加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽建設(shè)打造經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

劉麗　朱曉林　馬曉琳

【摘要】論文介紹了“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬競(jìng)賽等三個(gè)綜合性的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競(jìng)賽，并以此為基礎(chǔ)，論證了學(xué)科競(jìng)賽對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要作用，進(jìn)而提出了以“理論傳授——技藝切磋——嵌入思考”為特征的基于學(xué)科競(jìng)賽的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)思路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科競(jìng)賽 創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0017-02

學(xué)科競(jìng)賽是面向大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng)，是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)又高于課堂教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方式考查學(xué)生某學(xué)科基本理論知識(shí)和解決實(shí)際問題能力的活動(dòng)。因此，學(xué)科競(jìng)賽作為理論課堂的延伸，其必然成為實(shí)踐教學(xué)的主要建設(shè)內(nèi)容，同時(shí)也是人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的熱點(diǎn)。無獨(dú)有偶，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新這一問題，教育部也頒布了鼓勵(lì)政策。因此，各類學(xué)科競(jìng)賽迅速發(fā)展，在教與學(xué)的互動(dòng)方面，在動(dòng)手能力培養(yǎng)方面，在創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)方面都發(fā)揮了重要作用，尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，效果甚微的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中顯示的更為明顯。

論文從學(xué)科競(jìng)賽建設(shè)的視角，總結(jié)了目前經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，進(jìn)而提出了經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的思路和措施，旨在為高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革和建設(shè)以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

1.經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競(jìng)賽的主要賽事

1.1 國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（簡(jiǎn)稱GMC）

盡管學(xué)科競(jìng)賽由來已久，但經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科競(jìng)賽由于受技術(shù)和平臺(tái)的限制，直到1977年才得以出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)，隨著仿真模擬技術(shù)的出現(xiàn)和信息科學(xué)的不斷發(fā)展，英國STRATHCLYED大學(xué)五名運(yùn)籌學(xué)教授以無數(shù)個(gè)企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)案例和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依托，按照工商管理的基本理論，研發(fā)出一套高度完善的電腦動(dòng)態(tài)仿真模擬系統(tǒng)，并發(fā)起了歐洲國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽，簡(jiǎn)稱GMC（Global Management Challenge）。該項(xiàng)賽事1995年引入中國，參賽者累計(jì)超過8萬人，是中國經(jīng)濟(jì)管理模擬商戰(zhàn)覆蓋面最廣、影響力最大的國際級(jí)賽事。

1.2 “挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽

“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽，簡(jiǎn)稱“挑戰(zhàn)杯”，是由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部共同主辦，國內(nèi)著名大學(xué)、新聞媒體聯(lián)合發(fā)起的一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽，多年來，在促進(jìn)青年創(chuàng)新人才成長(zhǎng)、深化高校素質(zhì)教育和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。2011年以前，該項(xiàng)比賽主要有兩個(gè)并列項(xiàng)目，一個(gè)是“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，另一個(gè)是“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，這兩個(gè)項(xiàng)目的全國競(jìng)賽交叉輪流展開，每個(gè)項(xiàng)目每?jī)赡昱e辦一屆。2012年，隨著仿真模擬技術(shù)的完善，同時(shí)也是為了增加競(jìng)賽的實(shí)戰(zhàn)性和競(jìng)技性，原屬于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽一部分的“網(wǎng)絡(luò)虛擬運(yùn)營(yíng)”競(jìng)賽獨(dú)立出來，成為“挑戰(zhàn)杯”的第三大賽事。

1.3 企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽

企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽，也做“Bizsim”，是由北京大學(xué)光華管理學(xué)院教授研發(fā)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬系統(tǒng)，并在MBA教學(xué)、企業(yè)管理層培訓(xùn)中廣泛使用。自2001年起，由MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)、高等學(xué)校國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等聯(lián)合主辦的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽在全國范圍內(nèi)展開。該項(xiàng)賽事最初僅在MBA院校中開展，2012年開始拓展到本科院校，參賽隊(duì)員的范圍也有原來的MBA學(xué)員擴(kuò)展到專科生，本科生和學(xué)術(shù)性研究生。實(shí)踐證明，這種比賽對(duì)促進(jìn)管理理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)增進(jìn)院校之間的友誼，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有重要的意義。

