專業(yè)精神：校長的應(yīng)有追求

王冀敏

摘要：專業(yè)精神是當(dāng)代校長的立校之本，也是引領(lǐng)師生不斷走向高位發(fā)展的源泉和動力。有了校長的專業(yè)精神，學(xué)校就有了思想，有了靈魂，也有了自己的文化根脈，學(xué)校就能夠辦出孩子們喜歡的教育。校長的專業(yè)精神可以理解為“三個(gè)力”，即職業(yè)理解力、職業(yè)專注力和職業(yè)創(chuàng)新力。這三種力是構(gòu)成當(dāng)代校長專業(yè)精神的基本素養(yǎng)，也是校長的職業(yè)追求和生命價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：校長；專業(yè)精神；學(xué)校發(fā)展

中圖分類號：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0021-04

校長，是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，除了深厚的專業(yè)知識和能力，更有著自身鮮明的專業(yè)個(gè)性和辦學(xué)主張?；蛘哒f，辦學(xué)校就是辦一種個(gè)性鮮明的文化，文化需要扎根，扎根的文化需要長期的培育，扎根的學(xué)校文化呼喚校長的專業(yè)精神。這種精神，是引領(lǐng)也是一種能量，有了這種精神，學(xué)校就有了發(fā)展的后勁和動力，也有了不斷走向卓越的希望和可能。

從某種程度上講，校長的專業(yè)精神可以理解為“三個(gè)力”，即職業(yè)理解力、職業(yè)專注力和職業(yè)創(chuàng)新力，可以說，這三種力是構(gòu)成當(dāng)代校長專業(yè)精神的基本素養(yǎng)，也是校長的職業(yè)追求和生命價(jià)值所在。

一、職業(yè)理解力——校長專業(yè)精神的基本素質(zhì)

校長的專業(yè)精神首先表現(xiàn)為對職業(yè)的理解力，這種理解需要有一定的高度和深度。校長不能像一般教師那樣理解教育，除了實(shí)踐層面上的認(rèn)識和研究，更需要在思想和觀念上尋求新的發(fā)展和突破。校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，校長的思想和決斷，直接影響學(xué)校未來的發(fā)展和走向。從這一層面上講，校長的思想認(rèn)識和理念信仰，是其理解職業(yè)的關(guān)鍵和核心。

校長需要有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和使命感，這是校長的職業(yè)要求。一個(gè)教師，接下了一個(gè)班級，一個(gè)校長，接下了一個(gè)學(xué)校，這是社會的重托，更承載著數(shù)千個(gè)家庭的希望。這足見校長身肩的使命有多艱巨。如若不辱使命，校長定當(dāng)忠于自己的職業(yè)，并以強(qiáng)烈的職業(yè)感和使命感，誓與職業(yè)共命運(yùn)，誓以畢生心血投身于教育事業(yè)。

校長要有大氣度和大胸懷。教育情系社會，自然也就多為社會詬病，教育上、學(xué)校里一旦風(fēng)吹草動，都會引發(fā)社會的熱議和質(zhì)疑，校長承受的壓力和指責(zé)是可以想見的。作為校長，要充分認(rèn)識這一職業(yè)的特殊性，要有充分的心理準(zhǔn)備，要有一種大氣度，一種大胸懷，積極平和地應(yīng)對各種非議。因?yàn)闊釔劢逃?，所以受得了被“教育”，因?yàn)檫x擇了教育，所以不怕被“教育”，因?yàn)橥渡斫逃?，所以不會理會自己所受的誤解和非議。這是校長專業(yè)精神所必需的一種素養(yǎng)，也是專業(yè)精神的一種境界。

