文科實(shí)踐教學(xué)雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系構(gòu)建

薛劍符 劉景軍 劉洋

[摘 要]在文科教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)占有重要的地位，是提升文科學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)素質(zhì)的重要渠道。成績(jī)?cè)u(píng)定是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。文章認(rèn)為，以理論教學(xué)中單純由教師確定學(xué)生成績(jī)的方式來(lái)評(píng)定實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，存在一定的不適應(yīng)性，進(jìn)而提出了適合在文科實(shí)踐教學(xué)中使用的雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系概念，探討引進(jìn)雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系的重要意義，并且重點(diǎn)對(duì)雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系的構(gòu)建模式進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]文科;實(shí)踐教學(xué);雙向互動(dòng);成績(jī)?cè)u(píng)定體系

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）12 — 0181 — 02

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中暴露出來(lái)的教學(xué)手段單一、教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)效果難以保障等問(wèn)題，以及教學(xué)主客體間教學(xué)進(jìn)程條塊分割的突出現(xiàn)象，高等教育從業(yè)者已逐步認(rèn)識(shí)到基于模塊整合思維針對(duì)文科實(shí)踐教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。在諸多研究成果中，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定體系改革往往是被忽視的內(nèi)容，同時(shí)也是改革進(jìn)程中難度較大的一個(gè)方向。

一、構(gòu)建雙向互動(dòng)型文科實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定體系的意義

打破傳統(tǒng)的教師評(píng)學(xué)生的單向考評(píng)體系，在文科實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系具有重要的意義。

（一）有利于創(chuàng)新型文科實(shí)踐教學(xué)方法理論探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

總體上看，當(dāng)前我國(guó)教育界對(duì)于文科實(shí)踐教學(xué)的研究宏觀性多于微觀性，理論性重于實(shí)踐性，概念性強(qiáng)于經(jīng)驗(yàn)性。因此，對(duì)于雙向互動(dòng)型文科實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定體系的研究，應(yīng)從具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，先以某一個(gè)學(xué)校、某一個(gè)專業(yè)甚至某一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為實(shí)驗(yàn)樣本，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不斷完善教學(xué)方法，進(jìn)而逐級(jí)推廣至該專業(yè)所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、該學(xué)校所有專業(yè)乃至更大的范圍。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也推動(dòng)相關(guān)理論的探索，相關(guān)院?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)研究立項(xiàng)，給予相關(guān)的資金及政策配套，鼓勵(lì)并且支持相關(guān)一線教師將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程中總結(jié)出來(lái)的關(guān)于雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定方式的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)上升到理論環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)踐入手對(duì)于雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定方式進(jìn)行探究，本身就屬于理論的創(chuàng)新與豐富。

（二）有利于提升學(xué)生教學(xué)進(jìn)程的參與度與積極性

通過(guò)近年來(lái)日常教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，面對(duì)文科課程中的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺課、不聽(tīng)課的現(xiàn)象較為普遍，師生間的教學(xué)互動(dòng)更無(wú)從談及。與理論課程不同的是，實(shí)踐教學(xué)自身的趣味性、探索性以及開(kāi)放性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于此類課程較為歡迎，往往參與的積極性也較高。但目前通用的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定仍為教師評(píng)學(xué)生的單向測(cè)評(píng)，而教師自身的主觀判斷偏差是無(wú)法避免的。因此，在實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，如引入學(xué)生自評(píng)機(jī)制、學(xué)生評(píng)教機(jī)制，加強(qiáng)成績(jī)認(rèn)定的互動(dòng)性，有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是實(shí)踐教學(xué)的主體之一，這種主體作用不僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，更體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定過(guò)程中。特別是在教師實(shí)踐教學(xué)水平層次不齊的前提下，通過(guò)學(xué)生自評(píng)及評(píng)教機(jī)制的完善更有利于使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果在課程成績(jī)的體現(xiàn)免受教師教學(xué)因素制約。

（三）有利于促進(jìn)教師提升對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，提高教學(xué)水平

