高中化學(xué)課堂“問題探究”教學(xué)模式的研究

趙學(xué)祥

摘 要：“問題探究”教學(xué)模式為一種基于問題邏輯的教學(xué)模式[1]，可使學(xué)生在強(qiáng)烈的問題意識(shí)的驅(qū)使下去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，該教學(xué)模式完整地體現(xiàn)了化學(xué)新課改對于高中化學(xué)課堂教學(xué)的要求，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文基于課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)例就如何創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際的探究式問題教學(xué)情境做了淺析與反思。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 問題探究 策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0100-02

問題意識(shí)為思維活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，亦為思維活動(dòng)的推動(dòng)力，可促使學(xué)生自主自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)并解決問題，問題成為探究過程的載體，探究活動(dòng)源于問題，學(xué)生置身于問題情境之中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作探究，最終達(dá)到分析并解決問題的目的。問題探究教學(xué)模式通過激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)熱情，讓學(xué)生參與到知識(shí)體系的形成過程，活躍大腦思維，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)[2]。高中化學(xué)已由中學(xué)階段的定性學(xué)習(xí)過渡到定量學(xué)習(xí)，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與技能的掌握，亦需培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建能力，高中化學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性增強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)的相互滲透更是加重了學(xué)習(xí)的難度，因而，如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為廣大化學(xué)教學(xué)工作者必須思考的問題，筆者認(rèn)為，高中化學(xué)教學(xué)若能采用問題探究式教學(xué)，通過設(shè)計(jì)精妙的問題情境，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非難事。

1 問題探究教學(xué)模式的模式

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境[2]

通過創(chuàng)設(shè)問題探究情境，可鍛煉學(xué)生勤問的習(xí)慣，通過對問題進(jìn)行質(zhì)疑與提煉，可培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。通過訓(xùn)練，當(dāng)個(gè)別學(xué)生的觀點(diǎn)與大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生認(rèn)知失調(diào)現(xiàn)象時(shí)，其可通過各種驗(yàn)證路徑來達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。教師在教學(xué)中可大膽嘗試質(zhì)疑教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，利用課堂調(diào)控策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，問題情境應(yīng)具備獨(dú)特性、矛盾特征，以此來吸引學(xué)生的注意力，使其對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、挑戰(zhàn)的心理，使學(xué)生迫切地實(shí)施自主探究并解決問題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，課堂氣氛被有效調(diào)動(dòng)，教師若能對學(xué)生群體的心理特征進(jìn)行認(rèn)真分析，預(yù)先進(jìn)行精巧的課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)，教師巧提問，學(xué)生愛回答，可達(dá)到知行統(tǒng)一的效果，學(xué)生在探究過程中收獲滿足與自豪感，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使得原本耳提面命式教學(xué)方式下昏昏欲睡、死氣沉沉的化學(xué)課堂被活躍起來，更易于提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 問題的發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，以書本知識(shí)為主線來貫穿教學(xué)，而問題探究教學(xué)則以問題為主線，教學(xué)全程圍繞問題來引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)，課堂教學(xué)更具實(shí)效性，創(chuàng)設(shè)問題情境后，問題既可由教師提起，亦可由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，或是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以上均可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，但問題必須緊繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提出的問題要符合科學(xué)性與探究性原則，筆者發(fā)現(xiàn)，若具有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，則可自行發(fā)現(xiàn)問題，否則則需在教師的引導(dǎo)下完成，解決問題時(shí)則應(yīng)給學(xué)生最大的空間去自行解決，若學(xué)生實(shí)在解答不出，則由教師引導(dǎo)其解決。

1.3 提出假設(shè)