以上三個(gè)賽事是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)綜合性和全國性的賽事，除了這些賽事之外，還有一些單項(xiàng)賽事或是區(qū)域賽事，如ERP沙盤經(jīng)營(yíng)大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、管理案例分析競(jìng)賽、證券投資模擬大賽等。經(jīng)過多年的發(fā)展和實(shí)踐的檢驗(yàn)，這些比賽由原來的種類繁多，政出多門不斷地向著規(guī)范化，制度化和綜合化方向發(fā)展，逐漸成為高校全方位、立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，其在教學(xué)模式改革和實(shí)踐教學(xué)發(fā)展中也發(fā)揮著重要作用。

2.學(xué)科競(jìng)賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的重要作用

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是遵循創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律，使用相關(guān)的理論體系和方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才，他們能夠憑借創(chuàng)新精神，創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力在知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)踐中作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。迄今為止，無論是在理論上，還是在實(shí)踐上，各大高校及其教育工作者都在這方面進(jìn)行了有益的嘗試和大膽探索，并取得了相應(yīng)成果。例如成立了新研究院、建立創(chuàng)新實(shí)踐班、開設(shè)《創(chuàng)新技法與思維》等課程，其所使用的教學(xué)模式也各不相同，有培養(yǎng)方案模式，學(xué)科融合模式，創(chuàng)新實(shí)踐模式等。雖然形式各異，模式多樣，但筆者研究發(fā)現(xiàn)這些都是圍繞這學(xué)科競(jìng)賽展開的，要么是為學(xué)科競(jìng)賽做理論鋪墊，如《創(chuàng)新技法與思維》課程的開設(shè)；要么是為學(xué)科競(jìng)賽提供訓(xùn)練平臺(tái)，如各類創(chuàng)新實(shí)踐班或創(chuàng)新研究院。由此可見，學(xué)科競(jìng)賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。

2.1 學(xué)科競(jìng)賽可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力是以超常思維和綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。深厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、精通的專業(yè)技能和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，構(gòu)成了創(chuàng)新人才的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新型人才只有具備了超常思維和綜合素養(yǎng)，其創(chuàng)新能力才能得以形成。要想在學(xué)科競(jìng)賽中取得勝利，首先必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)常識(shí)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，還要善于運(yùn)用超常思維，獨(dú)立思考，這樣最終完成的作品才能具有前瞻性，實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性。所以，學(xué)科競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)和提升提供了支持。

2.2 學(xué)科競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是思前人未思、做前人未做之事，即不為私利也不懼困難而敢于做破天荒去吃榜蟹的第一人。創(chuàng)新是一項(xiàng)具有探索性的極其艱巨復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，因此創(chuàng)新型人才既要有敢于質(zhì)疑、敢為人先、不怕打壓、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新精神和勇氣。學(xué)科競(jìng)賽給學(xué)生提供了一個(gè)放開思想、大膽實(shí)踐的平臺(tái)，競(jìng)賽的題目本身就具有創(chuàng)新性，同時(shí)，在參與學(xué)科競(jìng)賽過程中，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)理論，對(duì)自己的想法、觀點(diǎn)和思路進(jìn)行大膽創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，在模擬環(huán)境中踐行，這無疑為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新勇氣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了厚重的土壤。

2.3 學(xué)科競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格要求學(xué)生必須具有獨(dú)立個(gè)性，同時(shí)也要有合作精神。另外，創(chuàng)新成果的取得往往需要很多人的共同努力，有資料顯示：諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咧械暮献鳙@獎(jiǎng)的比例從1947年的41%提高到1972年79%，可見，創(chuàng)新型人才要有較強(qiáng)的合作意識(shí)，善于整合多方力量，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中從事創(chuàng)新實(shí)踐并獲得創(chuàng)新成果。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教為主的方式無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和合作意識(shí)的培養(yǎng)，但在學(xué)科競(jìng)賽過程中，整個(gè)競(jìng)賽題目強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷，以組為單位的參賽形式為鍛煉他們的合作意識(shí)提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，所以，學(xué)科競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

3.以學(xué)科競(jìng)賽為基礎(chǔ)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建思路

學(xué)科競(jìng)賽不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次檢驗(yàn)，也是一次對(duì)知識(shí)深入理解、系統(tǒng)整理和實(shí)踐運(yùn)用的過程，還為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力提供了良好的平臺(tái)，因此，關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽的運(yùn)行機(jī)制管理方法及其與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面的相關(guān)性研究，已成為近年來高教研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，并已取得不少成果。論文在吸收借鑒這些研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的特點(diǎn)和遼寧科技大學(xué)的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，提出了“理論傳授—技藝切磋一嵌入思考”的遞進(jìn)式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的基本思路，詳見圖1。

