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      課堂提問的藝術(shù)性及有效性探究

      2014-04-29 21:15:03張麗美
      中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2014年12期
      關(guān)鍵詞:時機藝術(shù)性尺度

      張麗美

      摘 要:現(xiàn)在課堂教學(xué)中,教師提問存在的一些問題及解決的辦法,提出課堂提問要縱觀全局,抓住時機,目標(biāo)鮮明,問題程度適中,提問要具有多樣性、有效性和藝術(shù)性等。這樣在提高課堂提問效益的同時,還可以更好的提高學(xué)生的思維能力和思維深度,更好的體現(xiàn)教與學(xué)的意義。

      關(guān)鍵詞:技巧與技能 時機 尺度 藝術(shù)性

      中圖分類號:G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(c)-0145-02

      美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說:問題是學(xué)習(xí)的核心。思考方向;思考就是力量;有一個問題,思維創(chuàng)新。因此,提高課堂提問的有效性是非常重要的。教師應(yīng)高度重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)和藝術(shù),廢除不恰當(dāng)?shù)膯栴},研究問題的類型,表達(dá)式,回答和管理策略和技巧,如優(yōu)化課堂提問[1]。具體來說,教師應(yīng)該從以下三個方面。

      1 提高設(shè)問技能

      教師要提高設(shè)計能力的問題。它主要包括設(shè)計的數(shù)量問題,困難,入口控制三個方面。當(dāng)教師設(shè)計問題把握原則,精心策劃設(shè)計的策略和步驟,準(zhǔn)確的問題,容易溫和的入口點,高含量的思考和準(zhǔn)確的。這包括問題的數(shù)量要求少而精。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,掌握科學(xué)知識要點和關(guān)鍵困難和使用感應(yīng)的性質(zhì)和合成方法,大容量的設(shè)計問題,盡量避免問題太復(fù)雜,簡單、密度和效率,為了提高學(xué)生的思維,促進(jìn)“思想、q”的目的。溫和的和合理的,艱難的控制要求。困難是指的深度和廣度,適度寬松的適合學(xué)生實際的手段??刂剖呛茈y考慮三個因素:第一,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明,當(dāng)一個問題要求學(xué)生的知識的先驗知識,缺乏有意義的接觸,接觸的性質(zhì)(不是字面意義上的),這個問題太難了,如果這個問題需要知識與學(xué)生的先前知識密切相關(guān),有中等程度的差異,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的積極思考是最有效的,所以問題是適度寬松[2]。

      第二,我們必須符合學(xué)生的實際水平。關(guān)于教師的設(shè)計,使不同層次的學(xué)生通過積極思考的幫助。教育的“困難”的概念提供數(shù)量依據(jù)設(shè)計控制困難的問題。

      第三,是合理分配教師設(shè)計水平的各種類型的問題,一般來說,這個問題是首選:實證重量,緊湊的連接,有趣的厚,探索大,強大的穿透能力和廣泛的報道。根據(jù)函數(shù)的問題,問問題通常有以下幾種類型。

      (1)經(jīng)驗的問題。(2)刺激欲望。(3)指導(dǎo)來探索這個問題。(4)引發(fā)聯(lián)想的問題。(5)有爭議的問題。(6)啟發(fā)智慧。(7)所有業(yè)主的指導(dǎo)和多個答案。(8)頭腦風(fēng)暴。(9)一個新問題。

      第四,問題切入點控制點。教師應(yīng)根據(jù)特定知識的性質(zhì)和特點,結(jié)合類類型在適當(dāng)?shù)牟糠衷O(shè)計問題。教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)過程的隨機應(yīng)變,在學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動,阻塞區(qū)域混亂,將創(chuàng)新設(shè)計問題,引發(fā)思考。

      第一是教室層理段。床上用品在課堂教學(xué),根據(jù)新舊知識聯(lián)系設(shè)計問題,聯(lián)鎖,可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識,促進(jìn)新舊知識的融合。第二是一個新的教學(xué)環(huán)節(jié)。新的教學(xué)階段,提出的問題需要密切聯(lián)系,啟發(fā)性強,通過教師的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生積極思考,深入理解新知識。第三是鞏固鏈接。在整合階段鼓舞人心的問題會導(dǎo)致學(xué)生深入思考,靈活運用知識解決問題。

      2 提高發(fā)問的技能

      教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點、心理特點,選擇適當(dāng)?shù)臅r候使用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提問,提高課堂提問的藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生興趣,活躍思維。特別是,有以下四個方面。