學(xué)生基于自身知識(shí)儲(chǔ)備，對問題進(jìn)行初步分析后，找尋問題的解決要點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，才能對目標(biāo)問題的形成科學(xué)合理的假設(shè)，教師可通過學(xué)生的假設(shè)來了解其認(rèn)知狀態(tài)，對于教學(xué)有一定的診斷效用，另一方面也為學(xué)生接下來的探究活動(dòng)指明了方向，問題的假設(shè)可在一定程度幫助學(xué)生定位采集證據(jù)的范圍。教師設(shè)置問題假設(shè)階段，即有助于調(diào)和課堂氣氛，又可鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，根據(jù)學(xué)生假設(shè)之中所顯露的問題制定應(yīng)對措施。

1.4 信息采集

學(xué)生提出假設(shè)后，往往需要通過各類途徑去搜尋自身假設(shè)的佐證，獲取問題解決過程中所需要的資料與信息，以支撐自身假設(shè)。一般而言，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)搜索資源，翻閱工具書，實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)等；在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是獲得證據(jù)的常用途徑，該教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生留取充足的時(shí)間，使學(xué)生立足于自身假設(shè)與認(rèn)知能力，來進(jìn)行信息的采集，由學(xué)生自主選擇并設(shè)計(jì)調(diào)查與取證的方式、渠道，教師既不能完全放手又不可過于干預(yù)，因單憑學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備能力，要想實(shí)現(xiàn)真正的獨(dú)立自主探究尚有一定的難度，教師可積極了解學(xué)生的想法與需要，實(shí)施提供指導(dǎo)與幫助，優(yōu)化其探究思路[3]，教師應(yīng)避免給出結(jié)論性指導(dǎo)或建議，筆者發(fā)現(xiàn)，倘若在此階段為學(xué)生留取足夠的空間與時(shí)間，大多可收獲理想的效果。

1.5 反思與評(píng)價(jià)

反思為對問題結(jié)果的檢查與分析過程，在解決問題后，教師應(yīng)組織學(xué)生相互交流與評(píng)價(jià)，對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，既要將成功的信息傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得自我認(rèn)可，又要將其中存在的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，并提出改進(jìn)的意見，便于學(xué)生對探究活動(dòng)作出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2 高中化學(xué)課堂“問題探究”教學(xué)策略

既然提出化學(xué)問題為探究性教學(xué)的前提，那么，所提問題將直接對化學(xué)探究性教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，一般而言，化學(xué)問題情境均由教師創(chuàng)設(shè)，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生提出問題，或由老師直接提問，給學(xué)生明確的的指示，那么，教師究竟該從何處尋找問題呢？

2.1 提問的途徑

提問的途徑具有多樣性，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特征來提出問題。

2.1.1 從書中尋找問題

教科書乃教學(xué)活動(dòng)不可缺缺的教學(xué)資源，教學(xué)中可充分挖掘教材中所隱藏的探究性教學(xué)因子。以必修1教材中所給的關(guān)于“氫氧化鐵膠體的制備”之科學(xué)探究內(nèi)容為例，根據(jù)教科書內(nèi)的科學(xué)探究可提出如下問題：（1）加熱氯化鐵溶液并使其充分水解后，可生成氫氧化鐵膠體、氯化氫，當(dāng)光束照亮Fe（OH）3（膠體）時(shí)，可在膠體內(nèi)觀察到光亮通路現(xiàn)象，而當(dāng)光束照射泥水、CuSO4溶液時(shí)，則無此現(xiàn)象出現(xiàn)，F(xiàn)e（OH）3膠體與CuSO4溶液、泥水的區(qū)別；（2）我們可通過顏色將泥水、CuSO4溶液與Fe（OH）3膠體進(jìn)行區(qū)分，除此之外，還有其他區(qū)分的方法嗎？通過以上探究性試驗(yàn)，學(xué)生大致了解到分散質(zhì)微粒直徑為導(dǎo)致Fe（OH）3膠體、CuSO4溶液與泥水三者本質(zhì)區(qū)別的重要因素，并由此引出了“丁達(dá)爾現(xiàn)象”。點(diǎn)燃了學(xué)生對氫氧化鐵膠體的學(xué)習(xí)興趣，課堂上還有學(xué)生自主提問，如膠體的性質(zhì)是什么？日常生活中那些物質(zhì)屬于膠體？筆者接下來讓學(xué)生繼續(xù)探究，學(xué)生情緒高漲，教材中有許多實(shí)驗(yàn)性探究的學(xué)習(xí)模塊，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，多觀察、多挖掘，利于就地取材創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生也不至于感到陌生。

