論預(yù)防校園暴力的措施

尹渝萍

摘 要：建設(shè)和諧校園是建設(shè)和諧社會(huì)的重要方面，校園暴力的存在影響著校園的和諧。本論文闡述了校園暴力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和危害，接著從青少年的特點(diǎn)以及青少年所處時(shí)代環(huán)境研究校園暴力發(fā)生的原因，并以此為基礎(chǔ)提出了幾項(xiàng)措施預(yù)防校園暴力。

關(guān)鍵詞：青少年；校園暴力；預(yù)防

防治校園犯罪，需要全社會(huì)在高度重視的同時(shí)，采取多方位的、切實(shí)有效的措施。通過對(duì)校園暴力現(xiàn)象、誘因的分析和探討，我們應(yīng)認(rèn)真地從下述幾方面思考如何來避免和減少校園暴力事件發(fā)生，真正地還給孩子一個(gè)安靜而健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)校教育和管理。校園暴力經(jīng)常發(fā)生的場(chǎng)所在校園里，加強(qiáng)校園的教育和管理格外重要。

首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一套行之有效的管理制度。針對(duì)造成校園暴力的管理機(jī)制中出現(xiàn)的漏洞，應(yīng)補(bǔ)充一些新的學(xué)校規(guī)章。規(guī)章應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的精神，使同學(xué)們清楚地意識(shí)到，這是做一個(gè)人最基本的準(zhǔn)則，而且這些規(guī)定只要對(duì)自己的言行稍加注意就可做到。

其次要加強(qiáng)法制教育。法制教育的缺乏或不健全是導(dǎo)致青少年采取校園暴力的重要原因。如果青少年缺乏法制觀念和基本的法律常識(shí)，他們就缺乏判斷是非善惡的能力，就很容易受到一些違法犯罪分子的拉擾腐蝕、欺騙教唆或者誘惑脅迫，從而身不由己，走上違法犯罪的道路。因此，加強(qiáng)法制宣傳工作是預(yù)防青少年暴力和違法犯罪的重要措施。

二、建立青少年心理咨詢機(jī)構(gòu)

學(xué)?，F(xiàn)在經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和法制教育，但往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，癥結(jié)在于這些教育沒有針對(duì)青少年的心理特點(diǎn)和情感需求來進(jìn)行，對(duì)于他們?cè)谇楦袉栴}和人際關(guān)系上的困惑，學(xué)校教育和家庭教育也缺少適合他們年齡特征的指導(dǎo)。目前，對(duì)學(xué)生的心理教育相當(dāng)落后，而學(xué)生的許多不良品德行為問題往往是在不健康的心態(tài)下形成并趨于嚴(yán)重的。應(yīng)針對(duì)這一情況，號(hào)召家長(zhǎng)、教師都來關(guān)心學(xué)生的心理健康，人人都做心理教育者。

加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，當(dāng)人受到挫折時(shí)容易引發(fā)攻擊性的行為。這反映出人的原始本性，即潛在的惡性。暴力行為是攻擊行為的表現(xiàn)形式。當(dāng)人際之間的需求和交往受到阻力時(shí)，人就會(huì)產(chǎn)生挫折感。挫折感是暴力行為發(fā)生主要原因之一，也是人的心理不滿一種發(fā)泄。對(duì)此，我們無法阻止。但是，我們可以通過學(xué)校教育，盡量地在人際互動(dòng)過程中，減少和預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生挫折的外因條件。

三、動(dòng)員社會(huì)力量齊抓共管

校園暴力問題是一個(gè)社會(huì)的犯罪現(xiàn)象。要預(yù)防和控制校園暴力，必須綜合治理，特別是要改善家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。青少年的社會(huì)化過程是在學(xué)校、家庭、社會(huì)中進(jìn)行的，其中任何一個(gè)方面教育的脫節(jié)或削弱都有可能導(dǎo)致青少年發(fā)展與社會(huì)發(fā)展要求相悖，以致造成暴力及反社會(huì)的行為。

