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      以小學(xué)生心理需要為出發(fā)點(diǎn),發(fā)展口語交際能力

      2014-04-29 01:58:14孫麗花黃冬冬
      中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2014年12期
      關(guān)鍵詞:口語交際能力小學(xué)生

      孫麗花 黃冬冬

      摘 要:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)必須結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)去進(jìn)行,本文以學(xué)生心理需要為出發(fā)點(diǎn),闡述了如何從滿足小學(xué)生交往的需要、情感的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等角度來培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)生 口語交際能力 心理需要

      中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0229-02

      在現(xiàn)代社會,人們的交往范圍日益擴(kuò)大,交往活動日益頻繁,口語交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)??谡Z交際是指交際者出于某種社交需要,運(yùn)用連貫的語言傳遞信息,表情達(dá)意的社交活動。,它具有及時(shí)性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn),是語言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的結(jié)合體。在口頭交際的過程中,每個說話者都是根據(jù)自己所處的情景,講話的動機(jī)以及與對方的關(guān)系來調(diào)整自己說話的方式,這種在口語交際中體現(xiàn)出來的能力就是口語交際能力??谡Z交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言,口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn),是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。小學(xué)語文修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”,這不僅僅是提法上的改變,更是認(rèn)識上的升華?!度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn),明確指出“應(yīng)在具體的口語情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!倍壳靶W(xué)生在聽、說、讀、寫諸能力中,最差的要數(shù)“說”的能力,較為普遍的學(xué)生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣,越來越多的孩子已經(jīng)走入了“啞巴語文”的死胡同,陷入師生兩難的尷尬境地。具體表現(xiàn)為學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感,如無話可說,有話不敢說,不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。新大綱強(qiáng)調(diào):“要注重學(xué)生個體的差異,滿足不同程度學(xué)生對語文的需要。開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能,發(fā)展個性?!睂τ诿恳粋€個體的小學(xué)兒童來講,由于個人的生理、心理特點(diǎn)不同,教育條件與所掌握的經(jīng)驗(yàn)不同,表現(xiàn)出來的認(rèn)識風(fēng)格、個體特點(diǎn)、道德品質(zhì)、行為特征也是不同的。所以,教師在組織教育教學(xué)時(shí)必須遵循學(xué)生的心理特點(diǎn),才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果,達(dá)到預(yù)期的目的,要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的口語交際能力,只有結(jié)合學(xué)生的個性特征、心理需求,才能形成屬于學(xué)生自己的口語交際能力。本文主要結(jié)合小學(xué)生的心理需求來看如何發(fā)展口語交際能力。

      1 對交往的需要

      小學(xué)階段是兒童走出家庭與人交往的重要時(shí)期,是兒童身心發(fā)展與行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期;是孩子學(xué)會適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、學(xué)會人際交往、融合于集體生活的基礎(chǔ)階段。一方面,他們迫切需要得到交往,與外界聯(lián)系,與小朋友一起玩耍一起成長,渴望獲得同伴的支持和友誼,需要集體給予的溫暖,而另一方面現(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,他們在家庭中基本上處在缺乏兒童伙伴、離群索居的狀態(tài)。在生活中常會見到這樣的情景,家長帶孩子到了另外一個孩子堆兒去玩,有的孩子躲在大人身后,眼巴巴地看著家長,希望大人能幫助他開口和別人交往,有的孩子則是朝對方扔石子、吐口水等不禮貌的行徑來表達(dá)“我很想和你一起玩”。因此,在口語交際能力培養(yǎng)中,應(yīng)先從學(xué)習(xí)禮貌用語入手,讓學(xué)生掌握交往的技巧,讓孩子們敢于大大方方開口打招呼,生活中恰當(dāng)?shù)氖褂梦拿鞫Y貌用語,這是進(jìn)行良好口語交際的第一張通行證。所以我們作為教育者應(yīng)該從小就教會他們懂得使用禮貌用語和交際技巧與他人平等交往。例如:“喂”“您好”“認(rèn)識您很高興”“請”“謝謝”“對不起”“早上好”“你真棒”等禮貌用語。見到師長、同學(xué)時(shí)主動打招呼問好。班主任對班上的“文明禮貌小天使”進(jìn)行評選鼓勵,在表揚(yáng)的同時(shí)進(jìn)行健康向上的集體輿論。這樣能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用禮貌用語及交往技技巧的興趣。時(shí)間長了,他們就學(xué)會了使用友好平等的語言與人交流了。在交往中慢慢的就體現(xiàn)出他們的理智、情感了,也就增強(qiáng)了學(xué)生交往的信心,提高他們交往技巧,使他們跨出了交往的第一步,小學(xué)生有了交往的自信才會有好的口語交際。同時(shí),教師還要鼓勵學(xué)生敢于和別人交往、大方得體的說話,能提出要求,對不合理現(xiàn)象也能禮貌地說出拒絕。