理解教育需要尊重教育，堅(jiān)守教育規(guī)則，永不失教育人的本色和追求。理解教育不等于知道教育，或者說知道的教育并不一定是真正理解的。當(dāng)前，很多校長對素質(zhì)教育理念了如指掌，談起來口若懸河、滔滔不絕，但是面對學(xué)校自身發(fā)展，依然還是過去那一套傳統(tǒng)僵化的應(yīng)試體系，這是一種對教育極不負(fù)責(zé)的態(tài)度和行為。對于教育理論，一些校長雖知道，并熟記成誦，但卻沒有理解和內(nèi)化，也就無法形成自己的教育信念和追求。究其原因，主要受制于當(dāng)下一考定終身的功利化教育模式。在應(yīng)試教育的今天，一些校長總覺得還是自己原來的那一套管用，如若考出高分，還是題海戰(zhàn)術(shù)奏效。所以，從根本上講，這些校長還是打心里抵制和排斥素質(zhì)教育的。當(dāng)然，也有很多校長對教育應(yīng)該怎樣做是有深刻理解的，也愿意遵循教育規(guī)律，實(shí)施“以人為本”的素質(zhì)教育。但在當(dāng)下全社會都在要“質(zhì)量”的情況下，他們是不敢冒這個(gè)險(xiǎn)的。教育是一項(xiàng)慢的事業(yè)，辦學(xué)是一個(gè)慢的工程，短暫的素質(zhì)教育很難立竿見影、一蹴而就，甚至?xí)霈F(xiàn)暫時(shí)的“滑坡”和“倒退”。一旦出現(xiàn)這種情況，就會遭受社會批評和指責(zé)，背負(fù)成千上萬家庭的控訴和罵名。這樣的罪責(zé)學(xué)校和校長承擔(dān)不起。于是，很多校長便在現(xiàn)代和傳統(tǒng)，素質(zhì)和應(yīng)試的中間地帶艱難穿行。其實(shí)，做教育，辦學(xué)校，本身就要經(jīng)受起社會和輿論的監(jiān)督，甚至質(zhì)疑和非議。校長的專業(yè)精神，需要以民族的使命感去創(chuàng)辦孩子們喜歡的學(xué)校，并促成學(xué)生全面健康發(fā)展，也需要寬廣的胸襟和智慧去面對社會的干預(yù)，化解各種教育問題和矛盾，讓教育永葆自己的本色。唯有如此，校長才不辱自己的使命和擔(dān)當(dāng)，活出自己的尊嚴(yán)和人格。

教育是什么？關(guān)于教育的命題和詮釋有很多很多，但無論作何界定和理解，其中“人”一定是教育的核心，一切都是為了“人”的發(fā)展，一切都是促成“人”的發(fā)展，這是教育的唯一價(jià)值和目標(biāo)訴求。校長的職業(yè)理解力，需要把所有的關(guān)注點(diǎn)投放到學(xué)生身上，施行的一切理念和對策都要圍繞學(xué)生的發(fā)展，致力于將學(xué)校辦成學(xué)生成長的精神家園。作為校長，要能立足學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生未來去定位學(xué)校發(fā)展。學(xué)校教育是學(xué)生教育的關(guān)鍵，但不是教育的全部。學(xué)校不可能在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)生涯中教給他們所有的知識，更不可能教給學(xué)生所有的生活能力。學(xué)校教育是給孩子搭建一個(gè)階梯，一個(gè)可以通往人生未來之路的階梯。未來，學(xué)生還是要靠自己去學(xué)習(xí)去奮斗，去創(chuàng)造屬于自己的人生。學(xué)校教育能夠給學(xué)生的，而且必須給學(xué)生的是他們能夠帶得走的能力，包括認(rèn)知世界的方法，求實(shí)的科學(xué)精神，積極的生活態(tài)度，頑強(qiáng)的奮斗意志，堅(jiān)定的生活信念……學(xué)校教育不是包辦學(xué)生的發(fā)展，而是為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不是簡單傳授知識和技能，而是喚起學(xué)生自學(xué)自育的意識，并形成自我成長、自覺成長的習(xí)慣。

二、職業(yè)專注力——校長專業(yè)精神的核心品質(zhì)

