淺談小學教學中如何正確引導學生的“第一思維”

高希明

摘 要：本文通過兩個案例引出“第一思維”的概念，分析小學生的“第一思維”對其認識世界及價值取向的影響，論述其在小學教育實踐中的重要性，并按照現(xiàn)代素質的教育的理念，探索正確引導學生“第一思維”的方式方法。

關鍵詞：第一思維 創(chuàng)新思維 教學實踐

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0168-01

案例1：看過這樣一個節(jié)目：一群大人與一位孩子參加競賽。主持人問：“有一只氣球承載著三位專家在天空飛翔，他們分別是導彈專家、環(huán)境專家、糧食專家。因為超重，需要推下一個人來，不然就要爆炸墜毀。應該把誰推下去？”三個大人唇槍舌劍，從不同的角度展開了宏論，辯來辯去，仍難以定論。輪到孩子時，孩子一語中的：“誰胖先把誰推下去”，現(xiàn)場立即爆發(fā)出一片掌聲。

案例2：一位歷史老師講述抗日戰(zhàn)爭歷史，國軍閻海文少尉在奉命駕機轟炸日軍陣地時被日軍高射炮擊中，他不幸跳傘后落入敵陣。閻海文在拒絕敵人的誘降后，用佩戴的手槍擊斃五名日軍，用最后一顆子彈自殺殉國。老師說完后聽到有的孩子嘲笑道：“點真背！”，并看到一些孩子不理解的神情，老師有些沮喪。

1 “第一思維”的概念及在小學教學實踐中的重要性

所謂“第一思維”是指出于我們本能反應的思維，它往往是我們對事物的第一反應，實用性很強，它往往直指我們的內心想法，可能理智性很少，但它不可小覷。小學生思維處于由具體形象思維為主到抽象邏輯思維為主的過渡，在這個過程中，如何正確引導孩子的“第一思維”，使之順利完成以上過度，對其最終形成正確的世界觀、價值觀，較好的認識世界、改造世界意義重大。

從上面的案例看，學生的“第一思維”可能是真理，也可能是誤區(qū)。從第一個案例看，我們成年人思考問題常常拐彎抹角，像一個摸象的盲人，而學生的目光不含雜質，剔除了人生的繁枝亂葉，像高明的射箭手一樣，繞過層層障礙，直逼靶心，學生的回答是簡單的、稚嫩的，又是精確的、絕妙的。從第二個案例也可看出，小學生在想問題時往往缺乏換位思考的能力，在沒有形成正確的世界觀、價值觀、歷史觀的前提下，孩子們往往從自身利益出發(fā)來評判事物，所以形成的“第一思維”從價值觀的角度說往往是扭曲的。對此我們也不必感到沮喪和懊惱，作為一名老師學會坦然正視孩子的“第一思維”，并加以正確的引導才是我們的天職所在。

2 正確引導孩子“第一思維”的具體要求

2.1 理解學生的“第一主體”地位

理解及尊重學生的“第一思維”體現(xiàn)了學生在小學教學實踐工作中處于主體地位，作為教育實踐活動的出發(fā)點和歸宿，故小學生處于教學實踐的“第一主體”地位。能否充分理解這點，體現(xiàn)了一名教師是否把學生的素質教育放在心上。作為教師的身份一出現(xiàn)，就可能與學生對立起來，總是規(guī)定他們應該這樣，不應該那樣，忘記尊重學生，自以為是的設計學生的人生。教師的意見與學生發(fā)生矛盾時，明明是學生對了，我們?yōu)榱四且稽c尊嚴，卻不肯承認自己的錯誤，用自己的思維限制學生，對此我們要引以為戒。

2.2 鼓勵學生的“第一話語權”

談到正確引導孩子的“第一思維”，首先體現(xiàn)在要讓學生將自己的內心世界以自己的方式在第一時間大膽地表現(xiàn)出來，老師要給學生足夠的話語權，要有充分的耐心來傾聽和理解。只有在課堂教育中賦予學生更多的自由和權利，如：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利，才能使課堂充滿生氣活力，才能使學生的主觀能動性和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

2.3 尊重學生的“第一質疑權”

正確引導孩子的“第一思維”就要充分保護學生的獨特的個性，勇于培養(yǎng)孩子們的“第一質疑”，給予學生們自由發(fā)揮的環(huán)境和空間，教師不能把自己的觀察、分析強加給學生，把學生變?yōu)闄C械的接受器，要鼓勵學生用心中明白的常識挑戰(zhàn)所謂的權威，如宋代著名理學家朱熹說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，只有這樣才能真正培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神。

2.4 鍛煉學生的基本能力

從引導孩子的“第一思維”出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的兩種能力。一是要鍛煉學生分析問題的能力。在教學中面對學生的回答，我們應該尊重學生的知識選擇和學生的思維成果，鼓勵學生深入地理解課文，學會思考，學會表達，學會去繁就簡，為此我們要調整課堂上的視線投向，讓學生也能天天看到老師親切的目光、敞開的心扉，實現(xiàn)心靈的互動。二是要培養(yǎng)學生判斷問題能力。新的教育理念要求教師在課堂教學中重視師生的溝通交流，在課堂教學中，教師應在尊重和理解的基礎上，善于與學生進行平等交流，教師應不斷提高自己的教學方法，培養(yǎng)學生在分析問題及解決問題時獨立思考、轉換角度、轉換立場的能力，進而形成正確的世界觀、價值觀。

3 正確引導孩子“第一思維”的方式方法

引導學生的“第一思維”要選擇正確的方式方法。我們必須首先認識到在小學教學實踐中，任何理論性知識都要求老師通過深入淺出的語言加以轉化?，F(xiàn)代教學中，往往熱衷于運用投影儀、音響畫面設施等技術手段，卻忽略在任何時候，教師精彩的語言表達、描述講解才是學生接受知識的主要途徑。尤其在中小學人文學科的教育中，教師要注重通過深入淺出的語言渲染人文背景，力爭把學生的思維帶進恰定的環(huán)境，只有這樣才能使學生真正理解人文學科的意義。要避免應試教育帶來的不良影響，尤其杜絕把教學結果簡單、機械的傳授給學生。忽略傳授學生學習的方法、能力及思路，不顧“授之以魚不如授之以漁”的淺顯道理，這樣會使學生的發(fā)展空間被大幅度限制，學生只能順從和依附，某地甚至發(fā)生了一個小學生不會剝雞蛋皮的荒唐故事，這真是一種悲劇。

在教學活動中，師生間的合作探索，相互交往，是師生共同提高的重要平臺。教師要尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流解決。合作學習能讓學生在獨立思考的基礎上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。探究學習要求教師在課堂上，借助課文的語言情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中給各類學生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在活動中學習語言、積淀語感、陶冶情操、培養(yǎng)個性。

總之，引導學生的“第一思維”教師要注意學生的切實感受和真實想法，由課堂教學的權威者轉變?yōu)閷W生的朋友，在課堂營造一種民主、平等和諧的氣氛，確保學生在教學過程中處于積極、主動的狀態(tài)，只有這樣才能提高學生的求知欲。

參考文獻

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