      (1)掌握時間的問題。要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)步和改變組織的提問。一般來說,要關(guān)注兩個方面:第一個問題學(xué)生在新舊知識的激烈沖突,意識的升級,受制于思維狹窄的范圍,影響到原來的經(jīng)驗不能實現(xiàn)知識遷移,粗心的,即對目前問題;第二個問題教學(xué)的需要和時間應(yīng)按照教學(xué)的觀點。教材的關(guān)鍵點,比如教學(xué)困難,矛盾,深的地方,本質(zhì)上,把創(chuàng)新,是時間的問題。

      (2)句子的選擇問題。從某種意義上說,學(xué)生學(xué)會接受,理解,認(rèn)為科學(xué)知識水平的句子與課堂提問是選擇有很大的關(guān)系。適當(dāng)?shù)膯栴}句子不僅可以發(fā)揮的作用來看,啟發(fā)思維,但也加強教師和學(xué)生之間的感情承諾,實現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧[3]。是否啟蒙思想,通過建立教師指導(dǎo)探索開放的心態(tài),歸納演繹,總結(jié)了新知識的形式應(yīng)該考慮一個問題。

      (3)對象來確定問題和答案。這個問題是檢查和評估學(xué)生思考第一個鏈接。調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)一些老師經(jīng)常指定學(xué)生第一,然后問,或在一定秩序(根據(jù)座位)提問。這種方法,雖然方便,但明顯的缺點:固定對象,它將問題和答案,大多數(shù)學(xué)生不注意教師的思想。因此,當(dāng)確定對象來回答這個問題,老師應(yīng)該遵循普遍性的原則,面對所有的學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題去思考,比如學(xué)生的答案。對象在同一時間問題和答案要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),遵循安全性行為的原則,提出最好的學(xué)生,溫和,后進(jìn)生不同的問題很難回答,鼓勵他們回答這個問題已成功快樂,刺激他們的學(xué)習(xí)信心。

      綜合征(4)安排一個時間?;卮鹄蠋煹奶釂柡兔终f出來的答案學(xué)生經(jīng)驗,其實質(zhì)是一種教學(xué)等。經(jīng)驗會有學(xué)生知識的內(nèi)化過程中,從現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問題分析和比較相關(guān)信息,做出決策,和一系列的思維活動。及時對提高教學(xué)的有效性問題是非常重要的環(huán)節(jié),它可以使學(xué)生長度增加,長期回答正確的整體改善,增強學(xué)生的自信,更積極的創(chuàng)造性思維活動,思維更完美的結(jié)果。教師安排等回答應(yīng)注意兩點。

      一是時間適宜。學(xué)生答問需要時間醞釀。過于急促會阻遏學(xué)生衡情酌理、慎思明辨能力的發(fā)展,導(dǎo)致思維結(jié)果草率;過于漫長,學(xué)生思維重心發(fā)生偏移,進(jìn)而導(dǎo)致注意力渙散。這兩種情形都會降低提問的效果[4]。具體安排候答時間時,要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點以及學(xué)生個人的認(rèn)知風(fēng)格,從教學(xué)實踐效果來考慮。學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的候答時間宜短,中等生、后進(jìn)生的候答時間應(yīng)長些。

      二是減少重述。一些教師在等候?qū)W生回答時,多次重述問題,其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題,要么想通過重述引起學(xué)生注意,但實際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講,產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣,還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動。因此,候答時,教師一般不宜重述問題,確有必要的,重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少,同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。

      3 把握課堂提問的時機

      在課堂教學(xué)中,停頓片刻后大部分時間是提問。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常提問題,一些非語言的暗示也可以告訴老師,學(xué)生回答的問題:如果一個學(xué)生舉起手,表明他想回答這個問題。當(dāng)學(xué)生回答這個問題,他將甜嘴,身體略前傾,眼睛大,擴大可能抬頭微笑,說明他一定會回答這個問題,聽到問題后或避免老師的眼睛,他沒有在這個問題上。因此,在老師提問時停頓,尋找性能。當(dāng)學(xué)生不能正確地回答這個問題,提示和探索是必要的手段。回答學(xué)生中的錯誤或不準(zhǔn)確的內(nèi)容,或缺乏思考的方法,應(yīng)及時給予提示。必須善于利用探索幫助學(xué)生更加深入的思考的方法,給出了一個更完整的答案,使用調(diào)查,解釋,等來幫助學(xué)生回答,最后達(dá)到令人滿意的結(jié)果。運用追問,解釋等幫助學(xué)生回答,最終達(dá)到滿意的效果。

      4 把握課堂提問的尺度

      問題在課堂教學(xué)藝術(shù)是廣大教育工作者的原因。教學(xué)的現(xiàn)象仍然存在大量無效的問題。等許多老師在課堂上提出“不”的“正確、ok”等問題讓學(xué)生回答。表面看來,學(xué)生感興趣起來,精神,熱烈的課堂氣氛。事實上,這個問題很簡單,沒有太多的空間思維,促進(jìn)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注是沒有價值的,如何避免冗余問題,提高課堂提問的有效性?

