大學生對本科課程設置的感知和需求分析

唐舟

摘要：在對比分析兩所大學本科社會學專業(yè)的課程設置在課程學分分配比例、校內(nèi)選修課程范圍和數(shù)量、專業(yè)課程順序和要求等各方面的差異后，探討了學生對這些差異的感知和該課程設置的需求，并提出了相應的對策建議。

關(guān)鍵詞：課程設置；感知；需求；社會學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0082-02

本科教育是大學教育最重要的基礎(chǔ)，而課程是制約本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。[1]本科課程設置與改革不僅需要考慮課程設置的目的、課程內(nèi)容、課程順序、教學過程和教學資源等基本要素，還須首先考慮學生的教育需求。[2]本文試圖以兩所大學本科社會學課程設置的比較為基礎(chǔ)，了解兩種課程設置下學生的感受和需求，并提出了相應的對策建議。

一、兩所大學本科社會學專業(yè)課程設置的差異和區(qū)別

本研究選取的研究對象是兩所國家重點建設高校。A大學是我國一所以人文社會學科為主的著名綜合研究型大學，該大學的社會學專業(yè)在全國高校位居前列。B大學是我國財經(jīng)和管理領(lǐng)域的著名大學之一。兩校在本科社會學專業(yè)的課程設置上雖然存在一定的共同點，但也表現(xiàn)出了很大的差異和區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.課程學分分配比例的差異

兩所大學社會學專業(yè)課程的學分占總學分的比例都小于50%，但相比之下，A大學專業(yè)課程的比例要低于B大學，尤其是占課堂教學學分的比例，A大學低于50%，而B大學則為57%；公共基礎(chǔ)課程的比例與B大學相差較小，全校任選課的比例大于B大學，高達14.9%，詳見表1。這一比例的差異能一定程度上反映出A大學對非專業(yè)課程或者通識教育的重視程度較B大學更高，而B大學社會學課程設置的學科專一性相對更強。

2.校內(nèi)選修課程范圍、數(shù)量和要求的差異

校內(nèi)選修課即素質(zhì)教育選修課，A大學的校選課相較B大學更為廣泛，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是類別更多，比如A大學的七類校選課中除了人文社科、經(jīng)濟管理方面的課程以外還包括理工類的課程，而B大學的理科尤其是工科類任選課非常少。二是每個類別數(shù)量更多，A大學在其所擅長的人文領(lǐng)域開設校選課多達百余門，B大學五個類別均未超過五十門。而在課程要求方面，兩校社會學系都要求每個類別至少選一門，但A大學的社會學在人文社科領(lǐng)域的三個類別中要求設置兩門或更多，體現(xiàn)出在廣泛性、多樣性的基礎(chǔ)上存在專業(yè)側(cè)重。

3.專業(yè)課程設置方式和順序的區(qū)別

這兩所大學本科社會學課程設置最顯著的區(qū)別在于A大學學生入學后先不分專業(yè)，一起學習專業(yè)必修課程，直至大二下學期再進行專業(yè)劃分。而B大學則是一入學就劃分獨立的專業(yè)，各自上課。相應地，課程順序也存在很大不同，雖然兩所大學思想政治課、應用基礎(chǔ)課都分布在大一、大二完成，但專業(yè)課程方面A大學將三個專業(yè)的概論課放在最前，然后是專業(yè)主干課程，大三才展開專業(yè)選修課的學習，有較清晰的課程順序和年級遞進性。而B大學的專業(yè)課程則類似于每個學期分別由一定數(shù)量的基礎(chǔ)課、主干課和選修課組合起來，沒有明顯的系統(tǒng)性。

4.專業(yè)課程要求的差異

A大學社會學專業(yè)課的課程要求特別是專業(yè)選修課的要求要高于B大學，一是因為A大學社會學的專業(yè)選修課不是由學生自己選擇，而是由學校安排并直接出現(xiàn)在課表中，故必修課和選修課的區(qū)分度不高，課程要求也基本相同。而B大學社會學是由學生進行有限制的選擇，具有一定自由度的同時也強化了必修課和選修課間的區(qū)別。二是因為無論是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課，A大學的學生被要求在學期內(nèi)完成的與課程相關(guān)的課后作業(yè)和實踐的比例要高得多。

