(jié)課要問六、七十個(gè)問題，勢(shì)必會(huì)擠占學(xué)生讀書思考的時(shí)間，要多設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的核心問題，并且對(duì)每一個(gè)問題的教學(xué)要精心預(yù)設(shè)。在隨后的課堂教學(xué)中，我時(shí)刻把設(shè)計(jì)有效的課堂提問作為提升教學(xué)力的目標(biāo)。楊老師（師傅）說：本學(xué)期，我圍繞“文本特色語言的品析與運(yùn)用”著力提高申老師的課堂教學(xué)力，當(dāng)申老師來聽我課時(shí)，特別注重運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生品析文本語言，在活動(dòng)中積累并運(yùn)用文本語言。課后與申老師交流時(shí)，我倆常常把重點(diǎn)放在“文本有哪些特色語言”“已經(jīng)用了哪些品析語言的策略”“還可以怎樣設(shè)計(jì)”等問題的交流上，以優(yōu)化彼此的課堂教學(xué)。我覺得這一學(xué)期，申老師在如何提升學(xué)生語用能力方面有了較大突破，我也受益非淺，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

自主確立研究主題，能有效激發(fā)師徒的研修熱情；自主確定研究時(shí)間，能有效保證師徒研修活動(dòng)的開展；自主總結(jié)研修得失，能有效提升師徒的教學(xué)力。師徒有了主動(dòng)參與的精神，有了研修時(shí)間的保證，有了深入的反思，才能時(shí)時(shí)以人為鏡，催生思想，提升教學(xué)力。幾年來，我校有五對(duì)師徒被評(píng)為“區(qū)級(jí)好師徒”，不少年輕的徒弟破繭化蝶，成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)骨干教師。

“三新”研修：點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)同發(fā)展

以往教研組在開展活動(dòng)的時(shí)候，研究?jī)?nèi)容比較分散，缺少有效聯(lián)通。為了積極推進(jìn)和深化第二階段課改，提高課堂教學(xué)效益，梅小開展了以“新起點(diǎn)、新課堂、新評(píng)價(jià)”為主題的科研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組成員的主觀能動(dòng)性，自主確定教研組發(fā)展的新起點(diǎn)，自下而上地申報(bào)學(xué)期或?qū)W年的研究課題，開展專題化研修。

例如，語文組以“散文教學(xué)和童話教學(xué)”為主題，數(shù)學(xué)組以“解決問題”為主題，英語組以“詞匯教學(xué)”為主題，圍繞主題學(xué)習(xí)理論、展示課堂、互動(dòng)評(píng)價(jià)，最后以組為單位，針對(duì)“三新”主題的研修活動(dòng)及時(shí)總結(jié)，對(duì)存在的問題進(jìn)行診斷，并制定改進(jìn)措施，以確保下一輪研修活動(dòng)的有效開展。高年級(jí)語文組發(fā)現(xiàn)不少教師文體意識(shí)缺乏，就圍繞“散文教學(xué)的有效性”這一主題，分解為“散文意象教學(xué)的有效性”“散文語體教學(xué)的有效性”“散文意境創(chuàng)設(shè)的有效性”等幾個(gè)方面，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，特別是散文“意象”“意境”“語體”等方面的內(nèi)涵，探索相關(guān)的教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，選擇了三篇散文逐一研讀，集體備課，在第一次課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上診斷反思，圍繞主題進(jìn)一步完善教學(xué)策略。

“三新”研修的主題來自教研組的需要，是組內(nèi)教師迫切想要解決的問題，研修中逐步提升了自己的教學(xué)力，他們的進(jìn)步，促使教研組的整體水平不斷提升。這樣的研修，造就了一個(gè)個(gè)具有研究氛圍、研修實(shí)力的優(yōu)秀教研組——高年級(jí)語文、低年級(jí)語文、高年級(jí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)組先后被評(píng)為區(qū)級(jí)“優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)”。

