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      淺談小學教學中如何正確引導學生的“第一思維”

      2014-04-29 21:15:03高希明
      中國科教創(chuàng)新導刊 2014年12期
      關鍵詞:創(chuàng)新思維教學實踐

      高希明

      摘 要:本文通過兩個案例引出“第一思維”的概念,分析小學生的“第一思維”對其認識世界及價值取向的影響,論述其在小學教育實踐中的重要性,并按照現(xiàn)代素質的教育的理念,探索正確引導學生“第一思維”的方式方法。

      關鍵詞:第一思維 創(chuàng)新思維 教學實踐

      中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0168-01

      案例1:看過這樣一個節(jié)目:一群大人與一位孩子參加競賽。主持人問:“有一只氣球承載著三位專家在天空飛翔,他們分別是導彈專家、環(huán)境專家、糧食專家。因為超重,需要推下一個人來,不然就要爆炸墜毀。應該把誰推下去?”三個大人唇槍舌劍,從不同的角度展開了宏論,辯來辯去,仍難以定論。輪到孩子時,孩子一語中的:“誰胖先把誰推下去”,現(xiàn)場立即爆發(fā)出一片掌聲。

      案例2:一位歷史老師講述抗日戰(zhàn)爭歷史,國軍閻海文少尉在奉命駕機轟炸日軍陣地時被日軍高射炮擊中,他不幸跳傘后落入敵陣。閻海文在拒絕敵人的誘降后,用佩戴的手槍擊斃五名日軍,用最后一顆子彈自殺殉國。老師說完后聽到有的孩子嘲笑道:“點真背!”,并看到一些孩子不理解的神情,老師有些沮喪。

      1 “第一思維”的概念及在小學教學實踐中的重要性

      所謂“第一思維”是指出于我們本能反應的思維,它往往是我們對事物的第一反應,實用性很強,它往往直指我們的內心想法,可能理智性很少,但它不可小覷。小學生思維處于由具體形象思維為主到抽象邏輯思維為主的過渡,在這個過程中,如何正確引導孩子的“第一思維”,使之順利完成以上過度,對其最終形成正確的世界觀、價值觀,較好的認識世界、改造世界意義重大。

      從上面的案例看,學生的“第一思維”可能是真理,也可能是誤區(qū)。從第一個案例看,我們成年人思考問題常常拐彎抹角,像一個摸象的盲人,而學生的目光不含雜質,剔除了人生的繁枝亂葉,像高明的射箭手一樣,繞過層層障礙,直逼靶心,學生的回答是簡單的、稚嫩的,又是精確的、絕妙的。從第二個案例也可看出,小學生在想問題時往往缺乏換位思考的能力,在沒有形成正確的世界觀、價值觀、歷史觀的前提下,孩子們往往從自身利益出發(fā)來評判事物,所以形成的“第一思維”從價值觀的角度說往往是扭曲的。對此我們也不必感到沮喪和懊惱,作為一名老師學會坦然正視孩子的“第一思維”,并加以正確的引導才是我們的天職所在。

      2 正確引導孩子“第一思維”的具體要求

      2.1 理解學生的“第一主體”地位

      理解及尊重學生的“第一思維”體現(xiàn)了學生在小學教學實踐工作中處于主體地位,作為教育實踐活動的出發(fā)點和歸宿,故小學生處于教學實踐的“第一主體”地位。能否充分理解這點,體現(xiàn)了一名教師是否把學生的素質教育放在心上。作為教師的身份一出現(xiàn),就可能與學生對立起來,總是規(guī)定他們應該這樣,不應該那樣,忘記尊重學生,自以為是的設計學生的人生。教師的意見與學生發(fā)生矛盾時,明明是學生對了,我們?yōu)榱四且稽c尊嚴,卻不肯承認自己的錯誤,用自己的思維限制學生,對此我們要引以為戒。

      2.2 鼓勵學生的“第一話語權”

