班主任管理方式對(duì)學(xué)生參加課外活動(dòng)積極性的影響

劉晶峰

摘 要：眾所周知，學(xué)校作為教育的主要基地，是每個(gè)學(xué)生成長進(jìn)步的搖籃，而每個(gè)班級(jí)管理的好壞有直接影響到學(xué)校教育工作的實(shí)施與相關(guān)教育目的的實(shí)現(xiàn)，在我國教育事業(yè)的長期發(fā)展中有著舉足輕重的作用。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其體型與心理都在發(fā)生急劇的變化，為班主任管理工作的展開帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，文章通過研究小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生感受到的班主任的管理方式與其參與課外活動(dòng)的積極性之間的關(guān)系，從而在此基礎(chǔ)上為班主任的管理管理工作提出改進(jìn)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 班主任管理 課外活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0189-01

當(dāng)前，我國的新課改工作正處于不斷深入與發(fā)展的階段，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育提出了更新、更高的要求，并在此基礎(chǔ)上對(duì)班主任的素質(zhì)修養(yǎng)以及工作的能力也相應(yīng)的提出了更高的要求。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們正處于從兒童時(shí)期邁向青春時(shí)期過渡的關(guān)鍵性階段，其自我的意識(shí)、防范意識(shí)以及獨(dú)立的意識(shí)都有所增強(qiáng)，在日常的學(xué)習(xí)與生活中也會(huì)遇到各種各樣的煩惱，從而加大了班主任管理工作的難度。而現(xiàn)代社會(huì)的逐漸發(fā)展，要求小學(xué)生不僅能夠掌握足夠的課堂知識(shí)，而且還希望其通過參加各種各樣的課外活動(dòng)以豐富其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而在整體上提高小學(xué)生各方面的能力。

1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生感受到的班主任管理方式對(duì)其參加課外活動(dòng)積極性的影響

1.1 班主任的管理方法介紹

對(duì)于小學(xué)各班主任的管理方式，主要指的就是其在實(shí)現(xiàn)班級(jí)的相關(guān)組織目標(biāo)的過程中，對(duì)班級(jí)上的各種活動(dòng)實(shí)施科學(xué)、合理的計(jì)劃、組織以及指揮與協(xié)調(diào)、控制等，從而使每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)能夠有序的展開。而一個(gè)教師的管理方式，根據(jù)勒溫的“領(lǐng)導(dǎo)方式理論”，可將其分為三種類型，分別是專制型、民主型以及放任型。其中，專制型的教師，在日常的班級(jí)管理活動(dòng)中，總是“以自我為中心”，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從以及對(duì)其的依賴；放任型的教師雖放棄了“以自我為中心”的理念，但是其對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理往往沒有目標(biāo)與計(jì)劃，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心，且在日常的管理工作中總是抱著“得過且過”的態(tài)度，對(duì)學(xué)生不管不顧；而民主型的教師就充分結(jié)合了前面兩者管理方式的優(yōu)點(diǎn)，在保證自身領(lǐng)導(dǎo)地位的同時(shí)，下放一定的管理權(quán)力，在日常的工作中“以學(xué)生為中心”，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的看法，親身參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，突出對(duì)學(xué)生的積極品質(zhì)的全面培養(yǎng)。因此，為積極提高每個(gè)教師的管理能力，根據(jù)實(shí)際情況，合理的選擇不同的管理方式是其關(guān)鍵所在。

1.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外活動(dòng)

