“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

【摘要】本文在分析目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出意見(jiàn)，以期為進(jìn)一步推動(dòng)我校大學(xué)英語(yǔ)課程改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】 2013年新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“因材施教，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革研究”（教字【2013】5號(hào)）的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0116-01

目前，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以課堂為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)技能訓(xùn)練。這種以培養(yǎng)學(xué)生輸入技能為主的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，既不能提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，也不能激活他們所積累的知識(shí)，也違背了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的真實(shí)性。因此，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，也成為業(yè)界關(guān)注的重點(diǎn)。本文借用文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革做出初步探討，以期拋磚引玉。

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論

1.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

2008 年，文秋芳教授在《外語(yǔ)界》第2期發(fā)表了一篇題為《“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革》的文章，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。后經(jīng)反復(fù)思索，文秋芳教授對(duì)輸入和輸出的辯證關(guān)系有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)輸入和輸出在不同階段所起的作用也有了更加深刻的了解。文秋芳教授認(rèn)為，對(duì)于中級(jí)、中高級(jí)或高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，輸出過(guò)程對(duì)其外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力比單純的輸入過(guò)程更大。如果沒(méi)有向外輸出的驅(qū)動(dòng)，即使輸入的質(zhì)量再高，最后的學(xué)習(xí)效率也是非常有限的。輸出是目標(biāo)，又是促進(jìn)輸入吸收的手段；以輸出為驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。它既符合學(xué)生發(fā)展的需求，社會(huì)發(fā)展的需求，也符合學(xué)科發(fā)展的需求。

目前，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式更多的是重輸入、輕輸出。老師“填鴨式”的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入，“要學(xué)生學(xué)”而不是“學(xué)生要學(xué)”。至于學(xué)生有沒(méi)有真正吸收，表達(dá)能力、交際能力有沒(méi)有提高則沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。實(shí)施“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的嘗試性改革，它為學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效輸入和高效輸出提出了建設(shè)性的理論向?qū)А?/p>

2.“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的合理性

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生感覺(jué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上并未收獲知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“饑餓感”、“新鮮感”并未得到滿足，他們需要有“挑戰(zhàn)感”。在這種情況下，如果在大學(xué)里還是僅僅加強(qiáng)輸入，就不合理了。高校需擴(kuò)大學(xué)生的表達(dá)性知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到他們要表達(dá)，就得學(xué)習(xí)更多知識(shí)。從職場(chǎng)角度來(lái)說(shuō)，真正在前臺(tái)完成交際任務(wù)的是說(shuō)、寫、譯的能力，而聽(tīng)、讀能力只能作為語(yǔ)言后臺(tái)的支持者。從社會(huì)需求角度來(lái)說(shuō)，很多工作都要求英語(yǔ)使用者具有一定的輸出能力，用說(shuō)、寫、譯的手段完成工作任務(wù)。因此，更好地培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

二、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容大體可分為以下四類：通用英語(yǔ)（EGP）、學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）、行業(yè)英語(yǔ)和學(xué)科英語(yǔ)。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有四點(diǎn)：培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力、跨文化能力、思辨能力和綜合學(xué)習(xí)能力。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)各有三個(gè)等級(jí)：一般要求、較高要求和更高要求。每個(gè)等級(jí)還包括四個(gè)方面的能力要求：口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯和筆譯。

2. 構(gòu)建合理的“輸出驅(qū)動(dòng)”課程體系

教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2009年我國(guó)大學(xué)本科畢業(yè)生人數(shù)是245.5萬(wàn)，其中報(bào)考研究生的人數(shù)為124.6萬(wàn)，實(shí)際錄取人數(shù)為51萬(wàn)。在這種趨勢(shì)下，可以說(shuō)并不是所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。所以，高校要給學(xué)生一定的自由去決定自己是選擇EGP還是EAP來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于今后想要從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇EAP課程是必要的，而對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，則沒(méi)有那個(gè)必要。隨著社會(huì)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)技能需求的日益多元化，外語(yǔ)學(xué)習(xí)“全能型超人”的神話正在被打破，英語(yǔ)使用者對(duì)英語(yǔ)技能的需求呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。例如，英語(yǔ)編輯主要需要寫作技能，英語(yǔ)導(dǎo)游則主要需要口語(yǔ)技能。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不必再為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力發(fā)展不均衡而感到羞愧了。

3.采用靈活的“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法

1）綜合技能法

在口頭表達(dá)能力方面，可以設(shè)計(jì)復(fù)述新聞、傳達(dá)報(bào)告等活動(dòng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)（新聞、報(bào)告）邊記錄要點(diǎn)，最后復(fù)述出來(lái)；或者組織學(xué)生參加辯論，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，然后寫成文字稿，參加辯論。在筆頭表達(dá)方面，教師可以組織學(xué)生讀故事寫梗概，聽(tīng)報(bào)告寫小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文件資料，提煉信息，列出要點(diǎn)，最后撰寫報(bào)告和小結(jié)。在口譯和筆譯的訓(xùn)練方面，也可以讓學(xué)生聽(tīng)或閱讀，進(jìn)行記錄，最后再進(jìn)行翻譯。

2）教師輔導(dǎo)漸減法

課堂上學(xué)生應(yīng)該是主體，應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任；教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)的作用，對(duì)于已經(jīng)具備一定外語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)尋求知識(shí)盲點(diǎn)并以此激發(fā)其彌補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)的欲望是調(diào)動(dòng)這類學(xué)習(xí)者積極性的最好方法，因此，輸出氛圍的營(yíng)造在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。老師要讓學(xué)生在輸出過(guò)程中主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言缺失，從而自覺(jué)產(chǎn)生彌補(bǔ)缺失、重構(gòu)、內(nèi)化知識(shí)體系的強(qiáng)烈愿望。因此，教師一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生提供支持和幫助，想方設(shè)法挖掘?qū)W生的潛力，但是，這種幫助應(yīng)該是逐漸減弱的。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“啞巴英語(yǔ)”、“費(fèi)時(shí)低效”等問(wèn)題，其根本原因就在于教師在教學(xué)中重輸入輕輸出?！拜敵鲵?qū)動(dòng)假設(shè)”為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)，有機(jī)結(jié)合輸入和輸出，以時(shí)代特色為背景，探討適合本校學(xué)生語(yǔ)言水平、專業(yè)特色和發(fā)展需求的課程設(shè)置新體系，努力實(shí)現(xiàn)百花齊放式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳. 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，2008，（ 2） .

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語(yǔ)界，2013，（ 6） .

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

張虎（1976-），男，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：課程與教學(xué)論，英語(yǔ)教學(xué)法。