二、本科生對兩校社會學專業(yè)課程設置的感知和需求

學生不僅是專業(yè)課程設置最直接、最深刻的感受者，也是課程設置確定和改善最終的作用目標和對象。因此，對于兩校社會學不同的課程設置，該專業(yè)學生應該是最能夠進行較準確有效地感知和評價的。本研究在這兩所大學分別采訪了一名本科社會學三年級學生，對于上述兩校課程設置存在差異的幾個方面她們的感受和課程設置對她們需求的滿足程度進行調(diào)查。

1.A大學受訪學生

雖然A大學社會學專業(yè)課程的學分只占課堂教學學分的48%，但該專業(yè)受訪學生表示用實際消耗的時間和精力來衡量，專業(yè)課程占到80%左右。

關(guān)于A大學對校內(nèi)選修課的重視程度，受訪學生感到“學校挺重視的，也挺重視各方面知識的積累”，學校開設的校選課從數(shù)量和種類上都足以滿足她的需求，“還會覺得很多有意思的課都想上但是上不過來。”對于學校要求選夠十一門校內(nèi)選修課，受訪學生表示一般不會感到有負擔，個別課程可能因為教師不同的授課風格和要求會占用較多的時間，但是“選修很大程度上還是根據(jù)自己的興趣選擇的”，而且“多上些選修課能多接觸其他領(lǐng)域的知識”，所以目前的校選課數(shù)量要求比較合理且能夠接受。

針對大二下學期之前不分專業(yè)以及大一只開設概論課的設置，受訪學生認為“大一專業(yè)課比較少還是很好的，可以先打基礎(chǔ)，然后再深入學習。先上概論課可以讓學生對專業(yè)有一定的總體的認知，有助于之后的選專業(yè)”。因而這樣的專業(yè)課程設置有明顯的系統(tǒng)性。對于學校提前安排好專業(yè)選修課的情況，受訪學生認為“安排好了也挺好”，“自己選就特別麻煩，還要想著需要上多少學分，安排好什么時候上之類的”。關(guān)鍵問題在于學生“把所有的專業(yè)課都當成必修課來上，很多人分不清也不去分清，……老師的要求不會因為是選修而降低，同學也是”，所以“這些課程質(zhì)量都挺高的”。

在被問到有多少專業(yè)課程要求實踐或期中測試時，受訪學生表示“每節(jié)課都是這樣的，都有課堂展示然后論文”，她認為“有這個形式可以客觀上給大家提供更多地了解和深入理解課堂內(nèi)容的機會”，“畢竟自己做報告需要自己先搞懂然后才能講出來”，“如果不要求這個，平時就沒有壓力也沒有動力了?！?/p>

另外，受訪學生總結(jié)說A大學生整體比較“務實、踏實”，在人才市場上比同水平大學學生的“口碑好一點”，就業(yè)單位包括“政府部門、企事業(yè)單位、新聞媒體、大學”等。

2.B大學受訪學生

B大學社會學的專業(yè)課程學分占課堂教學學分的57%，而該專業(yè)的受訪學生表示專業(yè)課占用的時間和精力為總體的60%，與學分比例相當。而素質(zhì)教育選修課占用的時間精力僅為5%，也與6.9%的學分比例匹配。

該受訪學生認為B大學對素質(zhì)教育選修課不是很重視，大致表現(xiàn)在“課不多、選擇范圍小、考試不正式、上課學生去的不多”幾方面。她認為目前學校提供的任選課不能完全滿足她的需求，曾經(jīng)出現(xiàn)過“想選的課沒有”的狀況。在專業(yè)課程設置順序方面，受訪學生認為“不合理，大一的課應該少一些、基礎(chǔ)一些；大二、大三的課應該多些、難一些?！标P(guān)于課程結(jié)構(gòu)的問題，受訪學生認為各學期的有些課程間是“有關(guān)聯(lián)”的，能夠“互相補充”，但學期間的關(guān)聯(lián)不是很大，系統(tǒng)性不強。

目前B大學社會學專業(yè)開設了26門專業(yè)選修課，受訪學生仍認為“選擇范圍較小”，不夠自由。但對于學校安排限選課的形式，她表示“如果學校安排得合理，比自己選擇要好。因為學?？赡芸紤]得更周到?！痹诒灰髲膶W校安排和自主選擇兩種形式中選一種時，她選擇學校安排，但“前提是安排得合理”。

