課堂提問的藝術(shù)性及有效性探究

張麗美

摘 要：現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師提問存在的一些問題及解決的辦法，提出課堂提問要縱觀全局，抓住時機，目標(biāo)鮮明，問題程度適中，提問要具有多樣性、有效性和藝術(shù)性等。這樣在提高課堂提問效益的同時，還可以更好的提高學(xué)生的思維能力和思維深度，更好的體現(xiàn)教與學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：技巧與技能 時機 尺度 藝術(shù)性

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0145-02

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：問題是學(xué)習(xí)的核心。思考方向；思考就是力量；有一個問題，思維創(chuàng)新。因此，提高課堂提問的有效性是非常重要的。教師應(yīng)高度重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)和藝術(shù)，廢除不恰當(dāng)?shù)膯栴}，研究問題的類型，表達(dá)式，回答和管理策略和技巧，如優(yōu)化課堂提問[1]。具體來說，教師應(yīng)該從以下三個方面。

1 提高設(shè)問技能

教師要提高設(shè)計能力的問題。它主要包括設(shè)計的數(shù)量問題，困難，入口控制三個方面。當(dāng)教師設(shè)計問題把握原則，精心策劃設(shè)計的策略和步驟，準(zhǔn)確的問題，容易溫和的入口點，高含量的思考和準(zhǔn)確的。這包括問題的數(shù)量要求少而精。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，掌握科學(xué)知識要點和關(guān)鍵困難和使用感應(yīng)的性質(zhì)和合成方法，大容量的設(shè)計問題，盡量避免問題太復(fù)雜，簡單、密度和效率，為了提高學(xué)生的思維，促進(jìn)“思想、q”的目的。溫和的和合理的，艱難的控制要求。困難是指的深度和廣度，適度寬松的適合學(xué)生實際的手段?？刂剖呛茈y考慮三個因素：第一，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個問題要求學(xué)生的知識的先驗知識，缺乏有意義的接觸，接觸的性質(zhì)（不是字面意義上的），這個問題太難了，如果這個問題需要知識與學(xué)生的先前知識密切相關(guān)，有中等程度的差異，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極思考是最有效的，所以問題是適度寬松[2]。

第二，我們必須符合學(xué)生的實際水平。關(guān)于教師的設(shè)計，使不同層次的學(xué)生通過積極思考的幫助。教育的“困難”的概念提供數(shù)量依據(jù)設(shè)計控制困難的問題。

第三，是合理分配教師設(shè)計水平的各種類型的問題，一般來說，這個問題是首選：實證重量，緊湊的連接，有趣的厚，探索大，強大的穿透能力和廣泛的報道。根據(jù)函數(shù)的問題，問問題通常有以下幾種類型。

（1）經(jīng)驗的問題。（2）刺激欲望。（3）指導(dǎo)來探索這個問題。（4）引發(fā)聯(lián)想的問題。（5）有爭議的問題。（6）啟發(fā)智慧。（7）所有業(yè)主的指導(dǎo)和多個答案。（8）頭腦風(fēng)暴。（9）一個新問題。

第四，問題切入點控制點。教師應(yīng)根據(jù)特定知識的性質(zhì)和特點，結(jié)合類類型在適當(dāng)?shù)牟糠衷O(shè)計問題。教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程的隨機應(yīng)變，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動，阻塞區(qū)域混亂，將創(chuàng)新設(shè)計問題，引發(fā)思考。

第一是教室層理段。床上用品在課堂教學(xué)，根據(jù)新舊知識聯(lián)系設(shè)計問題，聯(lián)鎖，可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，促進(jìn)新舊知識的融合。第二是一個新的教學(xué)環(huán)節(jié)。新的教學(xué)階段，提出的問題需要密切聯(lián)系，啟發(fā)性強，通過教師的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入理解新知識。第三是鞏固鏈接。在整合階段鼓舞人心的問題會導(dǎo)致學(xué)生深入思考，靈活運用知識解決問題。

