合作學習在初中數(shù)學中的應(yīng)用研究

李建峰

摘 要：初中數(shù)學教學過程中，驚喜地發(fā)現(xiàn)各種形式的學習教學模式進入了課堂，包括互動式學習、合作式學習以及情境式學習等模式占據(jù)著初中初學教學的主要地位，隨著新課程改革的不斷深入，教師也在努力探究這些學習模式更為深入的應(yīng)用，因此，本文重點探究合作學習在初中數(shù)學教學過程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學習 初中數(shù)學 應(yīng)用探究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0043-01

偉大的教育學家孔子有云：“孤學而無友，則孤陋寡聞也。”這句經(jīng)典的名言揭示了學習過程中，需要與人合作，共同學習才不會造成“鼓樓寡聞”的境況，正因為如此，當下初中數(shù)學教學中要有效地開展合作學習，將合作運用到極致，往往能讓教學過程變得簡單而生動，讓教學質(zhì)量變得精致而高效，讓學生變得積極而主動。

1 合作學習的指導思想

仔細研讀過新課改的教師一定會發(fā)現(xiàn)，新課程標準是指導思想“動手實踐、自主探究、合作交流時學生學習數(shù)學的主要方式?！边@樣的規(guī)定已經(jīng)將合作學習方式在數(shù)學教學過程中的應(yīng)用上升到一個新的層次，正因為合作學習在數(shù)學教學中的重要地位，要努力做好教學過程中這一教學模式的應(yīng)用和實踐。

2 合作學習的定義

何謂合作學習？其實按照字面意思理解就是通過合作的方式來展開學習的模式，在實際操作過程中，主要是把整個班級的學生分組，為了完成同一個學習任務(wù)，每組成員分工合作，自己探索、創(chuàng)新、總結(jié)、發(fā)言，進而完成教師提出的學習命題的過程。在每個小組展開合作學習的過程中，教師的主要作用是監(jiān)督和引導，而真正學習的主人是學生自己，合作學習真正能夠體現(xiàn)“學生為主”的主要教學思想。

3 合作學習的意義

（1）合作學習是初中數(shù)學教學過程中主要的教學模式之一。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長”。鑒于此，在初中數(shù)學教學過程中貫徹落實國家規(guī)定的教育方針政策，是一項義不容辭的教學義務(wù)。

（2）合作學習是培養(yǎng)學生各項能力的教學方式和教學手段。正因為新課程標準中的重要闡述，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的思維水平、創(chuàng)造能力以及實踐能最為有效的方式離不開合作學習。在合作的過程中鍛煉學生的數(shù)學思維敏銳度，培養(yǎng)學生的口頭表達能力；在合作的過程中有效提高學生的交際能力和與人協(xié)作的能力。

（3）合作學習適應(yīng)當今社會發(fā)展和時代需要對人才的要求。當下全球化發(fā)展，對未來人才的要求更加表現(xiàn)在團隊合作意識以及優(yōu)秀的團隊協(xié)作能力上，因此在初中數(shù)學學習過程中，運用合作學習展開教學，既能夠完成教學任務(wù)，保證教學質(zhì)量，又能夠滿足社會對人才培養(yǎng)的新要求。

4 合作學習的應(yīng)用方法

通過上面簡要介紹過合作學習的指導思想、合作學習的定義以及合作學習的意義后，接下來結(jié)合筆者在教學一線工作的實踐，重點闡述合作學習的應(yīng)用方法。

（1）教師要掌握科學的“合作學習”的相關(guān)理論。在初中數(shù)學課堂中教師要根據(jù)學生人數(shù)的不同、初中學生的智力發(fā)展水平的差異、學生的認知能力和心理調(diào)節(jié)水平的不同等因素進行科學分組，不能太過盲目；另外，教師在合作學習中對組長的確定要民主、公平，可以采取任免制，即自己認命，也可以選擇推選制，即組員選舉；最后，教師采用合作學習展開教學的頻率要處理適中，不要一味過多地使用，導致學生厭煩，也不要長期不用，總之把握好時間的調(diào)整。例如教師安排一連一周的數(shù)學課都以合作學習的模式進行，難免引發(fā)學生的厭學情緒，需要教師把握時間的調(diào)整。

（2）教師合作學習中定位好自身的角色，有效地保證合作學習的正常開展。教師在合作學習中扮演著組織者、引導者和監(jiān)督者的角色，教師既要提出學習問題并引導學生去探究答案，又要組織學生合作學習過程中大膽發(fā)言，還要善于傾聽學生的不同思想，然而在合作學習過程中往往會出現(xiàn)一些違反紀律以及突發(fā)事件等不可控的因素，教師要第一時間發(fā)現(xiàn)并及時做出處理，保證合作學習的正常進行。例如在合作學習過程中，教師發(fā)現(xiàn)一些學生在小組學習中利用自主討論的時間聊天，教師要及時制止。

（3）教師要善于掌控合作學習的時機，結(jié)合學習內(nèi)容安排合作學習。合作學習不是空洞的、獨立的一種教學模式，它必須結(jié)合教學內(nèi)容和學生最佳的學習狀態(tài)來安排開展，教師要重點選擇初中數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的難點、重點知識點出安排合作學習；在具有分歧以及思維模糊的學習狀態(tài)下安排合作學習；在需要知識點升華為能力、拓展更深層次的教學能力的教學環(huán)節(jié)安排合作學習。例如教師在講授一節(jié)《三角形的相似》知識點的時候，由于相似和全等容易混淆，因此，可以通過采取合作學習找不同的模式展開學習。

合作學習的產(chǎn)生與發(fā)展僅僅是20世紀70年代，但是經(jīng)歷了短短四十年，已經(jīng)發(fā)展成為最為重要的一種教學方式，不僅僅要認識合作學習的相關(guān)理論指導，更要在實踐中找到與學生的實際情況相匹配的合作教學模式，這需要時間以及教學過程的不斷積累，合作學習已經(jīng)成為初中數(shù)學教學過程中一個最為重要的教學模式，相信它的發(fā)展將會隨著新課改的不斷深入更加高效，更加成熟。

參考文獻

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