（一）強(qiáng)化家庭的教育職能

在青少年人格形成發(fā)展中，家庭的教育是非常重要。要號(hào)召、鼓勵(lì)父母學(xué)習(xí)心理學(xué)和生物學(xué)方面知識(shí)，使他們懂得父母的健康心理對(duì)孩子社會(huì)化進(jìn)程的重要性，以防父母不健康的心理傳染孩子。其次，要教育父母學(xué)習(xí)有關(guān)的青少年法律。青少年時(shí)期正是他們要求獨(dú)立，逐步擺脫父母、老師束縛的時(shí)期。如果這段時(shí)期他們?cè)獾奖┝Φ耐{或侵害，千萬不能慫恿孩子通過暴力來反擊，用“以暴抗暴”的方式保護(hù)自己。在平時(shí)的教育中，父母應(yīng)注意培養(yǎng)孩子自我保護(hù)、自我防范的意識(shí)。要培養(yǎng)孩子辨別是非、正確與錯(cuò)誤能力，增強(qiáng)他們自身言行的約束力；養(yǎng)成對(duì)人寬容、善解人意的好品質(zhì)。

（二）凈化社會(huì)環(huán)境，尤其是大眾傳媒

政府有關(guān)職能部門要凈化社會(huì)環(huán)境，防止色情、暴力、賭博、恐怖等內(nèi)容的音像制品和書刊毒害青少年，為青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)文化環(huán)境。由于政府的示范和導(dǎo)向有不可低估的社會(huì)影響力，因此政府應(yīng)在主要媒體上積極推進(jìn)體現(xiàn)主流意識(shí)、具有重大教育意義的精品工程，盡量避免打斗殺的暴力鏡頭，在表現(xiàn)題材和表現(xiàn)手法上體現(xiàn)國(guó)家理念建構(gòu)的要求，提升媒體形象的定位[1]。媒體通過美的方式熏染青少年未成形的價(jià)值觀和人生信念，用重新詮釋的美感、正義和神圣感來喚起青少年對(duì)生活的積極態(tài)度。

（三）形成青少年自我教育機(jī)制

學(xué)生的思想品德素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于統(tǒng)帥地位，在其發(fā)展過程中發(fā)揮著導(dǎo)向、保證的作用。因此，我們以主體教育思想統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，重視學(xué)生的主體地位，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生自我教育、自我完善的能力。在德育工作中，教育學(xué)生必須自律，養(yǎng)成自我約束機(jī)制，通過各種途徑促進(jìn)學(xué)生的自我教育，從根本上提高學(xué)生的思想道德水平。

加強(qiáng)班集體建設(shè)，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。以班會(huì)的形式開展“自省”活動(dòng)。利用班會(huì)時(shí)間開展批評(píng)和自我批評(píng)，自查自糾，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的差距和不足，并制定改正計(jì)劃，讓其他同學(xué)監(jiān)督。為學(xué)生搭好自我展示的舞臺(tái)。為了激發(fā)學(xué)生的自信心，形成自我教育的動(dòng)力機(jī)制，在學(xué)校的教育活動(dòng)中努力把學(xué)習(xí)舞臺(tái)還給學(xué)生。

（四）對(duì)青少年進(jìn)行生命美育

生命美育的內(nèi)容應(yīng)該包括生命理想教育，生命目的教育，生命價(jià)值教育，生命態(tài)度教育等。其中最重要的是生命態(tài)度教育。態(tài)度是人們對(duì)某一對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)和行為傾向。它由認(rèn)知、情感和傾向三個(gè)基本要素構(gòu)成。生命態(tài)度就是人們對(duì)生命所持有的較為穩(wěn)定的評(píng)價(jià)和傾向。生命態(tài)度影響著一個(gè)人的人生發(fā)展道路和方向。對(duì)生命持有積極進(jìn)取的態(tài)度，將使人珍惜生命，人生發(fā)展獲得成功。相反，對(duì)生命持有消極悲觀的態(tài)度，將使人漠視生命，人生發(fā)展遭受挫折。因此，對(duì)人生觀價(jià)值觀尚未定型的青少年加強(qiáng)生命美育，用生命的美感促使他們選擇積極的生活態(tài)度。在青少年群體中大力提倡生命的美育，不僅要求青少年善待生命、珍惜生命和呵護(hù)生命，而且要求青少年完善生命、展示生命和激揚(yáng)生命。

注釋：

[1]陳沙麥.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生道德建設(shè)研究[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）.2000，（2）：12-15.

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳立思.當(dāng)代世界的思想政治教育[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999，（10）：66-74.

[2] 劉蘭平.試論網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年道德品質(zhì)的影響[M].廣東省教育科學(xué)研究所，現(xiàn)代教育論叢，2000，（5）：40-42.

[3] 張旺.美國(guó)校園暴力、現(xiàn)狀、成因及措施[J].青年研究，2002， （11）： 44-49.