2 提高發(fā)問的技能

教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點，選擇適當(dāng)?shù)臅r候使用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提問，提高課堂提問的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。特別是，有以下四個方面。

（1）掌握時間的問題。要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)步和改變組織的提問。一般來說，要關(guān)注兩個方面：第一個問題學(xué)生在新舊知識的激烈沖突，意識的升級，受制于思維狹窄的范圍，影響到原來的經(jīng)驗不能實現(xiàn)知識遷移，粗心的，即對目前問題；第二個問題教學(xué)的需要和時間應(yīng)按照教學(xué)的觀點。教材的關(guān)鍵點，比如教學(xué)困難，矛盾，深的地方，本質(zhì)上，把創(chuàng)新，是時間的問題。

（2）句子的選擇問題。從某種意義上說，學(xué)生學(xué)會接受，理解，認(rèn)為科學(xué)知識水平的句子與課堂提問是選擇有很大的關(guān)系。適當(dāng)?shù)膯栴}句子不僅可以發(fā)揮的作用來看，啟發(fā)思維，但也加強教師和學(xué)生之間的感情承諾，實現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧[3]。是否啟蒙思想，通過建立教師指導(dǎo)探索開放的心態(tài)，歸納演繹，總結(jié)了新知識的形式應(yīng)該考慮一個問題。

（3）對象來確定問題和答案。這個問題是檢查和評估學(xué)生思考第一個鏈接。調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)一些老師經(jīng)常指定學(xué)生第一，然后問，或在一定秩序（根據(jù)座位）提問。這種方法，雖然方便，但明顯的缺點：固定對象，它將問題和答案，大多數(shù)學(xué)生不注意教師的思想。因此，當(dāng)確定對象來回答這個問題，老師應(yīng)該遵循普遍性的原則，面對所有的學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考，比如學(xué)生的答案。對象在同一時間問題和答案要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循安全性行為的原則，提出最好的學(xué)生，溫和，后進(jìn)生不同的問題很難回答，鼓勵他們回答這個問題已成功快樂，刺激他們的學(xué)習(xí)信心。

綜合征（4）安排一個時間?；卮鹄蠋煹奶釂柡兔终f出來的答案學(xué)生經(jīng)驗，其實質(zhì)是一種教學(xué)等。經(jīng)驗會有學(xué)生知識的內(nèi)化過程中，從現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問題分析和比較相關(guān)信息，做出決策，和一系列的思維活動。及時對提高教學(xué)的有效性問題是非常重要的環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生長度增加，長期回答正確的整體改善，增強學(xué)生的自信，更積極的創(chuàng)造性思維活動，思維更完美的結(jié)果。教師安排等回答應(yīng)注意兩點。

一是時間適宜。學(xué)生答問需要時間醞釀。過于急促會阻遏學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維結(jié)果草率；過于漫長，學(xué)生思維重心發(fā)生偏移，進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。這兩種情形都會降低提問的效果[4]。具體安排候答時間時，要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點以及學(xué)生個人的認(rèn)知風(fēng)格，從教學(xué)實踐效果來考慮。學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的候答時間宜短，中等生、后進(jìn)生的候答時間應(yīng)長些。

二是減少重述。一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。因此，候答時，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。

3 把握課堂提問的時機

在課堂教學(xué)中，停頓片刻后大部分時間是提問。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常提問題，一些非語言的暗示也可以告訴老師，學(xué)生回答的問題：如果一個學(xué)生舉起手，表明他想回答這個問題。當(dāng)學(xué)生回答這個問題，他將甜嘴，身體略前傾，眼睛大，擴大可能抬頭微笑，說明他一定會回答這個問題，聽到問題后或避免老師的眼睛，他沒有在這個問題上。因此，在老師提問時停頓，尋找性能。當(dāng)學(xué)生不能正確地回答這個問題，提示和探索是必要的手段。回答學(xué)生中的錯誤或不準(zhǔn)確的內(nèi)容，或缺乏思考的方法，應(yīng)及時給予提示。必須善于利用探索幫助學(xué)生更加深入的思考的方法，給出了一個更完整的答案，使用調(diào)查，解釋，等來幫助學(xué)生回答，最后達(dá)到令人滿意的結(jié)果。運用追問，解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。

