日語(yǔ)被動(dòng)態(tài)語(yǔ)法的教學(xué)反思

梁欣

摘 要：日語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是日語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的部分，與中文不同的是，日語(yǔ)會(huì)更頻繁地使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。學(xué)好日語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，對(duì)于今后的日語(yǔ)書(shū)籍的閱讀、日本文化的深層理解等都有很好的幫助。但是，日語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)對(duì)于只有兩年學(xué)期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生完全按照課本學(xué)習(xí)難以理解透徹，全靠死記硬背會(huì)適得其反。對(duì)于日語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)，教師要嘗試創(chuàng)新，以尋求更貼合學(xué)生能力和需求的教學(xué)方式方法。

關(guān)鍵詞：被動(dòng)句型；小組競(jìng)賽；評(píng)價(jià)方式

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一共有三個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)八節(jié)課時(shí)，本課是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的第三個(gè)項(xiàng)目，是最重要也是最綜合的項(xiàng)目，前兩個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)就是為第三個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)做鋪墊。項(xiàng)目三的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握日語(yǔ)被動(dòng)態(tài)的句型，并能靈活運(yùn)用進(jìn)行造句和會(huì)話。下面，就本課在教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略分析、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)方法與工具等方面進(jìn)行反思。

一、教材分析

本人所使用的教材是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》初級(jí)上冊(cè)。本教材是在舊版的基礎(chǔ)上重新編制的，但是在動(dòng)詞方面的教學(xué)讓用慣舊版的老師有些不適應(yīng)，授課過(guò)程中也難以結(jié)合新書(shū)的順序流暢教學(xué)。因此，在日語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)方面，本人會(huì)將動(dòng)詞類(lèi)型和敬語(yǔ)提前教授，這樣方便教師教學(xué)，為動(dòng)詞各語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本課學(xué)習(xí)是在已經(jīng)學(xué)習(xí)和識(shí)記了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)動(dòng)詞變形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的三大句型是主要教學(xué)內(nèi)容。原來(lái)的教學(xué)流程是先學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句型，然后講解動(dòng)詞變形。但是，按以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，句型有三大類(lèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)本身就存在難度，在學(xué)生好不容易理解句型的基礎(chǔ)上，再去記憶動(dòng)詞被動(dòng)態(tài)變形，對(duì)于基礎(chǔ)不太牢靠的學(xué)生來(lái)說(shuō)存在太大難度。因此，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之前，我將動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞變形做成公式形式，讓學(xué)生快速、有效地記憶，并且通過(guò)測(cè)試、競(jìng)賽等形式鞏固記憶。在動(dòng)詞被動(dòng)變形記憶熟練的基礎(chǔ)上，主要對(duì)動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句型進(jìn)行重點(diǎn)講解、靈活運(yùn)用。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

以日語(yǔ)動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為載體，通過(guò)日本文化熏陶、用常見(jiàn)的人物卡片模擬日本的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生用耳朵獲取信息、用嘴巴準(zhǔn)確地表達(dá)自己想表達(dá)的語(yǔ)句，了解中日兩國(guó)在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)方面的異同，從而更加準(zhǔn)確地掌握日語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在教與學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)”“信息處理”“與人交流”“與人合作”“解決問(wèn)題”等職業(yè)核心能力，為將來(lái)學(xué)生使用日語(yǔ)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

原本的重點(diǎn)是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)三大句型和之間的區(qū)別，難點(diǎn)是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞變形規(guī)則和新句型的準(zhǔn)確造句，以此組織教學(xué)時(shí)主要關(guān)注學(xué)生一些硬性的記憶效果，這樣造成學(xué)生在課堂上容易產(chǎn)生記憶疲倦，難以和老師產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感的共鳴，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)重點(diǎn)增加了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的信心和激發(fā)學(xué)生積極說(shuō)日語(yǔ)的主動(dòng)性。教學(xué)難點(diǎn)增加了，學(xué)生由于畏難情緒難以開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)。

