先學(xué)后教與傳統(tǒng)講授數(shù)學(xué)教學(xué)效果對比研究

于慶

一、課題的提出

什么樣的課堂才是有效的、高效的課堂？這是作為教師的我們一直在苦苦思索與探索的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一般是教師講學(xué)生聽，學(xué)生只“知其然”，知道“是這樣”的道理，但“不知其所以然”，缺少“為什么是這樣”的思維透視，是一種被動(dòng)接受的過程。一直以來，人們從來沒有放棄過對教學(xué)改革的嘗試和對課堂效益的追求，出現(xiàn)了一些新的教育模式。蔡林森校長創(chuàng)造的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法，提出“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，教師指導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生完成作業(yè)、教師當(dāng)堂批改”一套教學(xué)新程序，取得了顯著的效果，得到全國教育界的關(guān)注。而師范學(xué)校的大部分學(xué)生，入學(xué)成績比較低，無論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，還是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有較大的差距。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于低起點(diǎn)的師范學(xué)校學(xué)生，應(yīng)該如何借鑒應(yīng)用才能探索出一條適用于師范學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)之路呢？就此，筆者想就“先學(xué)后教”與“傳統(tǒng)講授”兩種教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行嘗試性對比，試圖探索出一條適用于師范學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)之路。

二、實(shí)驗(yàn)的目的

①突破并革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試新的教學(xué)理念與教學(xué)方法。一種教學(xué)方法不是萬能的，要依據(jù)學(xué)情找到符合師范學(xué)校學(xué)生的有效教學(xué)模式與方法。②提高教師的教學(xué)能力，消除教師的無效教學(xué)勞動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)者，探索有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。③培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生具有自學(xué)和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)

以蔡林森所著《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》及教育學(xué)、心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。

四、實(shí)驗(yàn)步驟及階段

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。①學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，領(lǐng)會“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則及操作方法。②選好實(shí)驗(yàn)班和對照班，制定實(shí)驗(yàn)和操作方案。③仔細(xì)分析學(xué)情，建立學(xué)生檔案。

（2）訓(xùn)練階段。嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)理念和方法，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握基本的自學(xué)方法。

（3）過渡階段。初步應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，嘗試以4個(gè)大模塊8個(gè)小環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生慢慢熟悉以自學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，為正式實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（4）正式教學(xué)階段。鞏固前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，從學(xué)情出發(fā)，從效率出發(fā)，有效地運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

（5）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。①搜集實(shí)驗(yàn)成果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，對比分析研究。②撰寫研究論文。

五、實(shí)驗(yàn)過程及做法設(shè)想

（1）研究對象。選取徐州高等師范學(xué)校英語專業(yè)的兩個(gè)平行班作為實(shí)驗(yàn)對象，由同一位教師擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，根據(jù)兩個(gè)班級學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行“先學(xué)后教”和“傳統(tǒng)講授”兩種教學(xué)模式的對比實(shí)驗(yàn)。

（2）研究方法。本研究采用實(shí)驗(yàn)班與對照班前、后測成績對比的實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)前對他們進(jìn)行前測，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行后測。通過對兩班前、后測成績進(jìn)行對比，分析“先學(xué)后教”和“傳統(tǒng)講授”兩種數(shù)學(xué)教學(xué)模式對師范學(xué)校學(xué)生的效果與差異。

（3）實(shí)驗(yàn)步驟。①在實(shí)驗(yàn)前，先對“傳統(tǒng)講授”教學(xué)模式下的兩個(gè)班級進(jìn)行一次前測，用于和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的后測做比較。②按兩種教學(xué)模式備兩個(gè)班的同一內(nèi)容的數(shù)學(xué)課，按課時(shí)或按章節(jié)統(tǒng)一進(jìn)行兩種模式教學(xué)效果的后測，詳細(xì)記錄后測結(jié)果。③采用多種分組方式整理與分析測試結(jié)果。1）前測對比，將實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測成績進(jìn)行對比。2）前后測對比，將實(shí)驗(yàn)班前測和后測成績進(jìn)行對比。3）后測對比，將實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績進(jìn)行對比。4）分層對比，將實(shí)驗(yàn)班和對照班不同層次基礎(chǔ)（好、中等、較差）的學(xué)生成績進(jìn)行前三種對比。

六、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)

①能讓全體學(xué)生參與的，就不要讓部分學(xué)生代替，能讓多數(shù)學(xué)生參與的，就不要讓少數(shù)學(xué)生或個(gè)別學(xué)生包辦，盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會和交流的空間。②要搞清楚哪些該講，哪些不該講。但是，這種控制對教師來講并非易事，需要多下功夫。③什么時(shí)候講，如何講，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生中心論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，需要教師有更高的調(diào)控能力。學(xué)生們的活動(dòng)到了什么火候，出現(xiàn)了什么普遍障礙，教師要把握好時(shí)機(jī)，然后適時(shí)介入，或撥正航向，或畫龍點(diǎn)睛，以切實(shí)保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。④教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在操作、演算、思考活動(dòng)中經(jīng)常反問自己：正在做什么？（能否明確地講出來？）為什么要這樣做？（這樣做能否達(dá)到目的？）這樣做有什么好處？（如果得出結(jié)果，接下來會做些什么？）這樣，可以增進(jìn)學(xué)生思考和理解問題的敏銳性。

七、實(shí)驗(yàn)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，我曾在“概念+例題型”課和“例題型”課上主動(dòng)嘗試運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。一開始學(xué)生不太適應(yīng)，在教師出示自學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)上，能夠靜下心來自學(xué)的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生不愿意自己看書，或者看了但看不懂就思想開小差等待教師講解。而且自學(xué)完之后上來就做與例題類似的習(xí)題，效果不好，基本上銜接不了，還要在之前加上一個(gè)環(huán)節(jié)，就是針對自學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題和沒有看懂的地方再加以討論，然后再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，感覺自學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，沒有落到實(shí)處。這與學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)是有關(guān)系的，但是堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)能力是會有所提高的。不過，會出現(xiàn)自學(xué)和討論時(shí)間過長，可能下課了還沒討論清楚，其他環(huán)節(jié)進(jìn)行不了，課堂教學(xué)不完整，教學(xué)進(jìn)度放慢的問題。但是，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就必然要有所犧牲，等到學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣以后，課堂教學(xué)就基本上能正常進(jìn)行了。

（江蘇省徐州高等師范學(xué)校）