      2 情感的需要

      小學(xué)生的情感波動性較大,對周圍的反應(yīng)很敏感,他們的情感需要更為強(qiáng)烈,他們不僅需要情感上的引路人,也需要情感上的傾訴者。他們需要平等、友善、關(guān)心、理解、尊重。他們并不是首先接受周圍人的叮囑、輔導(dǎo)、說教,而是考慮周圍人對自己的態(tài)度。如果這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關(guān)心感的,他們往往會積極地接受。反之就會消極地接受,從而影響人的活動。因此班主任工作中,應(yīng)注重對學(xué)生的情感關(guān)注。如果班主任能充分地尊重他們,以誠相待,傾注愛心、耐心,做他們的知心人、引路人,就營造了良好氛圍,容易激發(fā)學(xué)生“說”的熱情。比如在動情之處讓學(xué)生多去說一說,如圍繞“我喜歡的老師,我的好朋友,讓我感動的事,讓我難忘的一天”等主題,說的形式更易抒發(fā)學(xué)生的情感,改變了過去只讓學(xué)生寫作文的形式,說的多了,口語表達(dá)和交際能力自然也就上去了。滿足學(xué)生的情感需要實(shí)際上也是滿足學(xué)生的歸屬與愛的需要,使學(xué)生在班集體中產(chǎn)生安全感,歸屬感,體驗(yàn)到他人與集體的愛,有助于學(xué)生提高口語交際能力。在班級觀察中我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一些學(xué)生,在家里夸夸其談,在校卻成了啞巴等,如果我們從心理角度來分析,這些學(xué)生大多是缺乏歸屬與愛的需要。對此,教師要主動接觸他們,關(guān)心他們,縮短教師對學(xué)生的心理上距離,還要教導(dǎo)其他學(xué)生主動與他們交流,讓同學(xué)們明白生活區(qū)在這個集體中,我們都應(yīng)該相互尊重、友愛互助。只有滿足學(xué)生歸屬與愛的需要,學(xué)生對現(xiàn)在的交際圈有歸屬感,得到老師的關(guān)愛,學(xué)生的友愛就會使他們的大膽發(fā)表,從而提高學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中,教師也需多找找與學(xué)生的情感共鳴。