“四本”好書：“沙里淘金”，催生思想

閱讀是教師教學(xué)力提升的一條重要途徑，為此學(xué)校從2004年以來，每年都鼓勵(lì)廣大青年教師加入校級(jí)讀書會(huì)，每學(xué)年為讀書會(huì)成員提供閱讀書目，請(qǐng)讀書會(huì)成員根據(jù)自身的發(fā)展需要，確定閱讀4本好書。年輕教師的閱讀常常定位在教學(xué)常規(guī)的培訓(xùn)和教學(xué)理念的更新方面，如閱讀《給教師的一百條建議》《魏書生班主任工作漫談》等等。骨干教師的閱讀常常定位在專業(yè)知識(shí)的獲取和教學(xué)智慧的形成，如語文教師閱讀《言語教學(xué)論》《孫紹振如是解讀作品》等等。學(xué)校為教師購買相關(guān)的書籍，建立讀書制度——每?jī)蓚€(gè)月讀一本教育教學(xué)專著，記錄閱讀軌跡，寫下讀書感受，同時(shí)也鼓勵(lì)老師隨意而讀，隨性而讀，形成濃濃的讀書氛圍。

《56號(hào)教室的奇跡》是老師們喜歡閱讀的一本書，一個(gè)月后校園網(wǎng)讀書專題中貼滿了老師們的讀后感。有的說：“第56號(hào)教室，它其實(shí)只是美國洛杉磯市霍巴特小學(xué)五年級(jí)的一間普通教室?；舭吞匦W(xué)高達(dá)九成的學(xué)生家庭貧困，且多出自非英語系的移民家庭，而第56號(hào)這間教室又小又破，有時(shí)還會(huì)漏雨。但就在這間教室里，教師雷夫·艾斯奎斯和他的學(xué)生們創(chuàng)造了轟動(dòng)全美的教育奇跡！”有的說：“一個(gè)小學(xué)老師是如何把一批資質(zhì)普通甚至頑劣的孩子培養(yǎng)成才的？讀完全書，我似乎找到了一些答案?！?/p>

源于內(nèi)在需要的閱讀，把“要我讀”變成了“我要讀”，讓老師們的閱讀充滿激情，從而有效提升了專業(yè)認(rèn)同感、教育責(zé)任感，豐富了知識(shí)，豐厚了學(xué)養(yǎng)，有效地促進(jìn)了教師們新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的形成。

“五星”講壇：高屋建瓴，走向深刻

梅小的骨干教師調(diào)離較多，青年教師大批涌入，為了切實(shí)提升教師的教育教學(xué)水平，學(xué)校精心打造“五星講壇”，邀請(qǐng)具有深厚理論素養(yǎng)的專家、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線名師、本校對(duì)某方面主題研究較為深入的教師走上講壇，分享精神大餐。

學(xué)校從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少教師的目標(biāo)意識(shí)缺失，便通過訪談、調(diào)查問卷的方式，對(duì)本校教師的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的擬定作深入調(diào)研，從而制定了近三年著力探討的講壇主題——教學(xué)目標(biāo)：成就張力課堂之基石。由“教學(xué)目標(biāo)”入手，到“教學(xué)活動(dòng)”和“評(píng)價(jià)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，請(qǐng)教育專家有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，繼而圍繞主題開展日常化的研修活動(dòng)。如圍繞主題講述“如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)”后，即刻將其貫穿到近期學(xué)校組織的各項(xiàng)研討活動(dòng)中，包括各學(xué)科的教研活動(dòng)、骨干教師的展示課、青年教師的匯報(bào)課、學(xué)科沙龍等方面，促使老師們?cè)谕恢黝}的研究活動(dòng)中持續(xù)消化與吸納，進(jìn)而走上講壇，闡述自己對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

因?yàn)椤拔逍侵v壇”的主題來自教師的實(shí)際問題，能有效激勵(lì)老師們主動(dòng)參與，同時(shí)“五星講壇”的主題貫穿于學(xué)校的所有研究活動(dòng)，所以進(jìn)一步提升了研究的實(shí)效。在觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞中，借助團(tuán)體的力量，老師們進(jìn)一步分享并形成了一定的課堂教學(xué)智慧。

學(xué)校秉承“讓訓(xùn)”理念，以提升教師“教學(xué)力”為目標(biāo)開展了系列科研活動(dòng)，努力以教師的發(fā)展需要為著力點(diǎn)，這樣的科研活動(dòng)，成了梅小骨干教師發(fā)展的助推器與力量源，在成就著教師發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校形成了良好的發(fā)展勢(shì)頭。

（孫筱坤、楊小琴，蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）

責(zé)任編輯：宣麗華