不可否認(rèn)，當(dāng)前高校教師重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、善于理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象依舊比較普遍，高校教師分配給實(shí)踐教學(xué)的精力十分有限。因此，部分高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有嚴(yán)重的“走過(guò)場(chǎng)”傾向，或者教師“心有余而力不足”的困境。出現(xiàn)這種情況的原因是較為復(fù)雜的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看教師在自身接受高等教育時(shí)未能較好地參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使其教學(xué)能力缺乏體驗(yàn)性經(jīng)歷，從教育學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)角度看教師在高等教育理論學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理論和方法，更重要的是部分高校教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)重要性不強(qiáng)、備課需要花費(fèi)大量的精力且教學(xué)效益不夠明顯。從而，在經(jīng)歷不夠科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之后，在評(píng)定實(shí)踐教學(xué)成績(jī)時(shí)，教師往往更多依賴自身的模糊記憶、主觀判斷甚至結(jié)合師生人際關(guān)系等原本不應(yīng)出現(xiàn)的因素進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

二、雙向互動(dòng)型文科實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定體系的構(gòu)建模式

雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系，就是指在文科實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)認(rèn)定環(huán)節(jié)中，不僅保留傳統(tǒng)的教師評(píng)學(xué)生的方式，同時(shí)重點(diǎn)探尋教師教學(xué)水平與學(xué)生實(shí)踐效果之間的關(guān)聯(lián)程度。在這種體系中，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)一般由兩個(gè)決定因素決定，基礎(chǔ)是教師給予每一位學(xué)生的評(píng)分，關(guān)鍵在于教師教學(xué)水平的認(rèn)定。

（一）教師初評(píng)學(xué)生成績(jī)是雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系的起點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的角色更加多元化，例如實(shí)踐任務(wù)下達(dá)者、實(shí)踐過(guò)程控制者、實(shí)驗(yàn)效果記錄者等等。無(wú)論以何種形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)測(cè)是最具客觀性的，因而對(duì)于雙向互動(dòng)型文科實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定體系而言，教師初評(píng)學(xué)生成績(jī)是出發(fā)點(diǎn)。但同時(shí)理論教學(xué)的成績(jī)認(rèn)定由于有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)誤差的可能性較小，而實(shí)踐教學(xué)由于更多觀測(cè)的是學(xué)生的行為以及效果，是一種定性為主的觀測(cè)指標(biāo)，加之教師個(gè)人認(rèn)知水平的差異，因此在成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)證實(shí)偏見(jiàn)、有效性偏見(jiàn)、框架效應(yīng)偏見(jiàn)等在成績(jī)決策中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而影響教師初評(píng)學(xué)生成績(jī)的準(zhǔn)確性。

由此在具體實(shí)施過(guò)程中，雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系的教師初評(píng)部分更加注重對(duì)傳統(tǒng)評(píng)分方式的創(chuàng)新。第一種方式是嘗試引進(jìn)并細(xì)化量化評(píng)分指標(biāo)體系。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一份量化評(píng)分指標(biāo)體系，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì)，最終的教師初評(píng)成績(jī)應(yīng)該是各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)求和。這種方式適用于每一名學(xué)生均承擔(dān)獨(dú)立性強(qiáng)且內(nèi)容一致的教學(xué)任務(wù)。第二種方式則是進(jìn)行歸類排位分析，即首先決定不同成績(jī)等級(jí)的預(yù)期名額，這種名額的分配應(yīng)符合正態(tài)分布的要求。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需針對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀觀察，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的出色或錯(cuò)誤的實(shí)踐行為進(jìn)行書(shū)面記錄。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，根據(jù)書(shū)面記錄進(jìn)行梳理總結(jié)，并進(jìn)行成績(jī)歸類排位分析。首先，應(yīng)找到實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)最為出色的學(xué)生或分組，將其放到第一名位次;其次，找到實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)最差的學(xué)生或分組，將其放到最后一名位次。根據(jù)這種方式，將全班學(xué)生或分組進(jìn)行排序，并根據(jù)正態(tài)分布名額，將學(xué)生或分組一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)而形成初評(píng)成績(jī)。歸類排位分析比較適合于集體完成類型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是分組完成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生為主體的成績(jī)影響系數(shù)認(rèn)定是雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系的核心