      談到正確引導孩子的“第一思維”,首先體現(xiàn)在要讓學生將自己的內心世界以自己的方式在第一時間大膽地表現(xiàn)出來,老師要給學生足夠的話語權,要有充分的耐心來傾聽和理解。只有在課堂教育中賦予學生更多的自由和權利,如:獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利,才能使課堂充滿生氣活力,才能使學生的主觀能動性和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

      2.3 尊重學生的“第一質疑權”

      正確引導孩子的“第一思維”就要充分保護學生的獨特的個性,勇于培養(yǎng)孩子們的“第一質疑”,給予學生們自由發(fā)揮的環(huán)境和空間,教師不能把自己的觀察、分析強加給學生,把學生變?yōu)闄C械的接受器,要鼓勵學生用心中明白的常識挑戰(zhàn)所謂的權威,如宋代著名理學家朱熹說過:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”,只有這樣才能真正培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神。

      2.4 鍛煉學生的基本能力

      從引導孩子的“第一思維”出發(fā),注重培養(yǎng)學生的兩種能力。一是要鍛煉學生分析問題的能力。在教學中面對學生的回答,我們應該尊重學生的知識選擇和學生的思維成果,鼓勵學生深入地理解課文,學會思考,學會表達,學會去繁就簡,為此我們要調整課堂上的視線投向,讓學生也能天天看到老師親切的目光、敞開的心扉,實現(xiàn)心靈的互動。二是要培養(yǎng)學生判斷問題能力。新的教育理念要求教師在課堂教學中重視師生的溝通交流,在課堂教學中,教師應在尊重和理解的基礎上,善于與學生進行平等交流,教師應不斷提高自己的教學方法,培養(yǎng)學生在分析問題及解決問題時獨立思考、轉換角度、轉換立場的能力,進而形成正確的世界觀、價值觀。

      3 正確引導孩子“第一思維”的方式方法

      引導學生的“第一思維”要選擇正確的方式方法。我們必須首先認識到在小學教學實踐中,任何理論性知識都要求老師通過深入淺出的語言加以轉化?,F(xiàn)代教學中,往往熱衷于運用投影儀、音響畫面設施等技術手段,卻忽略在任何時候,教師精彩的語言表達、描述講解才是學生接受知識的主要途徑。尤其在中小學人文學科的教育中,教師要注重通過深入淺出的語言渲染人文背景,力爭把學生的思維帶進恰定的環(huán)境,只有這樣才能使學生真正理解人文學科的意義。要避免應試教育帶來的不良影響,尤其杜絕把教學結果簡單、機械的傳授給學生。忽略傳授學生學習的方法、能力及思路,不顧“授之以魚不如授之以漁”的淺顯道理,這樣會使學生的發(fā)展空間被大幅度限制,學生只能順從和依附,某地甚至發(fā)生了一個小學生不會剝雞蛋皮的荒唐故事,這真是一種悲劇。

      在教學活動中,師生間的合作探索,相互交往,是師生共同提高的重要平臺。教師要尊重學生提出的問題、見解,能夠與學生共同討論交流解決。合作學習能讓學生在獨立思考的基礎上,彼此交流各自的見解,展示自己的思考過程。探究學習要求教師在課堂上,借助課文的語言情景,創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面,在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中給各類學生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會,讓學生在活動中學習語言、積淀語感、陶冶情操、培養(yǎng)個性。

      總之,引導學生的“第一思維”教師要注意學生的切實感受和真實想法,由課堂教學的權威者轉變?yōu)閷W生的朋友,在課堂營造一種民主、平等和諧的氣氛,確保學生在教學過程中處于積極、主動的狀態(tài),只有這樣才能提高學生的求知欲。

      參考文獻

      [1] 鄒瑾.淺談小學數(shù)學教學中如何有效地引導學生提問[J].福建論壇:社科教育版,2011(5).

      [2] 劉建祥.培養(yǎng)學生的問題意識優(yōu)化課堂教學[J].四川教育學院學報,2006(10).

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