小學(xué)語文課堂有效理答的操作策略

肖玲

摘 要：有效的理答能促進(jìn)師生雙方共同構(gòu)建高效的課堂，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鍛煉教師的專業(yè)素養(yǎng)。本文將從有效理答的特點(diǎn)及有效理答的操作策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小語課堂； 有效； 傾聽； 理答

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-100-001

縱觀目前我們的小語課堂，師生對(duì)話以問答形式構(gòu)成。課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題與組織答案時(shí)教師的等）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）前后銜接四個(gè)環(huán)節(jié)。特級(jí)教師孫雙金曾經(jīng)這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展?！币虼?，什么是有效理答，如何進(jìn)行有效理答，值得我們思考和探索。

通過實(shí)踐和研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)語文課堂理答主要存在著理答形式單一、指向不明、教師態(tài)度過急等問題。

那么，什么是有效理答呢？我認(rèn)為有效理答應(yīng)該具備這樣幾個(gè)特征：

1.有效理答具有激勵(lì)性。每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，作為一個(gè)孩子，能得到老師的贊同和表揚(yáng)，那種自豪感和自信心必將油然而生。因此，在課堂上，教師在理答時(shí)要有意識(shí)地捕捉亮點(diǎn)。一句充滿鼓勵(lì)的語言，一個(gè)期許的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，都可以是一次有效的理答。

2.有效理答具有診斷性。理答是否有效，還要看教師是否能針對(duì)學(xué)生具體實(shí)際的回答，準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)，對(duì)的要加以肯定，精彩的加以贊揚(yáng)，有偏差的加以調(diào)整，有錯(cuò)誤的加以指出和糾正。這樣學(xué)生在回答過問題后收獲的就不僅僅是答案本身。

3.有效理答具有發(fā)展性。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的理解出現(xiàn)障礙或回答不完整、不正確的情況下，這時(shí)教師的理答或降低思維坡度設(shè)置鋪墊、或抓住生成進(jìn)行追問、或適時(shí)調(diào)整進(jìn)行轉(zhuǎn)問，才不至于使理答變得機(jī)械而無效。

我們?cè)撛鯓幼霾拍軡u入有效理答的佳境呢？

1.精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)

在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，這是大家共認(rèn)的，但這不等于不要預(yù)設(shè)。兵法中有“不打無準(zhǔn)備之仗”，教學(xué)同樣如此。作為一線的教師，我們都應(yīng)該有這樣切身的體會(huì)：教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使理答更具有針對(duì)性，沒有精心預(yù)設(shè)，我們追求的有效理答必然變成空中樓閣。

2.用心豐富理答形式

課堂上，教師一成不變的、簡(jiǎn)單的理答方式常常會(huì)打擊和消磨孩子發(fā)言的積極性，比如：“嗯，不錯(cuò)?！薄昂芎茫?qǐng)坐。”等等。無疑，豐富多樣的理答形式就會(huì)引起孩子積極動(dòng)腦、踴躍發(fā)言的興趣和熱情。下面，以《李時(shí)珍夜宿古寺》一文的教學(xué)為例來談?wù)劇?/p>

（1）言語理答，激情碰撞。言語理答是教師理答的主要方式，也是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本、體驗(yàn)情感、感悟形象的重要手段。

時(shí)而評(píng)價(jià)?！霸谀愕睦首x中，我們仿佛和李時(shí)珍師徒一起走進(jìn)了那座破廟！”“你真會(huì)讀書，從人物的一個(gè)小小的動(dòng)作中讀懂了他此時(shí)內(nèi)心的想法。”

時(shí)而追問?！爱?dāng)讀到‘李時(shí)珍笑著問龐憲一句時(shí)，你有什么疑問嗎？”（李時(shí)珍吃了這么多的苦，為什么還能這樣淡然地微笑呢？）“從這個(gè)笑字中，你體會(huì)到了什么？”“那課文還有哪些地方體現(xiàn)出了人物的這種可貴品質(zhì)？”在這樣層層深入的追問中，孩子們一步一步走進(jìn)人物的精神世界。

