職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)探究

于洪雁

摘 要：語(yǔ)文課是職高必修的文化課之一，職高學(xué)校不論何種專(zhuān)業(yè)，都應(yīng)該認(rèn)真上好語(yǔ)文課。目前職校語(yǔ)文課程的設(shè)置和教學(xué)要求很大程度上不符合職高生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，急需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行重新整合。從小的方面說(shuō)，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科甚至專(zhuān)業(yè)課，都有著重要的作用。從大的方面說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、提高全民素質(zhì)的重要職責(zé)。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文 教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0071-01

職高語(yǔ)文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個(gè)方面能力的提高：一是基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高；二是專(zhuān)業(yè)能力的提高。職高語(yǔ)文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的意識(shí)。

1 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

為學(xué)生設(shè)計(jì)利于提高實(shí)踐能力的活動(dòng)課；為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的綜合能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力對(duì)于提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效率、為其以后的學(xué)習(xí)深造及工作發(fā)展奠定基礎(chǔ)有重要意義。（1）教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多去表達(dá)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要重視書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更要重視口頭語(yǔ)言的練習(xí)。因此，教師要進(jìn)行有新意、有個(gè)性、有成效的教學(xué)嘗試。比如，學(xué)習(xí)“自我介紹”這一節(jié)時(shí)，我就模仿招聘單位的領(lǐng)導(dǎo)，讓學(xué)生前來(lái)進(jìn)行自我介紹。這樣既能提高他們的說(shuō)話能力，又可以避免在以后招聘時(shí)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、不知所措的情況。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法就是讀和記、精讀博覽和大量練筆。多寫(xiě)隨筆，同時(shí)教師要盡量少地布置命題作文。在訓(xùn)練語(yǔ)言文字基本功的同時(shí)去體會(huì)它的文字美、文化美、意境美、情感美、思想美。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，既是一個(gè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)展學(xué)生思維的過(guò)程。這樣兩方輕松，也適應(yīng)素質(zhì)教育提出的要求。

2 中職語(yǔ)文教學(xué)中的情景教學(xué)

中職語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性課程，目的是在為中職生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的同時(shí)，提高其人文素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。情境教學(xué)作為適應(yīng)現(xiàn)代教育形式發(fā)展的教學(xué)方法，具有旺盛的生命力。將情景教學(xué)運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，可以幫助中職生在輕松的課堂氛圍中，愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本內(nèi)容。（1）分層情景問(wèn)題設(shè)問(wèn)，分層教學(xué)不能限定在同一種模式中，而是要根據(jù)具體情況采取不同的方式。學(xué)習(xí)課文之前，分層教學(xué)法可以幫助一些學(xué)生克服某些學(xué)習(xí)上的心理障礙，讓不同程度學(xué)生處于某種與課文內(nèi)容有關(guān)的特定情景中時(shí)思考和做出如何應(yīng)對(duì)，會(huì)把學(xué)生的閱讀思考不斷引向深入，促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。（2）主動(dòng)探究—— 質(zhì)疑，質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問(wèn)題才能到達(dá)成功的彼岸。創(chuàng)造有利于學(xué)生思考的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。如《項(xiàng)鏈》結(jié)尾的省略號(hào)，給人留下無(wú)限思考的余地。于是我提議為其創(chuàng)造一個(gè)合理的結(jié)局，這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生非常感興趣。他們根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，編出了一個(gè)又一個(gè)精彩的結(jié)尾。鼓勵(lì)學(xué)生沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，加深學(xué)生對(duì)課本的理解。這樣才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

3 視聽(tīng)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率

多媒體教學(xué)則是以生動(dòng)逼真的聲像組合的模式給學(xué)生以視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)上的沖擊力，將書(shū)本上的內(nèi)容形象生動(dòng)的傳遞給課堂上的學(xué)生，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠抓住主題思想。電教媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)的效果，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（1）教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)與課程的整合，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)，把教材中某些抽象的、難于理解的理性知識(shí)，很好地呈現(xiàn)出來(lái)。比如，在講授《竇娥冤》一課時(shí)，可以利用多媒體課件，播放影像資料和音頻唱段，讓學(xué)生的感受更為直觀，雜劇中人物的唱詞、對(duì)白更為清晰可見(jiàn)，劇中人物竇娥、蔡婆婆等的形象更為立體透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然也不會(huì)差。（2）有利于教學(xué)信息量的擴(kuò)大。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，不應(yīng)拘泥于教材篇章的教學(xué)，更應(yīng)該加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充，讓課堂的學(xué)習(xí)成為一把鑰匙，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。（3）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相似，是把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，即讓他們通過(guò)一系列的科學(xué)探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行探究式教學(xué)，這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。這是學(xué)生并逐步形成能力的過(guò)程。這正是我們孜孜以求、努力實(shí)現(xiàn)的中職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

4 朗讀對(duì)學(xué)生的益處

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀可以使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和深刻含義，感受文章的氣勢(shì)和韻味，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性，產(chǎn)生與作品的情感共鳴。要使學(xué)生達(dá)到朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。使其從感知語(yǔ)言開(kāi)始逐步感受到作者的精神世界，教師首先要在課前對(duì)教材進(jìn)行深入的研究。從中尋找適合朗讀的材料。（1）朗讀由語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和朗讀者的情感組成。其中，語(yǔ)音是朗讀的物質(zhì)基礎(chǔ)。能豐富和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、流利通暢的情況下可以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生表情達(dá)意的能力，朗讀者必須做到吐字清楚、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。同時(shí)，也能讓學(xué)生掌握說(shuō)話中應(yīng)注意的語(yǔ)速、停頓、感情色彩、語(yǔ)調(diào)等方面的技巧。（2）朗讀有利于學(xué)生深入了解課文，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”就是這個(gè)道理。一般來(lái)說(shuō)講，一篇短文章通篇朗讀一遍就會(huì)有一個(gè)初步印象，對(duì)其中的輪廓會(huì)有大概了解。讀二至三遍后，對(duì)其中的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容便開(kāi)始清晰起來(lái)。讀到四、五遍后，對(duì)全文的內(nèi)容會(huì)清楚明白。著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家黎錦熙也認(rèn)為，語(yǔ)文是所謂口耳之學(xué)，學(xué)語(yǔ)文不能不講究誦讀。同時(shí)教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文朗讀，提高自身的綜合素質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

在中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，需要我們語(yǔ)文教師在實(shí)踐中多探索、總結(jié)，我相信只要我們能正視學(xué)生的實(shí)際，如果我們語(yǔ)文老師去想方設(shè)法地、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)、上好每一堂課，力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語(yǔ)文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”。讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，喜歡上語(yǔ)文課。教師只有在教學(xué)中融進(jìn)自己的情感，轉(zhuǎn)變中等職業(yè)教育理念，利用有效的教育方法，從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，積極探索，使表象和意境融為一體，才能提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生熱愛(ài)課堂和熱愛(ài)生活，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。就一定能構(gòu)建開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂，從而更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)！

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