以小學(xué)生心理需要為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展口語交際能力

孫麗花 黃冬冬

摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)去進(jìn)行，本文以學(xué)生心理需要為出發(fā)點(diǎn)，闡述了如何從滿足小學(xué)生交往的需要、情感的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等角度來培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 口語交際能力 心理需要

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0229-02

在現(xiàn)代社會，人們的交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)?？谡Z交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫的語言傳遞信息，表情達(dá)意的社交活動。，它具有及時(shí)性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)，是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景，講話的動機(jī)以及與對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式，這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力?？谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。小學(xué)語文修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識上的升華?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“應(yīng)在具體的口語情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！倍壳靶W(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，較為普遍的學(xué)生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。具體表現(xiàn)為學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。新大綱強(qiáng)調(diào)：“要注重學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文的需要。開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性?！睂τ诿恳粋€個體的小學(xué)兒童來講，由于個人的生理、心理特點(diǎn)不同，教育條件與所掌握的經(jīng)驗(yàn)不同，表現(xiàn)出來的認(rèn)識風(fēng)格、個體特點(diǎn)、道德品質(zhì)、行為特征也是不同的。所以，教師在組織教育教學(xué)時(shí)必須遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，達(dá)到預(yù)期的目的，要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的口語交際能力，只有結(jié)合學(xué)生的個性特征、心理需求，才能形成屬于學(xué)生自己的口語交際能力。本文主要結(jié)合小學(xué)生的心理需求來看如何發(fā)展口語交際能力。

1 對交往的需要

小學(xué)階段是兒童走出家庭與人交往的重要時(shí)期，是兒童身心發(fā)展與行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；是孩子學(xué)會適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、學(xué)會人際交往、融合于集體生活的基礎(chǔ)階段。一方面，他們迫切需要得到交往，與外界聯(lián)系，與小朋友一起玩耍一起成長，渴望獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖，而另一方面現(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在家庭中基本上處在缺乏兒童伙伴、離群索居的狀態(tài)。在生活中常會見到這樣的情景，家長帶孩子到了另外一個孩子堆兒去玩，有的孩子躲在大人身后，眼巴巴地看著家長，希望大人能幫助他開口和別人交往，有的孩子則是朝對方扔石子、吐口水等不禮貌的行徑來表達(dá)“我很想和你一起玩”。因此，在口語交際能力培養(yǎng)中，應(yīng)先從學(xué)習(xí)禮貌用語入手，讓學(xué)生掌握交往的技巧，讓孩子們敢于大大方方開口打招呼，生活中恰當(dāng)?shù)氖褂梦拿鞫Y貌用語，這是進(jìn)行良好口語交際的第一張通行證。所以我們作為教育者應(yīng)該從小就教會他們懂得使用禮貌用語和交際技巧與他人平等交往。例如：“喂”“您好”“認(rèn)識您很高興”“請”“謝謝”“對不起”“早上好”“你真棒”等禮貌用語。見到師長、同學(xué)時(shí)主動打招呼問好。班主任對班上的“文明禮貌小天使”進(jìn)行評選鼓勵，在表揚(yáng)的同時(shí)進(jìn)行健康向上的集體輿論。這樣能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用禮貌用語及交往技技巧的興趣。時(shí)間長了，他們就學(xué)會了使用友好平等的語言與人交流了。在交往中慢慢的就體現(xiàn)出他們的理智、情感了，也就增強(qiáng)了學(xué)生交往的信心，提高他們交往技巧，使他們跨出了交往的第一步，小學(xué)生有了交往的自信才會有好的口語交際。同時(shí)，教師還要鼓勵學(xué)生敢于和別人交往、大方得體的說話，能提出要求，對不合理現(xiàn)象也能禮貌地說出拒絕。

2 情感的需要

小學(xué)生的情感波動性較大，對周圍的反應(yīng)很敏感，他們的情感需要更為強(qiáng)烈，他們不僅需要情感上的引路人，也需要情感上的傾訴者。他們需要平等、友善、關(guān)心、理解、尊重。他們并不是首先接受周圍人的叮囑、輔導(dǎo)、說教，而是考慮周圍人對自己的態(tài)度。如果這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關(guān)心感的，他們往往會積極地接受。反之就會消極地接受，從而影響人的活動。因此班主任工作中，應(yīng)注重對學(xué)生的情感關(guān)注。如果班主任能充分地尊重他們，以誠相待，傾注愛心、耐心，做他們的知心人、引路人，就營造了良好氛圍，容易激發(fā)學(xué)生“說”的熱情。比如在動情之處讓學(xué)生多去說一說，如圍繞“我喜歡的老師，我的好朋友，讓我感動的事，讓我難忘的一天”等主題，說的形式更易抒發(fā)學(xué)生的情感，改變了過去只讓學(xué)生寫作文的形式，說的多了，口語表達(dá)和交際能力自然也就上去了。滿足學(xué)生的情感需要實(shí)際上也是滿足學(xué)生的歸屬與愛的需要，使學(xué)生在班集體中產(chǎn)生安全感，歸屬感，體驗(yàn)到他人與集體的愛，有助于學(xué)生提高口語交際能力。在班級觀察中我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一些學(xué)生，在家里夸夸其談，在校卻成了啞巴等，如果我們從心理角度來分析，這些學(xué)生大多是缺乏歸屬與愛的需要。對此，教師要主動接觸他們，關(guān)心他們，縮短教師對學(xué)生的心理上距離，還要教導(dǎo)其他學(xué)生主動與他們交流，讓同學(xué)們明白生活區(qū)在這個集體中，我們都應(yīng)該相互尊重、友愛互助。只有滿足學(xué)生歸屬與愛的需要，學(xué)生對現(xiàn)在的交際圈有歸屬感，得到老師的關(guān)愛，學(xué)生的友愛就會使他們的大膽發(fā)表，從而提高學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中，教師也需多找找與學(xué)生的情感共鳴。