時(shí)而回轉(zhuǎn)?！皬摹覀兙驮谶@里住一夜吧。你讀出了什么？”孩子的理解能力不一樣，對(duì)文本的把握也會(huì)有深淺，當(dāng)拋出這一問題時(shí)，一個(gè)孩子回答說：“我覺得李時(shí)珍很勉強(qiáng)地在這里住下來了，因?yàn)檫@個(gè)古廟實(shí)在太破舊了?！边@樣的理解顯然是錯(cuò)誤的，但怎樣才能讓這個(gè)孩子或這樣的孩子真正弄懂文本的指向呢？教師作出了智慧的處理：“是不是如你所說的呢？我們先不做評(píng)論，繼續(xù)來讀課文?！碑?dāng)學(xué)過“李時(shí)珍笑著問龐憲”一段后，再回過頭來問剛才那個(gè)孩子：“現(xiàn)在你還覺得李時(shí)珍住在這破廟里是勉為其難嗎？”孩子不好意思地笑著搖了搖頭。

（2）非言語理答，另一番魅力

有時(shí)，我們換一種方式，用動(dòng)作或神態(tài)去回應(yīng)孩子的回答，會(huì)起到意想不到效果。我校低年級(jí)的陳老師，將這種非言語理答使用得出神入化。我們都知道，低年級(jí)組織教學(xué)是很令人頭疼的，也是一門藝術(shù)。在陳老師的課堂，我們常?？吹?，老師一個(gè)大拇指，一個(gè)OK的手勢(shì)，一個(gè)大大的擁抱，都能讓小朋友心滿意足而略帶得意地坐下去?？吹脛e的孩子羨慕得不得了，聽課的老師也被這樣的理答方式深深地溫暖著。

3.留心給足理答時(shí)空

（1）展開過程。課堂上不再是“師-生”的單線活動(dòng)，而是真正達(dá)到“師-生1-生2-生3-師”螺旋上升，過程展開的對(duì)話場(chǎng)景。

如一位老師教學(xué)“莞爾一笑”一詞的展開：

師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？

生1：是自然的笑。

生2：發(fā)自內(nèi)心的笑。

生3：熱情的笑。

生4：那是甜甜的笑。

師：對(duì)，“莞爾一笑”正是這樣的笑。

師生在這樣的理答基礎(chǔ)上再合作讀句子，隨機(jī)點(diǎn)撥：笑得多甜??！笑得多熱情呀！——學(xué)生經(jīng)歷了這么充分的過程，“莞爾一笑”已經(jīng)深入人心，不僅理解了，更達(dá)到了積累、運(yùn)用的目的。這才是真正的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

（2）延緩理答。等待?？v觀我們的課堂，教師提出一個(gè)問題后，急著讓學(xué)生回答，思考候答時(shí)間平均不到3秒鐘，甚至在提問后1秒鐘就要求學(xué)生回答。而教師如果適當(dāng)延長(zhǎng)候答的時(shí)間，則學(xué)生的回答內(nèi)容就會(huì)有顯著的改善，回答的正確率會(huì)提高，學(xué)生的認(rèn)知水平也會(huì)提高。所以說，課堂中要有“留白”，要留有充足的時(shí)間給予孩子思考、操作、體驗(yàn)、表達(dá)，所以，老師，請(qǐng)等一等。

傾聽。傾聽學(xué)生發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球練習(xí)。所謂的“球”是指學(xué)生的“發(fā)言”，要使課堂煥發(fā)生命的精彩，老師必須具備優(yōu)秀棒球運(yùn)動(dòng)員的素質(zhì)，準(zhǔn)確地接住孩子的“發(fā)言”，這一素質(zhì)的基礎(chǔ)就是學(xué)會(huì)傾聽。如果我們能暫時(shí)放慢自己的教學(xué)進(jìn)度，允許學(xué)生發(fā)言模糊一點(diǎn)，不一味追求“發(fā)言熱鬧的課堂”，而是“相互用心傾聽的課堂”，才能主動(dòng)準(zhǔn)確地把學(xué)生拋過來的球接住。只有這樣，才會(huì)讓“投球”成為一件愉快的事情。

有效的課堂理答是教師智慧的折射，是用教師的教學(xué)智慧，喚醒和點(diǎn)化學(xué)生的語言悟性和靈性，更是孩子語文素養(yǎng)提升不可或缺的能源。愿更多的人來關(guān)注課堂理答，愿我們的課堂因?yàn)橛行У睦泶鸲省?/p>