專注是一種態(tài)度，也是一種精神和力量。一個(gè)人，做好任何一件事情，都需要一定的專注力，專注力是走向深入的保證，也是走向成功的基石。

一個(gè)校長，若要辦好學(xué)校，必須要有很強(qiáng)的職業(yè)專注力。有了專注力，就有了學(xué)校辦學(xué)思想的持續(xù)深入和有力推進(jìn)，學(xué)校也就很容易取得進(jìn)步和發(fā)展，并走向應(yīng)有的成功。相反，校長一旦缺乏專注力，縱然智慧超群，能力卓著，也很難有大的作為和建樹。龜兔賽跑，輸贏涇渭分明，顯然不在能力上，而在于龜?shù)膱?jiān)持和專注，縱然兔子有渾身解數(shù)也無濟(jì)于事，散漫與懈怠永遠(yuǎn)與成功無緣。正所謂態(tài)度決定一切，專注成就未來。辦學(xué)校，做教育，專注力是校長專業(yè)精神的核心，也是校長的最可貴品質(zhì)。校長有了職業(yè)專注力，學(xué)校就一定會有希望。

校長的職業(yè)專注力，表現(xiàn)在立足于學(xué)校發(fā)展，心系學(xué)校發(fā)展。校長的所思所想，所作所為都圍著學(xué)校轉(zhuǎn)，都圍著學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)。校長是屬于學(xué)校的，校長的全部身心都要放在學(xué)校上，急教師所急，想學(xué)生所想，做好師生服務(wù)，并以自己的思想和行動引領(lǐng)師生的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)是開放的，需要社會各界的支持，職業(yè)專注力并不是要求校長每天都把自己圈在學(xué)校里，相反，校長要主動走出校園，加強(qiáng)與社會的交流與溝通，要能夠以開放的胸襟，聽取社會的聲音，盤活社會的資源，并善于從社會中汲取各種養(yǎng)分來更好地促成學(xué)校的發(fā)展，這也是一種專業(yè)精神的體現(xiàn)。

職業(yè)專注力也是一種學(xué)習(xí)力。辦好一所學(xué)校，不是一件很容易的事情，尤其是當(dāng)下，在社會普遍關(guān)注教育，并對教育要求越來越高的情況下，辦出人民滿意的教育是對校長的很大考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。這就需要校長有很高的眼界和專業(yè)素養(yǎng)，這種眼界和素養(yǎng)從哪里來，首先在于學(xué)習(xí)。校長要注重自身的學(xué)習(xí)和研修，通過學(xué)習(xí)不斷提高自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。當(dāng)然，與其他學(xué)習(xí)者一樣，校長的學(xué)習(xí)有著特別的要求，校長是實(shí)踐者，不是理論家，校長的學(xué)習(xí)既要關(guān)注方向性的教育理論，也要注重選擇切合本校實(shí)際的思想、觀念和方法，善于學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育思想和辦學(xué)主張。校長的理論和觀點(diǎn)不是簡單的背誦和識記，而是自身教育實(shí)踐的總結(jié)和提升。這種在不斷學(xué)習(xí)中，在自我實(shí)踐中形成的理論和觀點(diǎn)才是有力量有價(jià)值的，也才能站得住、行得通。當(dāng)前教育界，不乏校長理論家，但凡談及教育，無不口若懸河、意氣風(fēng)發(fā)，但學(xué)校教育卻是另一番景象，無論管理還是教學(xué)與一般學(xué)校并無兩樣。原因在于，學(xué)習(xí)上只注重各種理論的皮毛和條條框框，即便領(lǐng)會一些理論的精髓，也很少關(guān)注學(xué)校、立足學(xué)校去消化和應(yīng)用這些理論。還有一些校長學(xué)也學(xué)過了，做也做過了，但就是沒有長期堅(jiān)持下去，缺少持續(xù)專注和投入的毅力，最終也是真經(jīng)難求，不能取得應(yīng)有的效果。比如，多年來陶行知教育思想的學(xué)習(xí)和研究已蔚然成風(fēng)，但能夠取得成效的卻是寥寥無幾，原因在于，這些學(xué)校只是打著學(xué)陶研陶的旗號，裝點(diǎn)一下自身素質(zhì)教育的門面而已，在實(shí)際的教育教學(xué)上，卻根本不見陶研的影子。也有的學(xué)校確實(shí)用心學(xué)習(xí)和實(shí)踐了陶行知教育思想，但依然收效甚微，歸結(jié)起來還是學(xué)習(xí)得不夠堅(jiān)持不夠投入不夠?qū)Ｗ?。南通二窎中學(xué)、河北邢臺實(shí)驗(yàn)學(xué)校這兩所學(xué)校創(chuàng)辦之初，就以學(xué)陶研陶為學(xué)校的教育文化和辦學(xué)追求，矢志不渝地踐行陶行知教育思想，不到十年，這兩所學(xué)校便從全市（縣）倒數(shù)一二名的薄弱學(xué)校，一躍躋身為位居全市（縣）一二名的一流名校（各項(xiàng)數(shù)據(jù)），這不能不說是堅(jiān)守的力量，是專注的力量。

