高校思想政治教育如何引導(dǎo)大學(xué)生正確應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)謠言

孫曉陽 王敏

[摘 要]面對網(wǎng)絡(luò)謠言在校園的傳播，高校思想政治工作者必須積極主動地引導(dǎo)大學(xué)生正確應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)謠言，筆者從最為基礎(chǔ)和根本的層面——公民教育，到有針對性的思想政治教育課堂教學(xué)，再到運用多種教育方式進行校園思想政治教育，形成一個整個高校應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)謠言的對策體系。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo);正確應(yīng)對;網(wǎng)絡(luò)謠言

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）12 — 0146 — 02

以前期的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，課題組從高校思想政治教育的角度構(gòu)建了高校思想政治教育引導(dǎo)大學(xué)生正確應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)謠言的對策。

（一） 重視公民教育

在以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬平臺中，很多人夸大個人自由意識，漠視法律，社會責(zé)任淡薄，將對現(xiàn)實社會的不滿和現(xiàn)實中無法達到的欲望發(fā)泄到網(wǎng)絡(luò)，或?qū)W(wǎng)絡(luò)事件煽風(fēng)點火泄私憤，只使用權(quán)利而忽視了自己的責(zé)任和義務(wù)。

這一現(xiàn)象恰恰反映了我們在公民意識教育中的缺失——如何認(rèn)識自己的公民身份？如何處理公民主體與社會之間的關(guān)系？如何看待權(quán)利與責(zé)任義務(wù)，如何參與社會治理，這一系列問題如果通過公民意識教育很好加以引導(dǎo)，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中將更加明確自己的身份與責(zé)任，從而會有更加符合一個現(xiàn)代公民的行為。因此要引導(dǎo)大學(xué)生正確應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)謠言，規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，公民意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。

公民意識是社會意識的形式之一，它是公民對于公民角色及其價值理想的自覺反映，包括公民對自身的社會地位、社會權(quán)利、社會責(zé)任和社會基本規(guī)范的感知、情緒、信念、觀點和思想以及由此而來的自覺、自律、自我體驗;還包括公民對社會政治生活和人們行為的合理性、合法性進行自我價值、自我人格、自我道德的評判，對實現(xiàn)自身應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)所采用手段的理解，以及由此而產(chǎn)生的對社會群體的情感、依戀和對自然與社會的審美心理的傾向。

《中國公民意識調(diào)查數(shù)據(jù)報告（2008）》從關(guān)心國家與地方事務(wù)，公民自由，民主意識，法制意識，公民權(quán)利義務(wù)，權(quán)威意識，公正意識，政治效能感、公民參與和信任，中國公眾對國家未來發(fā)展的信心這幾個層面對公民意識展開調(diào)查，對應(yīng)這些公民意識的內(nèi)容，目前是許多大學(xué)生所缺乏的。

公民意識是權(quán)利責(zé)任意識、法制意識、科學(xué)理性精神和道德意識等多個層面的統(tǒng)一。目前高校培養(yǎng)大學(xué)生的公民意識主要依靠高校的思想政治理論課，除了公民意識教育，高校思想政治教育還要塑造公民行為，對大學(xué)生的行為方式以合格現(xiàn)代公民的要求加以引導(dǎo)和規(guī)范，筆者將這種公民意識培養(yǎng)和公民行為的規(guī)范合稱為公民教育。高校的五門思想政治理論課當(dāng)前以社會主義核心價值體系為貫穿始終的紅線，在公民教育中扮演著不同角色。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程首先就包含了公民的主體意識、權(quán)利意識、參與意識的培養(yǎng)和公民素質(zhì)的提高，以實現(xiàn)人的社會化為目標(biāo)，以培養(yǎng)合格社會成員為根本宗旨;

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程使學(xué)生在對歷史的追溯和解讀中，了解我國近代以來的發(fā)展歷程，對于人、社會、歷史之間的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識，對于今天我國的現(xiàn)狀有更多的理解和擔(dān)當(dāng);

《馬克思主義基本原理概論》課程則主要引導(dǎo)大學(xué)生借助馬克思主義的哲學(xué)原理培養(yǎng)健康向上、積極正確的人生觀、世界觀、價值觀，通過對資本主義經(jīng)濟的剖析，樹立對未來社會的科學(xué)認(rèn)識和實現(xiàn)共產(chǎn)主義的信念;

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程則直接涉及中國特色社會主義共同理想以及民主法治、公平正義、政府管理、公眾參與等社會問題;

《形勢與政策》課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)前復(fù)雜多變的國際環(huán)境與國內(nèi)形勢，對其做出的正確判斷和科學(xué)評價，對學(xué)生進行國家主流意識形態(tài)的強調(diào)、權(quán)利義務(wù)責(zé)任意識的熏陶、遵紀(jì)守法等行為規(guī)范的引導(dǎo)和公民國際視野的開拓等。

當(dāng)前高校的思想政治理論教育就承擔(dān)著公民教育的角色，然而由于目前還沒有針對公民教育的完整體系和具體要求，教師在教學(xué)中不能很好起到公民教育的效果。