3.1 以主干課程為基礎(chǔ)，在學(xué)科競(jìng)賽中完成理論傳授，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

理論傳授是教學(xué)之根本，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科來說，傳統(tǒng)理論教學(xué)是目前最普遍的教學(xué)方法，但這種教學(xué)方法只能將抽象的經(jīng)濟(jì)理論和管理理論機(jī)械性地傳達(dá)給學(xué)生，至于學(xué)生掌握如何，能否應(yīng)用這只能靠學(xué)生自己的悟性了。財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還要求學(xué)生應(yīng)該具有應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的技能，但傳統(tǒng)的理論課堂無法給學(xué)生提供實(shí)踐知識(shí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

隨著學(xué)科競(jìng)賽技術(shù)和手段的逐漸完善，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)科競(jìng)賽中可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，可以實(shí)現(xiàn)邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊用的效果。例如在財(cái)務(wù)管理課程中，成本核算的原則和方法，以及各種方法優(yōu)劣勢(shì)的比較都會(huì)涵蓋，但很少有后臺(tái)數(shù)據(jù)支持學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的計(jì)算和模擬。但這一點(diǎn)在學(xué)科競(jìng)賽中完全可以實(shí)現(xiàn)，例如在“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中，學(xué)生根據(jù)自己公司所選擇的目標(biāo)市場(chǎng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，不同的產(chǎn)品組合可以計(jì)算出相應(yīng)的直接成本，然后在計(jì)算人工費(fèi)、管理費(fèi)和收稅等間接成本，最終計(jì)算出產(chǎn)品的總成本，完成幾近真實(shí)的成本核算過程。所以，在學(xué)科競(jìng)賽過程中完成財(cái)務(wù)管理，生產(chǎn)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷和人力資源管理等四大主干課程的理論傳授，可以實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所實(shí)現(xiàn)不了的效果，以利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.2 以三大賽事為依托，在學(xué)科競(jìng)賽中完成技藝切磋，激發(fā)創(chuàng)新精神

事實(shí)證明，科技競(jìng)賽為學(xué)生技藝切磋提供了交流的平臺(tái)。學(xué)生在競(jìng)賽過程中，可以完成理論知識(shí)的消化、吸收和理解過程，還可以根據(jù)自己的經(jīng)營(yíng)策略和想法，在競(jìng)賽平臺(tái)上模擬實(shí)踐，不斷測(cè)試每一種經(jīng)營(yíng)策略的實(shí)際應(yīng)用效果，通過競(jìng)賽群的交流平臺(tái)完成技藝切磋的過程。例如在群中，同學(xué)們可以就定價(jià)的方法展開討論，試圖找到一種既能使企業(yè)盈利，又能使競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無縫隙可鉆的定價(jià)區(qū)間，同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)以及參賽經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行廣泛而深入地交流，使得枯燥的學(xué)習(xí)過程變成了熱烈的討論過程，技藝的切磋過程，效果非常好，同時(shí)這種平等的切磋可以使學(xué)生勇于發(fā)言，所無顧忌，在一定程度上激發(fā)其創(chuàng)新精神。

3.3 以案例分享為平臺(tái)，在學(xué)科競(jìng)賽中完成嵌入思考，培養(yǎng)創(chuàng)，新人格

學(xué)科競(jìng)賽的目的并不在于比賽的過程和成績(jī)，筆者認(rèn)為更重要的是比賽過后帶給參賽隊(duì)員的反思，反思的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)行更為深入的思考，即嵌入思考。在學(xué)科競(jìng)賽過程中，往往會(huì)開設(shè)案例分享平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們可以暢所欲言，可以分享對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)、比賽過程中的溝通合作和對(duì)人生和未來的思考。在這個(gè)過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力增強(qiáng)了，合作溝通的意識(shí)增強(qiáng)了，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，更愿意傾聽，更愿意合作，逐漸形成了創(chuàng)新型人才所應(yīng)該具備的創(chuàng)新人格。

綜上，現(xiàn)代高等教育所要培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才需要具備創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，事實(shí)證明，學(xué)科競(jìng)賽在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在筆者設(shè)計(jì)的“基于學(xué)科競(jìng)賽的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”中，學(xué)科競(jìng)賽可以通過理論傳授、技藝切磋和嵌入思考等三個(gè)層次，全方位地完成學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉麗（1977-），女，遼寧鞍山人，遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向?yàn)楣局卫?、環(huán)境經(jīng)營(yíng)。