職業(yè)專注力，從社會學(xué)上講，也是一種抗干擾能力。社會發(fā)展到今天，姿態(tài)萬千、紛繁多樣，各種各樣的價(jià)值觀和功利習(xí)氣挑戰(zhàn)著人們的意志和信念，身處其中的校長會面臨各種意想不到的干擾甚至誘惑，沒有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感和專注力，是很容易為社會左右的。作為校長，作為一個(gè)有專業(yè)精神的校長，應(yīng)該有防腐拒變的能力，能夠自覺抵制社會各種不良影響，竭力保持教育的純潔性，辦純粹的教育，辦純粹的學(xué)校。

三、職業(yè)創(chuàng)新力——校長專業(yè)精神的獨(dú)特氣質(zhì)

人才的創(chuàng)新呼喚教育的創(chuàng)新，創(chuàng)新的教育是當(dāng)代科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的迫切需求。從這一層面講，校長的專業(yè)精神必須關(guān)注職業(yè)創(chuàng)新力。

一個(gè)人的創(chuàng)新力包括兩個(gè)方面，即職業(yè)思考力和實(shí)踐探索力。創(chuàng)新源于實(shí)踐，實(shí)踐得益于思考。思考是一切行動的起點(diǎn)，校長的職業(yè)創(chuàng)新力必須首先以思考力為基礎(chǔ)，通過思考力獲取在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和智慧。無論是校長，還是一般老師，思考力永遠(yuǎn)是個(gè)人成長歷程中最重要的品質(zhì)，思考意味著一種積極主動，思考也創(chuàng)造了將問題深入的可能，思考是一種問題的決斷，思考更是打開另一種視角的鑰匙?？梢哉f，有了思考力，校長的職業(yè)就有了不斷豐富不斷提升的空間，學(xué)校也就在不斷的開辟中走向?qū)儆谧约旱某晒Α?/p>

校長的思考力，是一種不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同其他職業(yè)一樣，學(xué)校教育是一個(gè)不斷探索和發(fā)展的過程，也是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過程。對于學(xué)校，從思想到實(shí)踐，從管理到教育，既有其存在的優(yōu)勢和價(jià)值，也存在發(fā)展上的弊端和欠缺，尤其是當(dāng)學(xué)校邁上了一個(gè)新的平臺后，亟需在辦學(xué)理念和行為上作出新的調(diào)整，以進(jìn)一步拓展學(xué)校的發(fā)展空間。校長的思考力，在很大程度上就體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對學(xué)校上升階段出現(xiàn)的問題，尋求解決問題的良策。這是很見校長功底的。

校長的思考力，考驗(yàn)校長的甄別和辨析能力。在當(dāng)下教育學(xué)術(shù)極其自由的環(huán)境下，各種教育理論和教育思想紛至沓來，可謂是風(fēng)起云涌、漫天飛舞，各種觀點(diǎn)紛繁多樣、莫衷一是，是非良莠雜融其間，讓人眼花繚亂，很難區(qū)分真?zhèn)魏脡?。作為校長，必須要有清晰的教育思維，并能夠作出正確的辨析和甄別，從中選取科學(xué)的思想和理念進(jìn)行學(xué)習(xí)、改進(jìn)和完善，以指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作。在建設(shè)學(xué)校，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的過程中，校長要善于思考和設(shè)計(jì)多種實(shí)施方案，需要在縱向的歷史比較和當(dāng)代的橫向比較中，確定最有利于學(xué)校發(fā)展的思路和方法。一個(gè)民族有了思考力和反思精神，就會少走彎路，同樣，一個(gè)校長有了思考力和反思精神，學(xué)校就一定會有新的突破和發(fā)展，從某種程度上講，校長的思考力就是學(xué)校自求解放、自我發(fā)展的能力，其最終目的就是促使學(xué)校創(chuàng)新思路突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的生長和超越。

