區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建立

陸麗萍

[摘 要]區(qū)域活動(dòng)，指以兒童的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些不同的活動(dòng)區(qū)域。區(qū)域以其個(gè)別化的教育形式尊重了的個(gè)體差異，滿足了個(gè)體發(fā)展的需要，而區(qū)域所具有的自選性、自主性、小組，教育價(jià)值依托于操作材料、情境和及其相應(yīng)的特點(diǎn)，決定了對(duì)區(qū)域的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。本文以情景分析為切入口，通過四個(gè)方面總結(jié)了教師應(yīng)該以什么樣的方法介入和維護(hù)區(qū)域游戲的環(huán)境，建立區(qū)域游戲的規(guī)則。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動(dòng)、游戲規(guī)則

一、區(qū)域游戲活動(dòng)存在問題分析

游戲是一種自由自發(fā)的活動(dòng)，同時(shí)也是一種有序的活動(dòng)，游戲的有序性一旦被破壞，游戲?qū)o法很好的進(jìn)行下去。區(qū)域游戲活動(dòng)因其自由、自主、教導(dǎo)指導(dǎo)間接等特點(diǎn)，也容易出現(xiàn)一些問題，規(guī)則較難建立。

情景一：一到區(qū)域游戲的時(shí)間，活動(dòng)室就成了熱鬧的菜市場(chǎng)，陳喜和陳悅這對(duì)雙胞胎姐妹正忙著把積木從這個(gè)區(qū)域搬到那個(gè)區(qū)域，然后又跑到小超市把自己購(gòu)買的東西又藏到了教室的角落里。

情景二：張誠(chéng)毅、郭子皓、陳興權(quán)這幾個(gè)男孩子總是呆在建筑區(qū)了玩槍戰(zhàn)游戲，搞得建筑區(qū)域里亂七八糟，一片狼藉，不時(shí)地還發(fā)出“碰碰”的聲音。

情景三：活動(dòng)室里還間斷的冒出令人心亂的吵架聲：“這是我的，你搶我的東西，我告訴老師?！薄袄蠋煟盐覄倓偞詈玫臉欠颗沽恕薄袄蠋熕麃?yè)v亂”。

相對(duì)于集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)更需要幼兒形成強(qiáng)烈的規(guī)則感，知道如何選擇區(qū)域，如何取放材料、如何做好自己的工作、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜、如何向老師求助等等。幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域，由于缺乏對(duì)規(guī)則的了解，如“菜場(chǎng)”的場(chǎng)面自然是在所難免。教師往往站在自己的角度給幼兒做規(guī)矩，指定很多規(guī)則來約束和控制幼兒，但它只能對(duì)某些幼兒起作用或者只在短暫的時(shí)間內(nèi)有效果。

二、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則建立的方法

在區(qū)域活動(dòng)中制訂規(guī)則，只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種“可依的法”，而要讓這個(gè)“法”發(fā)揮作用，關(guān)鍵還在于“有法可依”，否則，活動(dòng)規(guī)則就會(huì)失去其存在的意義。在活動(dòng)中，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，主要運(yùn)用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動(dòng)規(guī)則。

1、暗示性

所謂暗示法，是指將趨于活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境在告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。

比如說關(guān)于每個(gè)區(qū)域人數(shù)的規(guī)定，我們?cè)趬ι腺N上數(shù)字，數(shù)字幾就代表這個(gè)區(qū)域可以進(jìn)幾個(gè)人。也可以運(yùn)用孩子的接送卡來做進(jìn)門掛牌、還可以在椅子上貼上幼兒的名字來控制椅子的數(shù)量等方法來提醒幼兒遵守該活動(dòng)規(guī)則。如在益智區(qū)，我們通過貼數(shù)字和進(jìn)門掛牌的方法，讓幼兒形成一種規(guī)則；墻上的數(shù)字是6，進(jìn)門掛牌最多就掛6張，其他輪不到的孩子可以先到其他區(qū)域去玩，等掛牌空了再來，避免一個(gè)區(qū)域因?yàn)槿藬?shù)過多而引發(fā)糾紛。再如科學(xué)院，我們投入6人份的材料，暗示沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩。

2、圖示法

規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形的表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫嵝延變鹤袷亍?/p>

