因材施教做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

王翠華

[摘 要]在小學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，家庭、學(xué)校以及社會(huì)這三個(gè)因素都對(duì)學(xué)生造成了適當(dāng)?shù)挠绊?。小學(xué)生的接受能力不同，因此教師要選擇不同的教學(xué)方案來(lái)向他們講授相關(guān)的知識(shí)。本文主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文因材施教的特征、小學(xué)語(yǔ)文因材施教的類型以及小學(xué)語(yǔ)文因材施教的策略。

[關(guān)鍵詞]因材施教；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)措施

因材施教是一項(xiàng)基本的教學(xué)原則。在教學(xué)過(guò)程中教師要貫徹因材施教這項(xiàng)原則，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生之間的差異主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)以及家庭環(huán)境等方面。教師要正視學(xué)生之間存在的差異，以他們的差異為依據(jù)來(lái)制定合適的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文因材施教的特征

1、根據(jù)學(xué)生所處階段的不同來(lái)選擇合適的教學(xué)方法

從時(shí)間順序來(lái)看，學(xué)生處于從低年級(jí)到中年級(jí)再到高年級(jí)的上升過(guò)程中。他們的特點(diǎn)如下：第一，低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，容易被新鮮的事物所吸引，集中注意力的時(shí)間也非常短，他們剛?cè)胄ｉT，仍然處于對(duì)直觀事物的認(rèn)識(shí)階段。所以教師要注重游戲的活動(dòng)性來(lái)吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力。第二，中年級(jí)學(xué)生的組織紀(jì)律性以及學(xué)習(xí)的自覺(jué)性在不斷增強(qiáng)。隨著小學(xué)生生理以及心理素質(zhì)的不斷完善，中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與之前相比在不斷提高。教師在選擇以及運(yùn)用中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，要了解到機(jī)械記憶法與意義記憶法之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更快的記憶理論知識(shí)。第三，高年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)學(xué)生相比，他們的注意能力、意義記憶能力以及邏輯思維都有了很大的提升，他們開(kāi)始能夠借助事物的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，然后再概括以及總結(jié)事物的內(nèi)涵。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的方法以及技巧，并且他們逐漸有了自學(xué)能力，能夠自我約會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以教師在選擇以及運(yùn)用高年級(jí)學(xué)習(xí)方法時(shí)，可以考慮把學(xué)生的邏輯思維和綜合能力相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

2、對(duì)于不同感知類型的學(xué)生要選擇不同的學(xué)習(xí)方法

從某種程度上來(lái)講，學(xué)生獲取相關(guān)的知識(shí)的方式主要是通過(guò)借助外界信息來(lái)完成。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感官來(lái)接受外界信息。比如對(duì)于聽(tīng)覺(jué)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師借助多媒體播放一些與課本有關(guān)的聲音，對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以播放一些圖片或者動(dòng)畫，便于學(xué)生更快的獲取相關(guān)的信息。

二、小學(xué)語(yǔ)文因材施教的類型

每位學(xué)生的能力不同，教師要根據(jù)個(gè)體差異為學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。

1、按照興趣的差異來(lái)選擇合適的教學(xué)方法

不同的學(xué)生他們具有不同的興趣愛(ài)好，比如有一些學(xué)生喜愛(ài)閱讀一些有意義的書籍；還有一部分學(xué)生不喜歡讀書，但是動(dòng)手能力比較強(qiáng)。面對(duì)這一情況，教師要采取有效的方法來(lái)增強(qiáng)不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為他們安排不同的教學(xué)任務(wù)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中不斷拓寬知識(shí)面。

2、從學(xué)生的能力出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法

每一位學(xué)生的思維、想象以及表達(dá)能力等方面存在著不同，因此教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)進(jìn)行授課。在授課過(guò)程中，教師既要考慮到大部分學(xué)生的理解能力，又要照顧到理解能力較差的學(xué)生，讓他們每一個(gè)人都可以融入到教學(xué)活動(dòng)中。

三、小學(xué)語(yǔ)文因材施教的策略

為了能夠提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的效率，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就更加要求了教師用因材施教的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

1、合理地制定學(xué)法目標(biāo)

學(xué)法目標(biāo)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，掌握到學(xué)習(xí)的方法。教師在制定學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候，要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，將學(xué)法指導(dǎo)的途徑以及方式充分結(jié)合起來(lái)。其中學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)是學(xué)法目標(biāo)的三個(gè)組成部分。換句話來(lái)說(shuō)，學(xué)法目標(biāo)分為基本、中層以及發(fā)展這三個(gè)目標(biāo)，并且這三個(gè)目標(biāo)所面向的學(xué)生也是不同的，基本目標(biāo)主要是針對(duì)后進(jìn)生，中層目標(biāo)主要是針對(duì)中等生的，發(fā)展目標(biāo)主要是針對(duì)優(yōu)等生。比如：當(dāng)老師要講解《秋天的雨》這一課文的時(shí)候，教師要從根據(jù)差生、中等生以及優(yōu)等生的接受能力來(lái)為他們安排不同的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，教師可以讓其熟練掌握其中的字詞句；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，教師讓其了解到本文的中心思想；對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以從學(xué)生對(duì)文中秋天的雨的特點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，這樣做讓處于每一個(gè)階段的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2、合理的了解學(xué)生的層次

要想搞好學(xué)法指導(dǎo)，教師就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的實(shí)際情況進(jìn)行了解。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)受到遺傳因素、環(huán)境因素等因素的影響，并且學(xué)生年齡越大他們之間的差異也就越大。因此教師不能一成不變的來(lái)看待每一位學(xué)生，而是要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)了解到學(xué)生當(dāng)前處于哪一個(gè)層次，然后再采取有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)不斷提高學(xué)生的綜合能力。

3、靈活地選擇指導(dǎo)方法

為了能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師要靈活的選擇指導(dǎo)方法。因人而異是選擇指導(dǎo)方法的一個(gè)基本性原則。對(duì)于成績(jī)略微落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要將模仿作為課堂的主導(dǎo)，借助簡(jiǎn)單模仿的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的規(guī)律；對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師要將創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作為主導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4、合理的實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)

教師所實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)的成與敗會(huì)影響到后進(jìn)生、中等生以及優(yōu)等生能否在原有的基礎(chǔ)上提高自身的能力。在個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候，教師要注重教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握使用工具書的方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)以及探索文章的思路、教師還要教授學(xué)生一些寫作作文的方法。比如：當(dāng)老師要講解《找春天》這一課文的時(shí)候，有一小部分成績(jī)落后的學(xué)生，很難領(lǐng)會(huì)到課文中“我們幾個(gè)孩子”在找春天時(shí)激動(dòng)、向往的心情，這樣一來(lái)，教師要耐心為學(xué)生講解課文中“沖出”、“奔向”等詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解作者的心情，還可以把自己在春天時(shí)看到的場(chǎng)景描繪出來(lái)，寫一篇屬于自己的《找春天》的作文。

結(jié)語(yǔ)：

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用因材施教的方法促使每一位學(xué)生的能力都得到發(fā)展，還可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因材施教的教學(xué)方法符合了素質(zhì)教育發(fā)展的要求，有利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 于翠蓮.淺談?wù)Z文教學(xué)中如何貫徹“因材施教”的原則[J].成才之路.2011（11）

[2]. 孔令文；吳愷；耿騫.精細(xì)控制提高課堂教學(xué)效率10%[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò).2009（04）

[3]. 李衛(wèi)軍.借鑒古代“內(nèi)省”教育理念，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2006（22）

[4]. 周元恩.初中語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2007（17）