4 把握課堂提問的尺度

問題在課堂教學(xué)藝術(shù)是廣大教育工作者的原因。教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在大量無效的問題。等許多老師在課堂上提出“不”的“正確、ok”等問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生感興趣起來，精神，熱烈的課堂氣氛。事實上，這個問題很簡單，沒有太多的空間思維，促進(jìn)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是沒有價值的，如何避免冗余問題，提高課堂提問的有效性？

第一，提出問題，適度寬松。既不過于普通，沒有思考的余地，不能太苛刻，難以捉摸，不知道如何開始。太簡單，乏味，提不起學(xué)生的興趣，太難了，現(xiàn)在學(xué)生可以不回答，不僅不能達(dá)到教學(xué)目的，而容易挫傷學(xué)習(xí)的熱情，會適得其反[5]。問題的難度應(yīng)該在更高級別的學(xué)生思維靈感或討論或小提示可以回答為上限。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，第二，問題與學(xué)生實際，堅持教材培訓(xùn)要點，突出了文章的。一些內(nèi)容到處是問題，沒有問題，因為這些問題學(xué)生自己還可以看到，也可以問問題，所以不需要我們教師在課堂上的問題，但如果這是最好的這篇文章的一部分，為了滿足教學(xué)的需要，我們可以選擇一到兩個設(shè)計，而不是問“所有澆花”。第三，設(shè)計問題去面對所有的學(xué)生，理解或欣賞材料，盡可能打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”模具，讓答案多維自然，努力使發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立的精神。第四，科學(xué)確定問題，切忌“散漫的”問題，單一類“活潑”，最后不知道問為什么答案是什么。我們現(xiàn)在關(guān)注教師的課堂提問的教學(xué)，但不是問問題，是有講究的。如果你有一個問題，沒有一個學(xué)生知道答案，這是一個失敗的問題，因為他們不能觸摸的方向，如果你有問題要問，類可以回答，也是失敗的問題，因為它不需要問問題，而后者更嚴(yán)重，現(xiàn)在許多老師，為了追求的那種活潑類，但放棄教學(xué)是最基本的目的。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)的有效性的概念主要包括四個方面的內(nèi)容。一是一組課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的想法，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)情況，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗。二是教師應(yīng)以學(xué)生為本，建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，強調(diào)個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力。三是改變學(xué)習(xí)的方式為切入點，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。四是學(xué)生獲得知識的同時，更加注重情感態(tài)度與價值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展。

5 展現(xiàn)課堂提問的藝術(shù)

一位教育家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生回答?！币粋€良好的教學(xué)問題，他不需要任何修飾符，但必須反映了藝術(shù)與設(shè)計類，也就是說，你至少應(yīng)該有這樣的問題，它可以反映綜合知識，可以保存答案，一個學(xué)生能回答，一個類的學(xué)生能回答，回答對很多學(xué)生參與和精彩。與此同時，這樣的問題在檢查我們的設(shè)計教師力量，也向我們的老師提出了請求，我們有能力！

總結(jié)問題的設(shè)計課的效率是非常重要的！愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。一個精心設(shè)計和適當(dāng)?shù)暮陀形Φ膯栴}，往往會切換類學(xué)生想到字符串，玩一個有趣的，甚至是一個移動的歌，起起落落。在任何時候教室環(huán)境的變化，使實際的課堂提問活動顯示更多的獨特性和敏感性，教師只有從根本上形成正確的課堂提問的概念，可以發(fā)揮課堂的靈活性和有效性質(zhì)疑在實踐中，讓教室是有缺陷的，潛水龍騰。

參考文獻(xiàn)

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