如：通過運(yùn)用鞋印的方法來讓幼兒學(xué)會(huì)怎么樣正確的穿鞋，從而不會(huì)左右腳穿反，而且還限定了娃娃家參與的人數(shù)。我們將各種漂亮的鞋子打印出來并進(jìn)行塑封，然后貼在我們娃娃家的人口處的地板上，并且鞋印的腳尖對(duì)著娃娃家的門外。這樣，既美觀又讓學(xué)會(huì)了不穿反鞋子，還限定了娃娃家參與的人數(shù)。最重要的就是讓幼兒學(xué)會(huì)了這種生活技能。

3、提醒法

幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響了自己人或別人的操作活動(dòng)。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭Ｌ嵝?，可以是教師?duì)幼兒的提醒，也可以是幼兒對(duì)幼兒的提醒。教師可將幼兒部分規(guī)則隱含在環(huán)境中，幫助幼兒建立秩序感。

如：在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師可以播放一些輕柔的音樂，控制好音量。當(dāng)幼兒聲音過響時(shí)，教師可以輕輕地地問他：“我聽不到好聽的音樂了，你們可以安靜一些嗎？”應(yīng)避免放激烈的音樂或者是幼兒熟悉的歌曲，以免跟唱。

也可以通過語(yǔ)言提醒和動(dòng)作提醒。比如說由于幼兒不太能理解規(guī)則從而干擾到了其他的孩子活動(dòng)的時(shí)候，教師態(tài)度不要嚴(yán)厲，可以用溫和的語(yǔ)氣來適當(dāng)?shù)奶嵝阉骸澳阌X得這樣做對(duì)嗎？”“我們應(yīng)該怎么做才更好一點(diǎn)呢？”“我們一起來好嗎？”“請(qǐng)你輕輕的翻書好好嗎？”等。當(dāng)幼兒因?yàn)椴欢糜螒蛞?guī)則而沒法活動(dòng)時(shí)，如在娃娃家中，餐具掉在地上到處都是沒人來收拾，于是老師就以客人的身份走到娃娃家說：“我肚子餓了，想到你們家來吃個(gè)飯。”娃娃家的媽媽馬上從地上撿起餐具幫客人燒好了飯，客人一吃飯就叫肚子疼：“哎喲，我的肚子好疼啊，是不是你們餐具不干凈??？下次要把餐具整理好，不要隨便丟在地上了，不然別人吃了會(huì)肚子疼的?！边@種“介人式”的行為提醒，既糾正了娃娃家隨便放餐具的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。

區(qū)域活動(dòng)的提醒一般是幼兒與幼兒之間的。幼兒與幼兒之間的“提醒”，是完全一種自由、平等的關(guān)系中進(jìn)行的，往往更容易為幼兒所接受。我們認(rèn)為，幼兒間的“提醒”不僅對(duì)區(qū)域活動(dòng)起到一種支持的作用，還可促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

如：在建筑院活動(dòng)中，小朋友都很認(rèn)真在搭著積木，郭鄭熙也過來參與了，可他一進(jìn)去開始影響其他小朋友，還把別人精心搭建的大橋給推翻了，搞得別人也完不成了。這時(shí)，幼兒間別開生面的“提醒”開始了?！肮嵨?，你為什么要推到我們搭好的橋??？”，郭鄭熙馬上反駁“我不是故意的”，秦晨軒生氣地說“你這樣做是不對(duì)的，老師說不遵守紀(jì)律不讓他玩，我們不讓你玩?！眲⒑瑢幷f“對(duì)，你再吵我們，我們不讓你玩了?！薄澳愀闫茐?，不是好孩子，我們不和你好了。”周圍的孩子也反對(duì)了。郭鄭熙心虛了，委屈地說：“那我說對(duì)不起好嗎？我想跟你們一起玩！”“我們可以跟你玩，可你不能再搗亂了?！薄昂冒伞币粓?chǎng)糾紛就這樣解決了，以后又開心的玩著……

4、趣味法

要使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)專注，就必須讓他們喜歡區(qū)域，愿意長(zhǎng)時(shí)間操作。針對(duì)幼兒喜歡模擬、情緒易受感染等特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域材料時(shí)要非常注意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習(xí)用勺子舀各種東西來喂娃娃。在小餐廳里，擺設(shè)各種半成品如做了一半的蛋糕、或者還沒有包好的餃子等等，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會(huì)角色，這樣就很少有人會(huì)半途而廢。

總之，幼兒的規(guī)則意識(shí)不能只憑老師的語(yǔ)言或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等外部手段來強(qiáng)化，更為有效的通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒在環(huán)境中了解、體驗(yàn)和接納規(guī)則，真正玩出規(guī)矩來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英 《區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略》

[2]陳磊 《宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例》 上海華東師范大學(xué)出版社 2002年