諾貝爾獲獎因素分析及啟示

楊帆

摘 要 諾貝爾獎對于各行各業(yè)的人來說是一項至高無上的榮譽(yù)，影響諾貝爾獎項的因素有很多，其中一個國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技以及教育實(shí)力是其主要影響因素。在本研究中，收集了50個國家10年諾貝爾獲獎人數(shù)，通過spss分析其與GDP、高等教育質(zhì)量之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上得出一些啟示。

關(guān)鍵詞 諾貝爾 因素 啟示 經(jīng)濟(jì) 國家

中圖分類號：C19 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Nobel Prize Factor Analysis and Enlightenment

YANG Fan

（Hubei Communications Technical College， Wuhan， Hubei 430079；

Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Nobel Prize for all walks of people is a supreme honor， there are a lot of factors that affect Nobel prizes， including a country's economic strength， technology and education are the main factors strength. In this study， a collection of 50 countries for 10 years the number of Nobel laureates， spss analysis by its relationship with GDP， the quality of education between and draw some inspiration on this basis.

Key words Nobel； factor； enlightenment； economics； country

諾貝爾獎是以瑞典著名化學(xué)家、硝化甘油炸藥發(fā)明人阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾的部分遺產(chǎn)作為基金創(chuàng)立的。諾貝爾獎包括金質(zhì)獎?wù)?、證書和獎金支票。在遺囑中他提出，將部分遺產(chǎn)（920萬美元）作為基金，以其利息分設(shè)物理、化學(xué)、生理或醫(yī)學(xué)、文學(xué)及和平（后添加了經(jīng)濟(jì)獎）5個獎項，授予世界各國在這些領(lǐng)域?qū)θ祟愖鞒鲋卮筘暙I(xiàn)的學(xué)者。在本研究中，收集了美國、英國、中國等50個國家2001年至2010年諾貝爾獲獎人數(shù)，數(shù)據(jù)只要來源于聯(lián)合國網(wǎng)站，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用spss進(jìn)行了相關(guān)分析。

1 收集數(shù)據(jù)分析

從收集的數(shù)據(jù)來看，2001年至2010年間獲得諾貝爾獎的人數(shù)主要集中在美國、英國、德國，我國僅在2010年有一人次，有大部分國家甚至在這10年間并沒有一個諾貝爾得主。如表1所示。

從表1可以看出，美國在這十年間每年均有諾貝爾獎得主，人數(shù)主要呈下降趨勢，而英國諾貝爾獲獎人數(shù)在一定程度上有增長趨勢，德國則基本保持不變。而其他國家諾貝爾得獎人數(shù)十年加起來均不超過2個，這也表明諾貝爾獎的獲得是非常難得的。而獲獎的類別也主要以物理、化學(xué)等理工科為主，從收集的數(shù)據(jù)來看，美國在這十年間在物理和化學(xué)科目上獲得的諾貝爾獎?wù)紦?jù)了獲獎總數(shù)的一半以上，這也說明美國在物理和化學(xué)上的成就是處于世界領(lǐng)先地位的。而其他國家，尤其是第三世界國家，幾乎無緣諾貝爾獎，這也從一定的程度上說明這些國家的科技水平還比較落后。

2 原因分析

影響諾貝爾獲獎的因素是多樣的，除了諾貝爾獎項評選條件的苛刻，評選過程的復(fù)雜，以及評選要求的嚴(yán)格外，與國家自身的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科教水平也是密不可分的。

2.1 經(jīng)濟(jì)因素的影響

經(jīng)濟(jì)是一個國家的血脈，一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好壞直接影響該國的發(fā)展?fàn)顩r，同樣經(jīng)濟(jì)對于一個國家諾貝爾得獎數(shù)也會產(chǎn)生一定的影響。為此，通過收集各國GDP，并應(yīng)用spss將其與美國、英國、德國、法國2007年諾貝爾獲獎人數(shù)做了相關(guān)性研究，結(jié)果如表2所示。

表2 諾貝爾獲獎人數(shù)與GDP的相關(guān)性研究結(jié)果

從表2可以看出，GDP與諾貝爾獲獎人數(shù)呈高度正相關(guān)，這也說明一個國家的經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，那么這個國家獲得諾貝爾的人數(shù)就會越多，實(shí)驗分析的結(jié)果與事實(shí)情況也是相吻和的。眾所周知，美國、英國、德國、法國都是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，他們之所以會產(chǎn)生較多的諾貝爾獎得主，與該國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是密不可分的。

2.2 高等教育質(zhì)量因素

教育質(zhì)量有宏觀與微觀之分。從宏觀層面看，教育質(zhì)量即整個教育體系的質(zhì)量，也可稱之為“體系質(zhì)量”。所謂體系質(zhì)量實(shí)質(zhì)上是指其與系統(tǒng)規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益等之間協(xié)調(diào)問題。也就是說，它以系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間是否協(xié)調(diào)一致為標(biāo)準(zhǔn)。什么時候系統(tǒng)各要“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”，是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，其“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受教育者一般的質(zhì)量要求，亦教育的根本要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。”在本研究中的質(zhì)量主要指的是前者。那么，諾貝爾獲得人數(shù)與一個國家的高等教育質(zhì)量是否有關(guān)，在本研究做也做了一個諾貝爾獲獎人數(shù)與高等教育質(zhì)量的相關(guān)性研究，結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，高等教育質(zhì)量排名與諾貝爾獲獎人數(shù)也是存在一定的相關(guān)性的，而且呈負(fù)相關(guān)，也就是說一個國家的諾貝爾獲獎人數(shù)越多，那么該國教育質(zhì)量的排名數(shù)字也就越小，教育質(zhì)量就越高。因此，只有高等教育質(zhì)量得到了提高，一個國家的人才素質(zhì)才能跟上，那么獲得諾貝爾獎的可能性就會大大提高。