校長的思考是有高度的，也是有深度的，校長要著眼于學(xué)校整體工作的推進(jìn)來進(jìn)行籌劃和思考，這種思考不僅關(guān)注學(xué)校的當(dāng)下，更關(guān)注學(xué)校的未來，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生的綠色質(zhì)量。他需要從生命的高度去思考教育問題，謀劃學(xué)校的發(fā)展，設(shè)計(jì)學(xué)校的辦學(xué)思路。校長滿心想的是學(xué)生，努力創(chuàng)造的是孩子們喜歡的學(xué)校。這種思考是極具力量的，也是極具考驗(yàn)和難度的。

辦好學(xué)校，辦好一所獨(dú)具特色個(gè)性鮮明的學(xué)校，需要校長有較強(qiáng)的實(shí)踐探索力，要能夠在別人沒有涉入的領(lǐng)域開辟出自己的一片天地。但要完成這樣的歷史劇變確非易事，需要校長有足夠的勇氣和膽識，因?yàn)閲L試別人沒有做過的事情，本身就是一種果敢和勇氣。對于校長來說，嘗試和探索一種新的辦學(xué)路徑不僅要付出很多心血和智慧，更會有失敗的風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)一旦失敗就會直接影響校長的聲望和地位，保守者一般都不會觸及學(xué)校原有的傳統(tǒng)和模式，只求明哲保身讓學(xué)校在來時(shí)的路上原地踏步走。只有胸懷教育抱負(fù)的校長，才會“舍生取義”，堅(jiān)定地奉行自己的專業(yè)精神，投身于教育改革和創(chuàng)新實(shí)踐。這是教育的需要，也是時(shí)代的需要。

教育改革和實(shí)踐需要勇氣，更需要智慧。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的復(fù)雜性和多變性幾乎超過其他所有職業(yè)。對于一所學(xué)校，改革從哪里開始？怎樣改？改革的命脈在哪里？怎樣改可以帶動整個(gè)學(xué)校教育的跟進(jìn)和突破？這些都是校長要考慮的，也是校長必須吃得準(zhǔn)拿得穩(wěn)的問題。為此，校長對教育改革一定要謹(jǐn)慎，在做出任何一項(xiàng)改革前，需要好好做一番調(diào)查和研究，需要同專家和自己的團(tuán)隊(duì)作深入的探討，唯有如此，校長的教育實(shí)踐和探索才可能是切實(shí)的、有效的，校長的創(chuàng)新實(shí)踐才是有價(jià)值、有意義的。

專業(yè)精神是當(dāng)代校長的立校之本，也是引領(lǐng)師生不斷走向高位發(fā)展的源泉和動力。有了校長的專業(yè)精神，學(xué)校就有了思想，有了靈魂，也有了自己的文化根脈，學(xué)校就能夠辦出純粹的、適切的教育，辦出孩子們喜歡的教育。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Professional Spirit and Headmasters Pursuit

WANG Ji-min

（Huashi Experimental Primary School， Jiangyin 214421， China）

Abstract： Professional spirit is the foundation of modern headmasters schooling， and the source and dynamism of their leading teachers and students to a higher-level development. Headmasters professional spirit guarantees schools ideology， souls and culture， which can ensure that the kind of education caters to students interest. Headmasters spirit can be interpreted as three abilities： vocational understanding ability， vocational focusing ability， and vocational creativity， which form the basic quality of modern headmasters professional spirit， and also the pursuit of headmasters profession and the values of their lives.

Key words： headmaster； professional spirit； school development