      第一,提出問題,適度寬松。既不過于普通,沒有思考的余地,不能太苛刻,難以捉摸,不知道如何開始。太簡單,乏味,提不起學(xué)生的興趣,太難了,現(xiàn)在學(xué)生可以不回答,不僅不能達(dá)到教學(xué)目的,而容易挫傷學(xué)習(xí)的熱情,會適得其反[5]。問題的難度應(yīng)該在更高級別的學(xué)生思維靈感或討論或小提示可以回答為上限。

      圍繞教學(xué)目標(biāo),第二,問題與學(xué)生實際,堅持教材培訓(xùn)要點,突出了文章的。一些內(nèi)容到處是問題,沒有問題,因為這些問題學(xué)生自己還可以看到,也可以問問題,所以不需要我們教師在課堂上的問題,但如果這是最好的這篇文章的一部分,為了滿足教學(xué)的需要,我們可以選擇一到兩個設(shè)計,而不是問“所有澆花”。第三,設(shè)計問題去面對所有的學(xué)生,理解或欣賞材料,盡可能打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”模具,讓答案多維自然,努力使發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立的精神。第四,科學(xué)確定問題,切忌“散漫的”問題,單一類“活潑”,最后不知道問為什么答案是什么。我們現(xiàn)在關(guān)注教師的課堂提問的教學(xué),但不是問問題,是有講究的。如果你有一個問題,沒有一個學(xué)生知道答案,這是一個失敗的問題,因為他們不能觸摸的方向,如果你有問題要問,類可以回答,也是失敗的問題,因為它不需要問問題,而后者更嚴(yán)重,現(xiàn)在許多老師,為了追求的那種活潑類,但放棄教學(xué)是最基本的目的。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,教學(xué)的有效性的概念主要包括四個方面的內(nèi)容。一是一組課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的想法,通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)情況,拓寬學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗。二是教師應(yīng)以學(xué)生為本,建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念,強調(diào)個性發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的潛力。三是改變學(xué)習(xí)的方式為切入點,重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。四是學(xué)生獲得知識的同時,更加注重情感態(tài)度與價值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展。

      5 展現(xiàn)課堂提問的藝術(shù)

      一位教育家曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴},引導(dǎo)學(xué)生回答?!币粋€良好的教學(xué)問題,他不需要任何修飾符,但必須反映了藝術(shù)與設(shè)計類,也就是說,你至少應(yīng)該有這樣的問題,它可以反映綜合知識,可以保存答案,一個學(xué)生能回答,一個類的學(xué)生能回答,回答對很多學(xué)生參與和精彩。與此同時,這樣的問題在檢查我們的設(shè)計教師力量,也向我們的老師提出了請求,我們有能力!

      總結(jié)問題的設(shè)計課的效率是非常重要的!愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。一個精心設(shè)計和適當(dāng)?shù)暮陀形Φ膯栴},往往會切換類學(xué)生想到字符串,玩一個有趣的,甚至是一個移動的歌,起起落落。在任何時候教室環(huán)境的變化,使實際的課堂提問活動顯示更多的獨特性和敏感性,教師只有從根本上形成正確的課堂提問的概念,可以發(fā)揮課堂的靈活性和有效性質(zhì)疑在實踐中,讓教室是有缺陷的,潛水龍騰。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 呂修艷.在感受與鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣[J].中國校外教育,2011(21).

      [2] 羅軍.淺析新課標(biāo)下建設(shè)高中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑[J].現(xiàn)代交際,2013(2).

      [3] 焦中明.對城鎮(zhèn)新區(qū)教育園區(qū)建設(shè)背景下農(nóng)村教學(xué)點生存與發(fā)展的思考——以贛州市為例[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報.

      [4] 翁明杰.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——在信息技術(shù)學(xué)科的實踐[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2013(10).

      [5] 王文梅.探索分層復(fù)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)測中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2013(10).

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