2.1.2 從實(shí)驗(yàn)中引出問題

化學(xué)教學(xué)自然免不了實(shí)驗(yàn)，新課時(shí)通常會(huì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不論是演示性試驗(yàn)還是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，只要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察與思考，照樣可以獲取豐富的問題情境資源。如在進(jìn)行銅與稀硝酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，倘若于開放的試管內(nèi)進(jìn)行反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，由于試管內(nèi)存有空氣，往往只能觀察到紅棕色氣體，而無色氣體是無法觀察到的，亦無法收集純凈氣體，所產(chǎn)生的氣體會(huì)造成空氣污染；且實(shí)驗(yàn)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)無法自行停止，只能待硝酸或銅片反應(yīng)完成過后才可停止， 造成了實(shí)驗(yàn)藥品的浪費(fèi)。教師可提問，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置才能清晰地觀察到反應(yīng)所產(chǎn)生的無色氣體，并驗(yàn)證氣體是否為NO，提出問題后，學(xué)生嘗試將裝置內(nèi)的氧氣去除，或?qū)型管的一端改小，實(shí)驗(yàn)被微型化且可控制反映，節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品，或取下分液漏斗，將漏斗下端置入NaOH溶液，打開活塞后吸收尾氣。

2.2 優(yōu)化探究問題的策略[4]

所提的問題要簡潔明了，所提問題不可存在理解上的歧義問題，問題盡量簡潔，緊貼學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特征，圍繞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生易于理解為佳；所提問題需目標(biāo)明確，首先，所提問題要具備明確的探究性，緊扣探究式教學(xué)的重點(diǎn)，盡量保證所提的問題可全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平、探究能力與情感體驗(yàn)；問題難易適當(dāng)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力差異，既不可太難，也不可過于簡單，否則將挫傷學(xué)生的思考積極性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，課堂因此淪為教師自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”；所提問題應(yīng)具備邏輯層次性，若問題使學(xué)生難以一次理解，可將問題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成關(guān)聯(lián)緊湊的獨(dú)立問題進(jìn)行引導(dǎo)式提問，按照由簡至難的步驟進(jìn)行，如探究NaHCO3、Na2CO3的差異時(shí)，教師可分步提問：（1）二者外觀有何差異？（2）分別于兩只試管內(nèi)加入少量NaHCO3、Na2CO3，再滴入適當(dāng)水，觀察二者的變化與差異；分別將NaHCO3、Na2CO3進(jìn)行加熱，用導(dǎo)管伸入石灰水中，觀察二者與鹽酸的反應(yīng)。筆者將一個(gè)大問題分成若干個(gè)小問題進(jìn)行逐步誘導(dǎo)，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3 結(jié)語

“問題探究式”教學(xué)模式對化學(xué)教學(xué)工作者自身綜合素質(zhì)亦提出了新的要求，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過程中與實(shí)施引導(dǎo)的同時(shí)，自身的能力亦接受了教學(xué)的考驗(yàn)，尤其是需要對學(xué)生提出的富有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行解答，極大地促進(jìn)了教師進(jìn)行學(xué)科調(diào)研的主動(dòng)性與積極性，融洽了教師與學(xué)生間的關(guān)系，有利于教學(xué)相長局面的實(shí)現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)施“問題探究”教學(xué)模式后，部分教師開始成為擁有自己“粉絲”的明星教師。一言以蔽之，高中化學(xué)課堂推行“問題探究式”教學(xué)模式是順應(yīng)新課改的需求，亦是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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