（二）提高高校思想政治教育的針對性

進行公民教育是一項長期而艱巨的工程，在這期間針對網(wǎng)絡(luò)謠言這一日益嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題，高校思想政治教育可以針對這一問題，加強教育和引導(dǎo)。

筆者在課題進行的過程中一直與課題組成員和部門教師在教學(xué)中進行嘗試，我們在備課過程中將可以與網(wǎng)絡(luò)謠言這一問題進行聯(lián)系的內(nèi)容進行設(shè)計，目前在幾門課程中進行了嘗試，學(xué)生對此的關(guān)注和參與度都很高，取得了較好的效果。

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，正直2013年9月國家頒布了對于網(wǎng)絡(luò)謠言和誹謗等的司法解釋，于是將其納入到法律知識這一內(nèi)容的講解中，通過對典型的網(wǎng)絡(luò)謠言、誹謗案例進行分析，引起學(xué)生的警惕和反思。

在《馬克思主義基本原理概論》課程中，將網(wǎng)絡(luò)謠言作為案例引入到“社會實踐與認(rèn)識”這一部門內(nèi)容的教學(xué)中，以“認(rèn)識來源于實踐”，“實踐是檢驗認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”等原理引導(dǎo)學(xué)生探討為什么不能輕易傳播這些網(wǎng)絡(luò)新聞，學(xué)生在課堂討論中紛紛對自己曾經(jīng)輕信的網(wǎng)絡(luò)謠言進行分析。

在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程中將網(wǎng)絡(luò)謠言與課程中的中國特色社會主義文化建設(shè)的內(nèi)容相聯(lián)系，給學(xué)生“直面網(wǎng)絡(luò)謠言”這一命題，讓學(xué)生通過探究式的學(xué)習(xí)開展小組討論，自己去發(fā)現(xiàn)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)謠言的危害，以及思考大學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)謠言。

此外，課題組中的教師還在涉及心理學(xué)的課程的流言、從眾心理等相關(guān)內(nèi)容提及了網(wǎng)絡(luò)謠言。此外，課題組還探討可以在課程涉及“法治問題”、“批判性思維”、“科學(xué)精神”、“危機意識”、“科學(xué)常識”、“自我反思”等相關(guān)內(nèi)容時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)謠言進行教學(xué)探討。

課題組曾經(jīng)對“檸檬水救命”這一提法產(chǎn)生懷疑，試圖結(jié)合生物學(xué)教師在教學(xué)中對學(xué)生進行“謠言揭秘”，但是最終未能得以實施。幸而央視也針對這一問題從營養(yǎng)學(xué)等角度進行了分析，指出其不符合科學(xué)之處。

在網(wǎng)絡(luò)謠言面前，高校思想政治理論課教師應(yīng)該以強烈的憂患意識主動承擔(dān)起自己的角色和義務(wù)：

1.自己不做謠言的傳播者。網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在是教師教學(xué)離不開的工具，每天面對紛繁復(fù)雜的信息，真假難辨，該相信什么，該不該傳播，不僅對于學(xué)生造成困擾，對于絕大多數(shù)人來說都存在一定的疑惑。教師常常在網(wǎng)絡(luò)上去尋找教學(xué)案例，但這些案例是否真實？教師首先要求證才能將其展示給學(xué)生，對于無法確信的信息不能盲目傳播。這不僅是一個負(fù)責(zé)任的公民的行為，更是教師的職責(zé)所在。

2.及時收集整理相關(guān)信息告知學(xué)生。針對網(wǎng)絡(luò)謠言，目前央視等新聞媒體經(jīng)常都有相關(guān)辟謠報道，對此，教師應(yīng)當(dāng)及時將這些辟謠的新聞和一些違法案例告知學(xué)生，一方面可以使學(xué)生從案例中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，另一方面，及時告知學(xué)生可以防止這類謠言在學(xué)生中繼續(xù)擴散。

3.充分發(fā)揮教師的主動性尋找相應(yīng)的教學(xué)切入點。在課題組進行的教學(xué)嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)只要尋找到適合的教學(xué)切入點，思想政治理論課和其他專業(yè)課都可以找到結(jié)合網(wǎng)絡(luò)謠言的教學(xué)內(nèi)容。這種結(jié)合不僅可以使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)謠言有更深刻的認(rèn)識，還能夠恰當(dāng)?shù)刈糇C相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，打到良好的教學(xué)效果。只是這需要教師將網(wǎng)絡(luò)謠言納入自己的思維中，平時就主動關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，進行教學(xué)設(shè)計。

（三）探索高校思想政治教育的有效方式

要提高高校思想政治教育的針對性，達到理想的教育和引導(dǎo)效果，不僅要在內(nèi)容上進行整合設(shè)計，還要注重方式的運用。課題組在進行教學(xué)實踐的過程中就總結(jié)出針對網(wǎng)絡(luò)謠言問題，讓學(xué)生主動進行探究式的學(xué)習(xí)，自主探索、自主發(fā)現(xiàn)更有助于學(xué)生揭穿其真面目，了解網(wǎng)絡(luò)謠言的危害。