      3 自我實(shí)現(xiàn)的需要

      在馬斯洛的需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要,是人的需要層次中最高層次的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指實(shí)現(xiàn)個人理想、抱負(fù)、發(fā)揮個人聰明才智的需要。在此文中筆者泛化地理解為成就的需要,也可以是一種表達(dá)表現(xiàn)的需要,有表達(dá)表現(xiàn)的欲望并且敢于表達(dá)表現(xiàn)出來了,這就是一種自我實(shí)現(xiàn)。在人的心靈深處深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個成功者、勝利者,當(dāng)代小學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的求知欲,表現(xiàn)欲和要強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),總想找機(jī)會顯露自己,因此教師要多創(chuàng)造這樣的機(jī)會比如,可以多開展演講比賽、故事會、小小辯論賽、小游戲等活動,在活動中讓孩子們能大膽的表達(dá)表現(xiàn)。在作文教學(xué)中,老師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),凡是學(xué)生親身經(jīng)歷的事,寫出來的作文就語言生動,感情真摯。寫是如此,說更是如此,因此在教學(xué)中,要注意讓學(xué)生動手,充分讓學(xué)生手、腦、口并用,邊做邊說。比如年級的拔河比賽,在學(xué)生親自參加這次活動后,有的老師讓學(xué)生說出這次活動的經(jīng)過,然后再讓學(xué)生描述自己當(dāng)時(shí)的心情。想不到,二年級的學(xué)生也能說得那么好。他們不但把整個過程完整的說出來,還能把運(yùn)動員的動作、神態(tài)生動的描繪出來,不少同學(xué)還加入了動作,說得惟妙惟肖。因此,作為教師要多開展活動,為學(xué)生提供說話的“舞臺”,提供孩子說的自由,也豐富課外的內(nèi)容,孩子的生活經(jīng)歷豐富了,說的“天地”也就廣了。

      在教學(xué)中,也多提出開放性問題引發(fā)學(xué)生思考,并鼓勵其大膽表達(dá),教師要注意多鼓勵多賞識并能科學(xué)評價(jià),在學(xué)《龜兔賽跑》一課時(shí),有的學(xué)生提出:我覺得故事中小兔子是最值得尊敬的,因?yàn)樗纶A了比賽烏龜會很傷心,所以他故意睡覺輸給烏龜?shù)摹τ谶@種創(chuàng)新性表達(dá),教師非但沒有鼓勵,反而嘲笑孩子胡說八道,使學(xué)生自尊受損,以后再也不敢在課上表達(dá)自己的意見了。蘇堆姆林斯基說:“給兒童以勞動的快樂無比,取得學(xué)習(xí)成績的快樂無比,呼喚隱蔽在他們心中的自豪感、自尊感,這就是教育工作的一條金科玉律”。讓學(xué)生多體驗(yàn)成功的快樂,就是促使學(xué)生積極參與口語交際的一種動力。

      據(jù)現(xiàn)代腦科學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)的研究證明,人腦的右半球也有言語功能,這就打破了一百多年來,人們普遍認(rèn)為只有左半球才有言語功能的認(rèn)識。且觀察表明,人在十歲之前,或在青春期之前的兩段特殊時(shí)期,兩側(cè)大腦都有發(fā)展言語功能的潛能。這就告訴我們,低、中年級的小學(xué)生正處于開掘語言潛力的“最佳年齡”。同時(shí),10歲左右,腦內(nèi)許多重要的化學(xué)過程說明腦的成熟。過了這個關(guān)鍵時(shí)期,本族語的語法習(xí)得能力降低,詞匯量仍在不斷豐富,語體、語用知識獲得發(fā)展。這也就提示我們,低年級的語言教學(xué),包括“口語交際”教學(xué),參與了兒童母語習(xí)得的主要成長期。對學(xué)齡兒童開展口語交際教學(xué)是很有必要的,尤其是在兒童語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”,更要重視口語交際教學(xué)。但是如果只是為了上課而開課,這樣的口語課是不能發(fā)揮實(shí)際效用的,總而言之,作為教師要了解學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)部規(guī)律,探究學(xué)生的心理素質(zhì)全面發(fā)展的規(guī)律,了解他們的發(fā)展需要,從而遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行口語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 吳章記.淺談小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6).

      [2] 葉立平.低年級如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力[J].廣東教育,2004(3).

      [3] 魏換霞.小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)概述[J].青年文學(xué)家,2010(7).

      [4] 趙秋野.俄羅斯神經(jīng)心理語言學(xué)大腦言語功能與交際能力研究[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報(bào),2011(4).

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