對于專業(yè)選修課，受訪同學認為與專業(yè)必修課沒有區(qū)別，“同學都很認真”，她自己也是同樣對待。在她的印象里，以往的專業(yè)課程中實踐和展示的課程僅占20%，她認為這個比例“挺合適的”，因為太多實踐會“影響其他課程的投入時間，分散精力”。她還表示課程有沒有實踐展示對她的學習態(tài)度和上課狀態(tài)“沒有影響，其他同學應該也不會有影響”。

最后她總結(jié)本專業(yè)的學生“勤奮認真、上課積極、發(fā)言踴躍、有思想、有見解”，學校學生整體比較“用功、有求知欲”。但就大學來說，B大學“綜合性不夠，偏重于財經(jīng)金融領(lǐng)域，文學修養(yǎng)沒有太大進步”，而這種狀態(tài)對她自身也有一定影響，她認為自己“知識面不夠?qū)挿?，太局限”。當被問到B大學該專業(yè)學生最常去的就業(yè)單位是哪些時，她只想到了“銀行，別的就不清楚了”。

三、結(jié)論與建議

綜合以上對兩所大學本科社會學專業(yè)課程設置的比較情況，以及兩名受訪學生對這兩種不同課程設置的感知和評價，可以看出在校內(nèi)選修課的數(shù)量、專業(yè)課程設置順序和結(jié)構(gòu)、專業(yè)選修課開設情況這幾方面A大學學生相較B大學學生的滿意度較高，在專業(yè)選修和必修的差別、分專業(yè)的時間、學校安排專業(yè)選修課程方面持有類似的看法，同時在專業(yè)課程所占時間精力、課程實踐要求等方面存在差異。由此可以看出，從大學生的感知和需求角度出發(fā)，本科課程設置應該注意以下四個方面的內(nèi)容：

1.重視素質(zhì)教育選修課程的種類、數(shù)量和課堂要求的設置

學生認為素質(zhì)教育選修課是拓展知識面、培養(yǎng)新的價值觀、接觸不同的思維方式和學科視角的重要途徑。相比規(guī)定選課數(shù)量的多少，學校開設的素質(zhì)選修課的種類和數(shù)量多少更能直接影響學生的課程滿意度，其種類、數(shù)量與教師在課堂上的要求共同構(gòu)成了學生評判學校對通識教育重視程度的標準。

2.增加對專業(yè)選修課程選擇和整體規(guī)劃的指導與建議

沒有選課機會的學生能夠?qū)σ?guī)定的專業(yè)選修課程適應良好，本身有自主選擇權(quán)利的學生則希望有更大的選擇范圍，但在學校安排合理的前提下她們又愿意放棄選擇的自由。說明學生對專業(yè)選修課的選擇空間有所需求，但更看重專業(yè)選修課程安排的合理性和有效性。而學生將專業(yè)選修和專業(yè)必修同等對待也說明了他們對專業(yè)選修課程的重視。

3.加強學生在本科初期對學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)興趣的把握

切身體驗過和未體驗過的學生都對本科初期不分專業(yè)該模式給予了較高的評價，原因集中于該模式對加強學科基礎(chǔ)和找準專業(yè)興趣的積極作用。該模式下學生認為專業(yè)課程順序和結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性與層次性，符合學生在本科初期降低專業(yè)強度和難度的期望。

4.在合理安排下充分發(fā)揮課程中實踐展示的作用

專業(yè)課程學習過程中的課外實踐和展示能一定程度上提高學生學習興趣、增強學習動力、加強對課程內(nèi)容的理解，但過多的實踐可能占用學生大量的時間和精力。同時，這種實踐對學生的監(jiān)督和敦促作用是有限的，有怎樣的課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度的關(guān)鍵還是在于自身。

參考文獻：

[1]任鋼建.中美一流研究型大學本科課程設置之比較[J].比較教育研究，2006，（12）：21-24.

[2]王穎，陸昉.本科課程設置與改革的關(guān)鍵因素分析[J].復旦教育論壇，2010，8（6）：51-55.

（責任編輯：孫晴）