高中歷史教學(xué)中的幽默藝術(shù)探微

李春霞

摘 要：以幽默導(dǎo)入創(chuàng)新、突破難點(diǎn)、化解意外，并促進(jìn)學(xué)生反思。教師要把握好幽默的時(shí)機(jī)和度。

關(guān)鍵詞：高中歷史;幽默;適度

蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率?！比绻處熣n堂語(yǔ)言貧乏，不能有效突破重難點(diǎn)，會(huì)把生動(dòng)活潑的歷史課上得索然寡味。當(dāng)我們的歷史教師折服于易中天、袁騰飛這樣的優(yōu)秀教師時(shí)，我們是否也應(yīng)該反問自己：“他們比我們高明在什么地方？”我覺得，課堂語(yǔ)言的幽默性是他們能吸引學(xué)生的一個(gè)重要因素。歷史課堂上的幽默風(fēng)趣不是搞笑，它是一種教學(xué)智慧，融進(jìn)了教師對(duì)教材的解讀，是教師對(duì)教材走了一個(gè)來(lái)回后的再加工。在《百家講壇》中，易中天教授關(guān)于董卓燒洛陽(yáng)，劫皇帝，基本可以定位為恐怖組織的幽默表述，讓學(xué)生印象深刻?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”笑一笑，記得牢。當(dāng)我們的學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，效率可以大為提高。

歷史學(xué)科在初中階段被視為副科，到了高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，而且高中歷史課時(shí)不多，一周只有兩三課時(shí)，教師與學(xué)生交流的時(shí)間不多。這就更需要教師在有限的45分鐘內(nèi)提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幽默的課堂語(yǔ)言便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。

教師可以利用幽默導(dǎo)入新課。課堂伊始，教師用幽默抓住學(xué)生的心，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如談“大躍進(jìn)”時(shí)，教師可以先出示順口溜“一個(gè)蘿卜兩人抬，花生殼里睡小孩”，讓學(xué)生說說自己的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)這一夸張說法的理解導(dǎo)入大躍進(jìn)產(chǎn)生的具體背景、原因，學(xué)生就容易理解了。又如講秦朝法律的嚴(yán)酷時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“現(xiàn)在很多人喜歡說真酷、酷斃了，還有些人把手插在褲帶里，別人就說他裝酷。你們知道在古代，真正的酷是什么樣的嗎？今天我們就一起來(lái)研究秦朝法律的酷?！边@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。

教師可以利用幽默突破難點(diǎn)。很多時(shí)候，通過幽默的表述突破重難點(diǎn)，學(xué)生更易理解，記得也更牢固。例如，在教學(xué)“兩級(jí)對(duì)峙格局的形成”時(shí)，如何突破“冷戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)、影響”這一重難點(diǎn)時(shí)，教師可以出示漫畫《華盛頓的和平鴿》（在導(dǎo)彈上套上和平鴿的模型），并問學(xué)生：“你如何評(píng)價(jià)這只潔白的和平鴿？”讓學(xué)生在各抒己見中逐步破解難點(diǎn)。又如在點(diǎn)評(píng)宋太祖趙匡胤時(shí)，教師可以講述“重要不重要與不重要重要”的故事（趙匡胤為了射獵取樂不批公文，正直的史官的言行令趙匡胤改正過失，看清了自己認(rèn)為重要的射獵其實(shí)并不重要，而處理國(guó)家大事在玩樂時(shí)認(rèn)為不重要的事才是真正重要的）。通過看似繞口令的故事，讓學(xué)生對(duì)宋太祖有了深入的了解。歷史課堂有對(duì)英雄的贊美，也有對(duì)反面人物的諷刺，教師幽默的語(yǔ)言可以增強(qiáng)表達(dá)效果。

教師可以利用幽默化解意外。課堂上是動(dòng)態(tài)生成的，充滿著諸多不可預(yù)知性，教師要善于把握這些動(dòng)態(tài)生成資源，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，當(dāng)然，這需要教師的教學(xué)智慧。例如，教師在講王羲之的《蘭亭序》時(shí)，讓學(xué)生來(lái)鑒賞這幅書法作品的妙處，點(diǎn)名學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生回答不出，教師可以幽默一回：“這位同學(xué)把《蘭亭序》的精髓講出來(lái)了，那就是妙不可言?！狈甑缴舷挛绲谒恼n時(shí)，學(xué)生注意力不容易集中，可能有打瞌睡現(xiàn)象，教師不妨幽默一回：“20世紀(jì)初的中國(guó)就像一頭睡著的雄獅，它終有睡醒的一刻?，F(xiàn)在的中國(guó)已經(jīng)醒來(lái)，在追尋遠(yuǎn)大的中國(guó)夢(mèng)。希望有些同學(xué)也要醒來(lái)，追逐自己的學(xué)習(xí)夢(mèng)?！?/p>

教師可以利用幽默和活躍促進(jìn)學(xué)生反思。例如，講東漢后期的政治腐敗，可以結(jié)合現(xiàn)在國(guó)家的反腐形勢(shì)，“蒼蠅老虎一塊拍”，說說當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)。當(dāng)然，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默藝術(shù)的技巧有很多，如有意曲解法、今詞古用法、對(duì)比反差法、形象比喻法、極度夸張法、諧音法等。教師可以因課制宜，選用合適方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

有人把教師的教學(xué)水平分成四種：“深入淺出、深入深出、淺入淺出、淺入深出”。能夠“深入淺出”當(dāng)然是我們所追求的理想的教學(xué)境界，而要達(dá)到這一境界，教師首先要“腹有詩(shī)書氣自華”。作為歷史教師，只有博覽群書，增加知識(shí)的厚度和寬度，求得教學(xué)的源頭活水，才能“天光云影共徘徊”。教師除了讀好教材、教參、教育理論書籍、教育期刊外，還可以讀一些歷史類小說，我認(rèn)為當(dāng)前明月寫得《明朝那些事兒》值得每位歷史教師一讀，這種幽默詼諧的寫作手法值得每位歷史教師借鑒。教師可以在平時(shí)的閱讀中將與教材有聯(lián)系的笑話、故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等記錄下來(lái)，奉行拿來(lái)主義，為我所用。

當(dāng)然，對(duì)于課堂幽默的使用，我們教師要把握好時(shí)機(jī)和度。我們要清楚，幽默是一種手段，而不是目的，它是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，純粹在課堂上講幽默段子，你的角色將變成一個(gè)相聲演員而不是一個(gè)教師，盡管一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)雜家。這就像燒一個(gè)菜，如果放一點(diǎn)味精，可能使菜更有滋味，但數(shù)量絕對(duì)不能多，否則就變味了;如果教師脫離了具體教學(xué)內(nèi)容一味逗笑就將課堂幽默引入歧途了。

莎士比亞說：“幽默是風(fēng)趣和智慧的展現(xiàn)?！睂?duì)于那些有低級(jí)趣味、嘲笑別人缺陷、帶有封建迷信色彩的所謂幽默都是不能用在教學(xué)中的，否則效果會(huì)適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)K法.運(yùn)用幽默語(yǔ)言 凝聚“歷史情結(jié)”[J].教書育人，2004（3）.

[2]胡玉萍.論高中歷史教學(xué)語(yǔ)言之原則與運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2009（2）.

[3]馮曉霞.中學(xué)歷史課運(yùn)用教學(xué)幽默之我見[J].中學(xué)文科，2011（10）.

（江蘇省南通市通州區(qū)三余中學(xué)）