表3 諾貝爾獲獎人數(shù)與教育質(zhì)量的相關(guān)性研究結(jié)果

2.3 其他因素的影響

除了，經(jīng)濟(jì)與教育的影響因素外，還有其他諸多社會因素。例如一個國家的政治狀態(tài)，沒有一個穩(wěn)定的社會環(huán)境，沒有一個安定團(tuán)結(jié)的政治局面，也就沒有經(jīng)濟(jì)、教育和社會的發(fā)展，更不用說沖刺諾貝爾獎這種科學(xué)界的最高獎項。此外，部分國家的知識分子受不到重視，沒有真正形成“尊重知識，尊重人才”的社會風(fēng)氣。這種“不尊重知識，不尊重人才”的社會風(fēng)氣所帶來的后果是人才流失嚴(yán)重。再者，科技體制的不健全，制度的不健全等等都或多或少地影響了諾貝爾獎的獲得。

3 啟示

在本研究中，更多的是從我國教育發(fā)展的角度來談?wù)勎覈鵀槭裁传@得諾貝爾獎的人數(shù)屈指可數(shù)。為什么我國獲得諾貝爾獎的人數(shù)非常少，不能不引起人們越來越多的思考與感慨。是哪些原因阻礙了我國邁向諾貝爾獎的步伐？這其中涉及的問題是多方面的，其中固然不乏西方國家的傲慢與對我國的偏見，不乏科技領(lǐng)域看待學(xué)位、職稱重于科學(xué)創(chuàng)造的“重名輕實(shí)”的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，我國的教育體制或人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，不能不說是一個極其重要的原因。

諾貝爾科學(xué)獎是科學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域里最神圣的獎項，諾貝爾獎與奧運(yùn)會相似，都是人類的競技場。搞科學(xué)研究是一件很枯燥艱苦的事業(yè)，需要我們的科研人員耐住性子，知難而進(jìn)，不離不棄，抵制各種誘惑兢兢業(yè)業(yè)做科學(xué)研究。而我國最具權(quán)威的學(xué)術(shù)科研機(jī)構(gòu)浮躁的、急功近利的觀念，直接影響和誘導(dǎo)著我國教育的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。具體而言，我國主要存在以下幾個方面的問題：

首先，現(xiàn)行的教育手段彰顯著教學(xué)“成果”的終極目的，學(xué)生總是希望從老師的課堂上、教案里，得到對于一個問題的最終圓滿答案。這樣一來，無疑極大地束縛了學(xué)生豐富的想象力和自由發(fā)揮的能力。在教育發(fā)達(dá)的國家看來，考試并不重要，學(xué)生也不是只滿意一個解決方案；重要的是培養(yǎng)一種科學(xué)直覺與思維的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會用不同方式看待問題。這也許就是我國教育與科學(xué)之間的脫節(jié)，也可以說是一種教育的缺陷。其次，我國的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整，高中階段過早的文理分科以及高等教育中過細(xì)的專業(yè)劃分導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理，由于缺乏文理滲透，學(xué)科交叉的綜合技能培養(yǎng)，狹窄的知識面與專業(yè)領(lǐng)域，也在一定程度上影響著學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。正如教育學(xué)家戲謔地評介，這種教育形式只會產(chǎn)生“工匠式”的研究者，很難孕育或造就精英式的“大師級”人物。第三，我國教育體制最大的弊端就是高考。因為諾貝爾獎獲得者，絕大多數(shù)在大學(xué)期間對學(xué)科的突出表現(xiàn)，對獲得諾貝爾科學(xué)獎是最重要的一個環(huán)節(jié)，而選拔大學(xué)新生就是一個很重要的關(guān)口。我國唯“分?jǐn)?shù)論”的高考制度最大的弊端，就是設(shè)置了對某一學(xué)科有特長的學(xué)生不能脫穎而出的人為障礙。尤其是千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和手段，沒有培育“怪才”的優(yōu)越環(huán)境，嚴(yán)重扼殺了中國學(xué)生自由的思想和巨大的創(chuàng)造力。

因此，我國要大力發(fā)展創(chuàng)新教育，改革應(yīng)試教育模式，提高高等教育質(zhì)量，這樣我們的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)才能跟上世界發(fā)展的步伐，我國的綜合實(shí)力才會更上一層樓。

“科學(xué)所賦予人類社會的，比對諾貝爾獎的追求要豐富得多?！蔽覀儜?yīng)樂觀自信地看到中國人具備獲得諾貝爾獎項的潛力和實(shí)力，我們需要理性解讀中國教育的心態(tài)，也期望中國的教育不僅要注重訓(xùn)導(dǎo)，還要像西方那樣注重啟發(fā)。隨著教育改革，尤其是高考制度的改革，我國必將煥發(fā)出成為世界級的一流科技強(qiáng)國的強(qiáng)大生命力，邁進(jìn)獲得諾貝爾科學(xué)獎的行列為期不會太遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何景棠.2002年諾貝爾物理獎與中國人擦肩而過[J].科技導(dǎo)報，2003（5）.

[2] 李長久.中國離“發(fā)達(dá)國家”有多遠(yuǎn)[J].瞭望新聞周刊，2005（41）.

[3] 吳海江.諾貝爾獎：原創(chuàng)性與科學(xué)積累[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2002（11）.

[4] 蔡建瓊，于惠芳，朱志洪.SPPS統(tǒng)計分析實(shí)例精選[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[5] 蘇金明，傅榮華，周建斌.統(tǒng)計軟SPSS系列應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)篇[M].北京：電子工業(yè)出版社，2002.