五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

導(dǎo)入時(shí)用PPT展示圖片，在教師引導(dǎo)下分別說(shuō)出主動(dòng)句和被動(dòng)句，自然導(dǎo)入被動(dòng)句型的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出母語(yǔ)中文被動(dòng)句的特點(diǎn)，在教師講解下與日語(yǔ)被動(dòng)句進(jìn)行對(duì)比，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本印象。在教師新授過(guò)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)三大句型后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，原本以教師整理的課外中日文翻譯為主，來(lái)鼓勵(lì)大家回答問(wèn)題，以達(dá)到開(kāi)口說(shuō)日語(yǔ)的效果。但是從上課學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生主要出現(xiàn)以下幾種負(fù)面情緒。①畏懼被教師點(diǎn)名回答；②畏懼回答錯(cuò)誤而沒(méi)有自信回答；③按順序點(diǎn)名回答的方式，讓位于后面的學(xué)生產(chǎn)生松懈感或者不積極參與，甚至有提前作弊的現(xiàn)象；④特別想回答的學(xué)生，由于回答機(jī)會(huì)有限而產(chǎn)生失望的情緒。據(jù)此將練習(xí)環(huán)節(jié)換成小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)。在教師新授過(guò)句型之后稍作總結(jié)，給學(xué)生一定的消化理解復(fù)習(xí)的時(shí)間。然后把全班按人數(shù)分成固定的幾組，一組同學(xué)群策群力搶答教師的提問(wèn)。雖然學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒明顯改善，但是這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問(wèn)題，即教師出的問(wèn)題難度過(guò)小，大家能迅速作答，難以控制搶答的秩序，造成課堂基本秩序混亂。因此，在這一環(huán)節(jié)，最終決定將難度交給學(xué)生。即教師只規(guī)定造句中要出現(xiàn)的人物，并制作成卡片，讓搶答環(huán)節(jié)出現(xiàn)在造句前。搶答迅速的小組必須上講臺(tái)抽一定數(shù)量的人物卡片，然后展示給小組，規(guī)定十秒內(nèi)造句，寫(xiě)在黑板上。改組組長(zhǎng)再點(diǎn)本組以外的同學(xué)回答，造對(duì)的本組加2分，答對(duì)的組也可以加1分，其余均不得分。這樣設(shè)置的亮點(diǎn)是：①調(diào)動(dòng)課堂氣氛的基礎(chǔ)上也能很大程度地掌控課堂秩序；②抽完卡片后留有一定時(shí)間作答比較合情合理，容易減少錯(cuò)誤率，畢竟教學(xué)的目的不是要學(xué)生答錯(cuò)，而是掌握；③并不是誰(shuí)快就誰(shuí)贏，外語(yǔ)課堂畢竟不是體育競(jìng)技，回答時(shí)要能調(diào)動(dòng)每個(gè)組積極參與；④造句的小組能得到用已學(xué)句型造句的機(jī)會(huì)，其他小組也能得到回答機(jī)會(huì)，盡量全員參與；⑤難度由學(xué)生掌握，在學(xué)生造的句子的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行修改和提升，符合以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。

六、評(píng)價(jià)方法與工具

更多地關(guān)注學(xué)生，注意面向全體及兼顧學(xué)生差異；突出態(tài)度、情感、價(jià)值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位，把方法、習(xí)慣等非智力因素納入教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)后的崗位要求，評(píng)價(jià)有助于糾正學(xué)生目前的行為、語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)的崗位要求的差距，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)后能自我反思、醒悟，在今后的學(xué)習(xí)生活中更好、更快地達(dá)到崗位要求。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主、學(xué)生評(píng)價(jià)為輔、師生共同評(píng)價(jià)的形式，能讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到更為優(yōu)秀的同學(xué)，或者自己和崗位要求之間的差距。通過(guò)教師的不斷鼓勵(lì)、總結(jié)和同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)自己積極向上、不服輸、不放棄的學(xué)習(xí)精神，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以上是本課的教學(xué)反思。五年的教學(xué)工作，使我深刻認(rèn)識(shí)到教師這個(gè)職業(yè)，不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有愛(ài)心和耐心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才，關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展趨向，不斷鞭策自己更加勤勉，不斷更新教學(xué)理念，以提高學(xué)生的能力水平。

（江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校）