一般來說，學(xué)生的課外活動(dòng)具有自愿選擇性、伸縮廣泛性、靈活多樣性以及獨(dú)立自主性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)拈_展課外活動(dòng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余得到休息與放松，以積極培養(yǎng)其各種業(yè)余興趣與發(fā)展的能力，使其情操得到陶冶，以逐漸完善自身的人格，最終在活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)會(huì)與他人交往與生活[1]。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，其參與到課外活動(dòng)中的積極性，主要就是指其在親身參與到各種課外活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的主動(dòng)、負(fù)責(zé)以及認(rèn)真，遇到挫折能夠獨(dú)立解決，使課外活動(dòng)能夠有序展開的一種心理的狀態(tài)與行為的表現(xiàn)。同時(shí)，影響到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生參與課外活動(dòng)的主要因素主要包括了學(xué)生個(gè)體的因素與環(huán)境的因素，其中，個(gè)體因素包括了學(xué)生參與到課外活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)與興趣等，環(huán)境因素則包括了學(xué)校、家長以及課外活動(dòng)的具體實(shí)施等，而班主任管理方式的選取，決定了課外活動(dòng)的內(nèi)容、展開方式以及具體的實(shí)施等，在這兩種影響因素中都占據(jù)著重要的地位，影響著學(xué)生真正參與到課外活動(dòng)中的積極性。

1.3 班主任的管理方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)參與課外活動(dòng)積極性的影響

首先，不同的班主任管理方式，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的感知程度不同，其中，學(xué)生對(duì)于指導(dǎo)性的班主任管理方式呼聲最高，其次則是專制型與民主型，而學(xué)生對(duì)參與指導(dǎo)性教師所開展的具有創(chuàng)造性的課外活動(dòng)的積極性最高；其次，城市的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生其參加課外活動(dòng)的積極性明顯的高于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，且年級(jí)越高，其參與到課外活動(dòng)中的積極性也越高，而那些與班主任關(guān)系好且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，其參與課外活動(dòng)的積極性也比其他的學(xué)生要高；最后，對(duì)于專制型的班主任管理方式，學(xué)生一般缺乏主動(dòng)參與課外活動(dòng)的積極性，而對(duì)于那些指導(dǎo)型教師與民主型教師，一般來說，學(xué)生都能比較積極的參與到課外活動(dòng)中，并且還能有效提高學(xué)生在課外活動(dòng)中的負(fù)責(zé)性與創(chuàng)造性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生課外生活的目的。

2 提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生參加課外活動(dòng)的積極性的有效教育對(duì)策

在上述分析中，我們發(fā)現(xiàn)，那些與班主任關(guān)系較差，且成績一般的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其對(duì)班主任管理方式的感知主要為專制型，其主動(dòng)參與到課外活動(dòng)中的積極性較低。因此，在日常的班主任管理工作中，班主任需要逐漸加強(qiáng)與每個(gè)學(xué)生之間的溝通與交流，改進(jìn)自身的管理方式，積極的關(guān)心學(xué)生，重點(diǎn)改善那些與自身關(guān)系冷漠，且成績一般的學(xué)生的關(guān)系，給予這些學(xué)生更多的關(guān)心與愛護(hù)，在日常的學(xué)習(xí)與生活中，能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行必要的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，允許其犯錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變學(xué)生一犯錯(cuò)誤就批評(píng)的態(tài)度，耐心的教導(dǎo)學(xué)生，逐漸樹立其每個(gè)學(xué)生的自信心，最終提高他們主動(dòng)參與到課外活動(dòng)中的積極性[2]。

同時(shí)，由于課外活動(dòng)的展開在學(xué)生的長期成長與發(fā)展中占據(jù)著重要的作用，它不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，而且還能夠加快學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。因此，班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，需特別注意每個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在生理與心理方面的發(fā)展現(xiàn)狀，從而適當(dāng)?shù)拈_展課外活動(dòng)，豐富其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從整體上提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)語

綜上所述，要想成為一位令學(xué)生敬仰、優(yōu)秀的班主任，必須全面領(lǐng)悟新課改的精神，改變管理方式，以實(shí)現(xiàn)自身角色的有機(jī)轉(zhuǎn)換，抱著高度的工作熱情與責(zé)任感，去關(guān)愛、教育每一位學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課外活動(dòng)中，最終提高自身的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)小學(xué)生的教育要求[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 王云淑.淺析班主任在班級(jí)文化中的作用[J].教育管理，2010（1）：231.

[2] 陳小燕.新課程背景下如何做好小學(xué)高年級(jí)班主任工作[J].教書育人（教師新概念），2012（11）：74-75.

[3] 劉翠芬，巫紅霞.班主任管理風(fēng)格與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究[J].文教資料，2010（4）：111-112.