小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式淺析

張燕靜

[摘 要]小學(xué)的數(shù)學(xué)中教師要不斷的更新自己的教學(xué)方式，因材施教，準(zhǔn)確的把握住學(xué)生的心理和教育形勢，給學(xué)生以全面的指導(dǎo)，不僅要教會學(xué)生“學(xué)會”，還要教會學(xué)生“會學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上持續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 意義

所謂的教學(xué)模式，是指在一定的理論指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)大綱和教學(xué)目的，對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范，從而形成一套穩(wěn)定的教學(xué)體系和方法。這是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精辟總結(jié)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是屬于理科類教學(xué)中比較復(fù)雜和難度較高的一項(xiàng)工作。這么多年以來，國內(nèi)外的教育學(xué)著總結(jié)出了多種小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，對當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著很重要的意義。在當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，下面從課堂教學(xué)模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學(xué)模式改革的意義

課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

二、我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析

在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。

由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。在新的社會歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到限制等等。

三、課堂教學(xué)模式改革的依據(jù)

課堂教學(xué)模式改革首先要適合我國國情和地方特點(diǎn)。我國是社會主義國家，課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)首先就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學(xué)改革要根據(jù)具體的情況，尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式；其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。

四、常見的幾種課堂教學(xué)模式

（一）討論式教學(xué)模式

這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

這一模式的主要形式是：

（1）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

（2）初學(xué)新知識──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習(xí)中存在的問題。

（3）掌握新知識──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（4）鞏固知識──由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習(xí)題，并進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。

（5）總結(jié)學(xué)習(xí)方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（6）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。

（二）交互式教學(xué)模式

這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進(jìn)與優(yōu)化，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的相互交流。

主要的形式可以這樣歸納：

（1）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。

（2）初學(xué)新知識。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

（3）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行練習(xí)。

（4）鞏固知識。運(yùn)用掌握的知識進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（5）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考查本課的實(shí)際效果。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

（三）實(shí)踐式教學(xué)模式

這一模式主要是針對一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。

（四）講座式教學(xué)模式

這一種模式主要是對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧方面的潛在因素進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合

當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

總之，教無定法，貴在得法。在新課程理念下的課堂教學(xué)，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，課堂教學(xué)要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生在課堂上，多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會，多一點(diǎn)成功的愉悅。運(yùn)用多種方式組織教學(xué)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更豐富，更精彩，更有內(nèi)涵。