1.鼓勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。筆者的課題組在教學(xué)過程中，針對網(wǎng)絡(luò)謠言采取了兩種教學(xué)方式，一種在課堂教學(xué)中教師進行講解：基本上圍繞網(wǎng)絡(luò)謠言的界定、我們生活中的網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)謠言的危害三個方面的內(nèi)容進行講解，最后調(diào)查學(xué)生對一些網(wǎng)絡(luò)謠言的相信度以及是否轉(zhuǎn)發(fā)，啟發(fā)學(xué)生回答如何抵制網(wǎng)絡(luò)謠言;一種是只給學(xué)生主題，讓學(xué)生圍繞網(wǎng)絡(luò)謠言自己查找資料、進行小組討論、形成觀點、課堂發(fā)言。

在教師講解的班級與學(xué)生自學(xué)討論的班級相比較，學(xué)生更容易在自己查找資料進行思考、討論的過程中，逐步對網(wǎng)絡(luò)謠言的危害有更全面和深入的認(rèn)識，對大學(xué)生不信謠、不傳謠、不造謠產(chǎn)生更多的價值和情感認(rèn)同，這種感受比教師講解更強烈引起更多的反省和警惕。

2.鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和興趣，在能力范圍之內(nèi)進行實踐教學(xué)，做破解網(wǎng)絡(luò)謠言的嘗試。

課題組在教學(xué)過程中曾經(jīng)給學(xué)生播放了電視節(jié)目“是真的嗎”中的現(xiàn)場試驗場景，有學(xué)生提出其實有的網(wǎng)絡(luò)謠言在現(xiàn)實生活中我們自己都可以去驗證。

筆者分析了這種驗證分兩個方面，一種是分析型驗證：比如針對一條網(wǎng)絡(luò)新聞，如果進過通過分析能發(fā)現(xiàn)它前后矛盾，信息不實，移花接木，沒有具體的消息來源，基本上可以判定為“不可信信息”，這種分析判斷可以鍛煉學(xué)生分析整理信息，進行邏輯推理的能力。

另一種是實驗求證，學(xué)生可以通過查找資料、科學(xué)實驗等方式進行。曾經(jīng)拯救2500名猶太兒童的伊蕾娜·森德勒就是在1999年秋季美國堪薩斯州的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生為參加“美國歷史紀(jì)念日”競賽活動選課題時發(fā)現(xiàn)的，通過搜集有關(guān)的資料從而向世人揭開了那一段塵封已久的歷史。我們的大學(xué)生也可以去自主破解一些網(wǎng)絡(luò)謠言，比如一些生活科普類謠言。由于條件限制目前我們課題組還沒有成功的嘗試案例，但教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，給予學(xué)生充分的信任和支持，將其作為一種思想政治理論課實踐教學(xué)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦去破解網(wǎng)絡(luò)謠言。

3關(guān)注大學(xué)生的動態(tài)，因時而教，因事而教。

教師如果不走進學(xué)生無法了解學(xué)生一段時間的關(guān)注點和他們的困惑，只有走進學(xué)生，知道學(xué)生所想、所思，他們的輿論熱點，才能及時發(fā)現(xiàn)其中可能存在的問題。高校思想政治教育工作者應(yīng)該密切關(guān)注大學(xué)生的思想和輿論動態(tài)，在學(xué)生熱議、熱傳的信息中，有針對性地加以引導(dǎo)可以避免學(xué)生對一些網(wǎng)絡(luò)謠言的誤信誤傳。

4調(diào)動校園資源進行校園文化建設(shè)。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展，和網(wǎng)絡(luò)謠言的戰(zhàn)爭就是一場長久的戰(zhàn)爭，在今后很長時間，我們都需要繼續(xù)和網(wǎng)絡(luò)謠言作戰(zhàn)，除了網(wǎng)絡(luò)上的戰(zhàn)場，校園里就是另一個戰(zhàn)場，因此高校思想政治工作必須立足校園，走進學(xué)生，保護和引導(dǎo)每一個大學(xué)生。

針對迅速傳播的網(wǎng)絡(luò)謠言，要控制它對于大學(xué)生的影響，遏制其在大學(xué)校園的泛濫，必須要借助一些工具，主動與其作戰(zhàn)。比如在筆者的學(xué)校的校廣播站就曾經(jīng)進行過一些網(wǎng)絡(luò)謠言的辟謠，如果可以將其設(shè)為一個欄目，每周固定時間收集整理一些已被證實是謠言的網(wǎng)絡(luò)信息在校園廣播中進行集中廣播，那么其影響力和覆蓋面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個個教師。與此類似，經(jīng)過央視等媒體揭露的網(wǎng)絡(luò)謠言，以及各大網(wǎng)站、微博的辟謠小組宣布辟謠的信息，可以及時整理并在校園廣播，校園網(wǎng)中進行宣傳。

此外，還可以通過開展校園文化建設(shè)活動，比如在學(xué)生中開展討論，組織相關(guān)主題活動，使學(xué)生在參與的過程中主動解開網(wǎng)絡(luò)謠言背后的真相，了解其危害。

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>