在教師初評(píng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系還要考慮教師教學(xué)水平及方式、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成的容易程度等因素對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，這就可以通過(guò)以學(xué)生為主體開(kāi)展成績(jī)影響系數(shù)的確定來(lái)實(shí)現(xiàn)。成績(jī)影響系數(shù)，就是指引入一個(gè)范圍在0～1之間的系數(shù)對(duì)教師初評(píng)成績(jī)進(jìn)行加權(quán)，來(lái)反映學(xué)生對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容、教師教學(xué)水平的整體認(rèn)知，進(jìn)而避免由于實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)及教師教學(xué)水平的問(wèn)題造成對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)的影響。一般而言，成績(jī)影響系數(shù)越趨近于1，說(shuō)明實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響越小，教師初評(píng)成績(jī)的可信度越高;成績(jī)影響系數(shù)越趨近于0，說(shuō)明實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響越大，教師初評(píng)成績(jī)的可信度越低。

成績(jī)影響系數(shù)的獲得要從實(shí)踐教學(xué)效果問(wèn)卷獲得第一手材料。實(shí)踐教學(xué)效果問(wèn)卷應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)完成之后的第一時(shí)間發(fā)放給所有學(xué)生，問(wèn)卷應(yīng)以定量指標(biāo)為主輔以少量的定性問(wèn)題。定量指標(biāo)至少包含三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)踐任務(wù)完成的容易程度以及教師教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐任務(wù)完成的影響程度，進(jìn)而細(xì)化至二、三級(jí)指標(biāo)。與教師初評(píng)量化評(píng)分指標(biāo)體系類似的是，應(yīng)對(duì)每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì)，以便區(qū)分不同指標(biāo)的重要程度。實(shí)踐教學(xué)效果問(wèn)卷一般滿分為100分，總分由各指標(biāo)加權(quán)求和后計(jì)算，即：（C為某學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果問(wèn)卷得分，p為指標(biāo)權(quán)重，j為該指標(biāo)打分）。第二步要對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果問(wèn)卷進(jìn)行初步分析，以保證成績(jī)影響系數(shù)的信度與效度，這一步將在下面一部分進(jìn)行探討。最后一步是成績(jī)影響系數(shù)的計(jì)算，首先將每位同學(xué)打出的問(wèn)卷得分轉(zhuǎn)化至0～1區(qū)間，以問(wèn)卷滿分100分為例，。假設(shè)全班學(xué)生數(shù)為k，則該班級(jí)本次實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)影響系數(shù)為。獲得成績(jī)影響系數(shù)之后，再乘以教師初評(píng)得分，就可以得到在雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系下各位學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。學(xué)生為主體的成績(jī)影響系數(shù)認(rèn)定是雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系的核心。

（三）成績(jī)影響系數(shù)的信度與效度是雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系的關(guān)鍵

在學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，如果存在不正確的心態(tài)和目的，例如有的學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不佳進(jìn)行錯(cuò)誤的歸因，認(rèn)為是實(shí)踐環(huán)節(jié)本身較難影響了自己的發(fā)揮，因此在實(shí)踐教學(xué)問(wèn)卷填寫過(guò)程中給予較低的分?jǐn)?shù);有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)問(wèn)卷是“走過(guò)場(chǎng)”，因此不經(jīng)思考盲目打一個(gè)隨意的分?jǐn)?shù)上交等等。這些行為都會(huì)直接影響成績(jī)影響系數(shù)的科學(xué)性，進(jìn)而由個(gè)人的錯(cuò)誤行為影響全班所有學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)偏差。因此，保障成績(jī)影響系數(shù)的信度和效度是雙向互動(dòng)型成績(jī)?cè)u(píng)定體系能夠科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵性因素，這就要求相關(guān)院校建立完善的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定制度。在實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定工作開(kāi)始之前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)效果問(wèn)卷的重要性，同時(shí)在成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生填寫問(wèn)卷的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查填寫完畢后，教師要對(duì)于問(wèn)卷進(jìn)行初步分析，找出打分偏高或偏低的問(wèn)卷并與填寫人進(jìn)行面談，了解打分偏高的學(xué)生了解是否有機(jī)械完成任務(wù)的傾向。通過(guò)以上對(duì)策爭(zhēng)取保障成績(jī)影響系數(shù)的信度和效度，當(dāng)然這項(xiàng)工作還需進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中研究，以爭(zhēng)取探索到更佳的處理模式。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔3〕潘海涵，湯智.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的再設(shè)計(jì)〔J〕.中國(guó)高教研究，2012，（02）：104-106.

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〔5〕陳婷.應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的問(wèn)題與對(duì)策〔J〕.高教探索，2008，（04）：72-74.

〔6〕陳崗，胡亮等.綜合性大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與思考〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（11）：76-77.

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>