3 自我實(shí)現(xiàn)的需要

在馬斯洛的需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要，是人的需要層次中最高層次的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指實(shí)現(xiàn)個人理想、抱負(fù)、發(fā)揮個人聰明才智的需要。在此文中筆者泛化地理解為成就的需要，也可以是一種表達(dá)表現(xiàn)的需要，有表達(dá)表現(xiàn)的欲望并且敢于表達(dá)表現(xiàn)出來了，這就是一種自我實(shí)現(xiàn)。在人的心靈深處深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個成功者、勝利者，當(dāng)代小學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)欲和要強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，總想找機(jī)會顯露自己，因此教師要多創(chuàng)造這樣的機(jī)會比如，可以多開展演講比賽、故事會、小小辯論賽、小游戲等活動，在活動中讓孩子們能大膽的表達(dá)表現(xiàn)。在作文教學(xué)中，老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生親身經(jīng)歷的事，寫出來的作文就語言生動，感情真摯。寫是如此，說更是如此，因此在教學(xué)中，要注意讓學(xué)生動手，充分讓學(xué)生手、腦、口并用，邊做邊說。比如年級的拔河比賽，在學(xué)生親自參加這次活動后，有的老師讓學(xué)生說出這次活動的經(jīng)過，然后再讓學(xué)生描述自己當(dāng)時(shí)的心情。想不到，二年級的學(xué)生也能說得那么好。他們不但把整個過程完整的說出來，還能把運(yùn)動員的動作、神態(tài)生動的描繪出來，不少同學(xué)還加入了動作，說得惟妙惟肖。因此，作為教師要多開展活動，為學(xué)生提供說話的“舞臺”，提供孩子說的自由，也豐富課外的內(nèi)容，孩子的生活經(jīng)歷豐富了，說的“天地”也就廣了。

在教學(xué)中，也多提出開放性問題引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵其大膽表達(dá)，教師要注意多鼓勵多賞識并能科學(xué)評價(jià)，在學(xué)《龜兔賽跑》一課時(shí)，有的學(xué)生提出：我覺得故事中小兔子是最值得尊敬的，因?yàn)樗纶A了比賽烏龜會很傷心，所以他故意睡覺輸給烏龜?shù)摹τ谶@種創(chuàng)新性表達(dá)，教師非但沒有鼓勵，反而嘲笑孩子胡說八道，使學(xué)生自尊受損，以后再也不敢在課上表達(dá)自己的意見了。蘇堆姆林斯基說：“給兒童以勞動的快樂無比，取得學(xué)習(xí)成績的快樂無比，呼喚隱蔽在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律”。讓學(xué)生多體驗(yàn)成功的快樂，就是促使學(xué)生積極參與口語交際的一種動力。

據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)的研究證明，人腦的右半球也有言語功能，這就打破了一百多年來，人們普遍認(rèn)為只有左半球才有言語功能的認(rèn)識。且觀察表明，人在十歲之前，或在青春期之前的兩段特殊時(shí)期，兩側(cè)大腦都有發(fā)展言語功能的潛能。這就告訴我們，低、中年級的小學(xué)生正處于開掘語言潛力的“最佳年齡”。同時(shí)，10歲左右，腦內(nèi)許多重要的化學(xué)過程說明腦的成熟。過了這個關(guān)鍵時(shí)期，本族語的語法習(xí)得能力降低，詞匯量仍在不斷豐富，語體、語用知識獲得發(fā)展。這也就提示我們，低年級的語言教學(xué)，包括“口語交際”教學(xué)，參與了兒童母語習(xí)得的主要成長期。對學(xué)齡兒童開展口語交際教學(xué)是很有必要的，尤其是在兒童語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”，更要重視口語交際教學(xué)。但是如果只是為了上課而開課，這樣的口語課是不能發(fā)揮實(shí)際效用的，總而言之，作為教師要了解學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)部規(guī)律，探究學(xué)生的心理素質(zhì)全面發(fā)展的規(guī)律，了解他們的發(fā)展需要，從而遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

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